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【内容摘要】“学案导学与小组合作学习”教学模式在普通高中的日常教学中，虽然已经得到普遍地采用，但由于部分教师对导学案的编制、小组合作学习策略的认识不到位、构建不合理、监督不全面、评价不及时，导致学生对小组合作学习的积极性偏低，并没有发挥出小组合作学习应有的价值和作用。
【关键词】导学案 小组合作 合作探究
学案导学教学模式是培养学生自主学习和自我解决问题的能力，从而提高教学效率的一种有效教学模式。小组合作学习将自主、合作、探究三种方式结合起来，强调组内互动，级内质疑，让学生成为课堂的主人，突出学生的主体性。2017年9月18日下午，课题组对我校物理学科实施的“学案导学与小组合作学习”教学模式对学生进行问卷调查，其主要目的是通过问卷了解这种教学模式的优点及存在的问题，通过调查暴露出，虽然“学案导学与小组合作学习”教学模式已经得到普遍地采用，但由于部分教师对导学案的编制、小组合作学习策略的认识不到位、构建不合理、小组评价机制不完善等原因，导致学生对小组合作学习的积极性偏低，并没有发挥出小组合作学习应有的价值和作用，主要体现在以下几个方面：
一、导学案的编写质量不高
随着新课改的不断推进，近年来，我县中小学纷纷引入或效仿洋思模式、杜郎口等教学模式，照葫芦画瓢、照抄照搬，或改头换面变为自己的模式，“学案导学与小组合作学习”模式虽然已经得到普遍采用，但由于部分教师对导学案编写认识不到位，导学案的编写过程中存在一些问题，在和教师访谈时发现有些教师直接使用别人的导学案；有的是从网上下载的，稍作修改就给自己的学生使用，没有考虑学生的实际能力和水平，存在单打独斗的做法，也没有进行集体备课，导致导学案不适合学生的实际情况；个别导学案的编制内容上有些杂乱，导致学生无法自主学习和探究，从而极大地影响学生自主学习的效率。
二、合作学习小组的划分具有随意性
高中物理“学案导学与小组合作学习”教学模式的重点是学习小组构建，由于教师缺乏经验或者对小组合作的概念理解不到位，导致分组的随意性、机械化。绝大多数班主任在座位编排时往往依据身高和男女搭配把学生进行编排，这样导致大多数任课教师在课堂上进行小组合作探究时，也就按照已有的座位进行划分合作小组，或者有的老师为了不影响成绩好的学生，就索性把成绩好的学生放在前面，成绩差的学生放在后面分开。这些做法不但会打击学生学习的积极性，还会导致小组合作学习效率低下。
三、课堂展示自学成果用时过多
小组合作学习中，重要环节就是学生上台进行展示。由于一些老师编制整理的导学案时，没有进行集体备课，直接从网上下载或直接使用别人的导学案，导致导学案不适合自己学生的实际，超过了他们的能力范围，学生很难自学完成，这种情况下即使个别学生能上台展示讲解，但其他学生也很难听懂，一节课下来，展示的内容较少，教学进度缓慢，为了完成教学任务，教师往往不得不放弃合作探究，直接采取传统讲授的方式来赶时间赶進度，反而影响了课堂教学效率。
四、一些学校的做法不合理
有的学校引入或效仿洋思模式、杜郎口等合作教学模式，为了体现将课堂还给学生的理念，规定一节课老师只能讲5分钟或不超过10分钟。这种规定对于政治、历史等文科类的科目可能行，但高中物理的许多内容如牛顿运动定律的综合应用、带电粒子在电场中的运动等都是理论性比较强的内容，如果没有教师讲解构建物理思维模型，学生是很难弄懂的，更别说是让学生自学了，高中物理被证明是高中阶段学生最难学的一门学科，相当一部分内容应在老师引导下学生才能完成学习。
五、合作学习过程引导监管不到位
教师在课堂上组织小组讨论时，有的小组讨论非常热烈，而有的小组非常安静哑口无言；有的小组在短时间内就能完成讨论，而有的小组坐着不动，花了好长时间也没能完成讨论；有的学生你推我让，胆怯不敢发言；有的学生滔滔不绝，讲个不停；有的学生你说你的，我说我的，互不相干；有的甚至借机进行小打小闹、干与课堂无关的事情。
六、缺乏科学全面地小组评价机制
从问卷调查的相关数据可以看出，71%的学生希望通过小组成果的展示，获得老师的奖励和表扬，并积极努力为自己小组加分。23%的学生没有信心为小组加分，只求在课堂上安分不出差错，这部分学生表示有回答问题的欲望，也在乎小组分数，但是缺乏勇气与信也，与之相应的，对于那些缺乏勇气回答问题，没有信心的学生，教师首先要鼓励他们回答一些相对简单的问题，并在其进行回答之后积极肯定和表扬，帮助他们逐渐树立自信心，努力为小组加分。同时教师应该积极发现学生在合作学习过程中的优点，及时予以表扬和鼓励，在小组展示后，不仅要对小组整体评价奖励，还要针对取得进步的个人，进行及时的表扬和鼓励，提高个体的积极性和主动性，让合作学习成为促进全体学生学习的有效措施。
【参考文献】
[1] 秦然.“导学案”为载体的高中物理习题课自主学习研究[D]. 山东师范大学，2013.
[2] 徐晓利. 高中物理学案导学的教学模式之我见[J]. 科学中国人，2015（26）.
（作者单位：甘肃省白银市靖远县第三中学）
【关键词】导学案 小组合作 合作探究
学案导学教学模式是培养学生自主学习和自我解决问题的能力，从而提高教学效率的一种有效教学模式。小组合作学习将自主、合作、探究三种方式结合起来，强调组内互动，级内质疑，让学生成为课堂的主人，突出学生的主体性。2017年9月18日下午，课题组对我校物理学科实施的“学案导学与小组合作学习”教学模式对学生进行问卷调查，其主要目的是通过问卷了解这种教学模式的优点及存在的问题，通过调查暴露出，虽然“学案导学与小组合作学习”教学模式已经得到普遍地采用，但由于部分教师对导学案的编制、小组合作学习策略的认识不到位、构建不合理、小组评价机制不完善等原因，导致学生对小组合作学习的积极性偏低，并没有发挥出小组合作学习应有的价值和作用，主要体现在以下几个方面：
一、导学案的编写质量不高
随着新课改的不断推进，近年来，我县中小学纷纷引入或效仿洋思模式、杜郎口等教学模式，照葫芦画瓢、照抄照搬，或改头换面变为自己的模式，“学案导学与小组合作学习”模式虽然已经得到普遍采用，但由于部分教师对导学案编写认识不到位，导学案的编写过程中存在一些问题，在和教师访谈时发现有些教师直接使用别人的导学案；有的是从网上下载的，稍作修改就给自己的学生使用，没有考虑学生的实际能力和水平，存在单打独斗的做法，也没有进行集体备课，导致导学案不适合学生的实际情况；个别导学案的编制内容上有些杂乱，导致学生无法自主学习和探究，从而极大地影响学生自主学习的效率。
二、合作学习小组的划分具有随意性
高中物理“学案导学与小组合作学习”教学模式的重点是学习小组构建，由于教师缺乏经验或者对小组合作的概念理解不到位，导致分组的随意性、机械化。绝大多数班主任在座位编排时往往依据身高和男女搭配把学生进行编排，这样导致大多数任课教师在课堂上进行小组合作探究时，也就按照已有的座位进行划分合作小组，或者有的老师为了不影响成绩好的学生，就索性把成绩好的学生放在前面，成绩差的学生放在后面分开。这些做法不但会打击学生学习的积极性，还会导致小组合作学习效率低下。
三、课堂展示自学成果用时过多
小组合作学习中，重要环节就是学生上台进行展示。由于一些老师编制整理的导学案时，没有进行集体备课，直接从网上下载或直接使用别人的导学案，导致导学案不适合自己学生的实际，超过了他们的能力范围，学生很难自学完成，这种情况下即使个别学生能上台展示讲解，但其他学生也很难听懂，一节课下来，展示的内容较少，教学进度缓慢，为了完成教学任务，教师往往不得不放弃合作探究，直接采取传统讲授的方式来赶时间赶進度，反而影响了课堂教学效率。
四、一些学校的做法不合理
有的学校引入或效仿洋思模式、杜郎口等合作教学模式，为了体现将课堂还给学生的理念，规定一节课老师只能讲5分钟或不超过10分钟。这种规定对于政治、历史等文科类的科目可能行，但高中物理的许多内容如牛顿运动定律的综合应用、带电粒子在电场中的运动等都是理论性比较强的内容，如果没有教师讲解构建物理思维模型，学生是很难弄懂的，更别说是让学生自学了，高中物理被证明是高中阶段学生最难学的一门学科，相当一部分内容应在老师引导下学生才能完成学习。
五、合作学习过程引导监管不到位
教师在课堂上组织小组讨论时，有的小组讨论非常热烈，而有的小组非常安静哑口无言；有的小组在短时间内就能完成讨论，而有的小组坐着不动，花了好长时间也没能完成讨论；有的学生你推我让，胆怯不敢发言；有的学生滔滔不绝，讲个不停；有的学生你说你的，我说我的，互不相干；有的甚至借机进行小打小闹、干与课堂无关的事情。
六、缺乏科学全面地小组评价机制
从问卷调查的相关数据可以看出，71%的学生希望通过小组成果的展示，获得老师的奖励和表扬，并积极努力为自己小组加分。23%的学生没有信心为小组加分，只求在课堂上安分不出差错，这部分学生表示有回答问题的欲望，也在乎小组分数，但是缺乏勇气与信也，与之相应的，对于那些缺乏勇气回答问题，没有信心的学生，教师首先要鼓励他们回答一些相对简单的问题，并在其进行回答之后积极肯定和表扬，帮助他们逐渐树立自信心，努力为小组加分。同时教师应该积极发现学生在合作学习过程中的优点，及时予以表扬和鼓励，在小组展示后，不仅要对小组整体评价奖励，还要针对取得进步的个人，进行及时的表扬和鼓励，提高个体的积极性和主动性，让合作学习成为促进全体学生学习的有效措施。
【参考文献】
[1] 秦然.“导学案”为载体的高中物理习题课自主学习研究[D]. 山东师范大学，2013.
[2] 徐晓利. 高中物理学案导学的教学模式之我见[J]. 科学中国人，2015（26）.
（作者单位：甘肃省白银市靖远县第三中学）