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摘 要：随着全球化的快速发展，掌握英语基本语言已然成为日常工作、学习中不可或缺的技能。教师如何正确利用有效的教学方法帮助学困生、差生提高学习成绩，已经是大部分一线教师的研究课题。文章通过分析学生英语学习情况，以此为提高差生、学困生的及格率提出一些宝贵的建议。
关键词：初中英语;重要性;自觉性;实际策略
英语学科在中国基础教育中占有重要的比例，但同时也是初中学生薄弱的短板科目之一。特别是个别地区英语教学起步较晚加上教师引导不正确，所以造成学生基础差、学习方式错误等问题，而恰好这些问题严重影响了整体英语水平。新课标“以人为本”的教育理念中为有效提高学生综合教学水平，教师应根据学生状况帮助有困难的学生在教学中掌握英语学习方法以此提高英语及格率。
一、 影响学困生英语成绩的重要因素
学困生与差生本质上是具备与普通学生相同的学习能力，相比正常学生他们缺乏的是对英语学习的目标和学习英语的方式。因此要根本地解决差生和学困生及格率的问题，首先要了解此类学生面临的学习困难。
（一）初中单词量增加，导致不容易记忆
加强学生词汇量是学好英语的第一步，小学到初中阶段英语单词词汇量有明显的增加，据统计仁爱版初中英语的总词汇量达到2658个，但根据教材要求的掌握程度来计算，学生实际上只需要熟练掌握其中的1501个就足够。学生在没有足够词汇量的情况下，无论是对阅读理解、完形填空还是作文都无法取得有效的进步。在目前学业繁重、知识难点堆积的情况下，漫无目的地死记硬背，容易给学困生造成更大的负担和困扰，因此整合杂乱的教材词汇，形成系统化的单词汇总才能有效帮助学困生提高及格率。
（二）语法较枯燥，缺乏学习动力
初中英语语法是学习语法的重要阶段，学生初步接触语法必然会觉得乏味，部分学困生在基础阶段就已经与正常学生拉开差距。在语法学习阶段，学生对语法课的兴趣很大程度取决于教师上课的效果，教师在课堂上除了梳理出语法板块，还要采用互动的教学方式深入浅出的方法给学生进行讲解。教师要在教学上突破难点，上课应适当穿插调整课堂节奏使学困生不会产生分心和厌学情绪，才能提高学习效率。
（三）英语阅读能力差，考试题型不适应
英语阅读在英语考试中占非常大的分数比例，是拉分项。很多学困生在阅读题型失分非常严重，主要的问题在于学困生没有掌握简单的逻辑问题和答题技巧。中学阶段阅读能力的培养是很关键的，如果不重视就会造成许多不良的阅读习惯。例如：有的学困生喜欢把整篇文章默读严重浪费考试时间，导致作文没时间写。有的没有做重点词标记的习惯，答题到一半喜欢复视文章，导致思维断片等问题。所以纠正学困生答题习惯才是最有效直接提高分数的手段。
（四）听力基础差，缺少专项练习
听力是英语教学最容易忽视的专项领域，因为课堂上时间有限，再加上语言学习本身是枯燥无味的，学生普遍存在听力水平低下的问题。因此关于听力方面教师不应该完全遵从教材节奏。教师要利用自习或课间的时间合理地进行听力专项练习，例如：课间播放英语趣闻等给学生创造多听多学的机会。
二、 提高学困生成绩的重要性
（一）打造良好语言基础，提高英语学习效率
提前关注初中学困生的英语学习水平，才能有效地解决学困生后续产生的学习困难。针对及格率的问题一线教师一定要有“从源头杜绝，从基础抓起”的教学理念，帮助学困生夯实基本知识，保证在考试上提高成绩。良好的语言学习基础一方面坚实的英语基础有利于帮助学困生培养“举一反三”的探究精神，能在考试失利的题目上快速地找出错误，另一方面扎实的基础还能够为后续进一步的成绩提升提供巨大的空间。
（二）提高整体英语水平，提高英语学习氛围
初中学生应该把英语教学当作学习交流的平台，英语考试有很多技巧，学困生多跟优秀的学生交流收获他人经验，缩短自己学习英语所消耗的时间，提高学习效率才能把握住考试及格甚至高分的机会。教师通过传达互帮互助的教学指导方式，在提高整体学习氛围的同时，也能减小学生英语的平均水平，在提高整体水平之后，学困生明显地看到与他人在缩小的差距也是帮助学生提高及格率的方法。差距一旦减小，就会让学困生成绩不合群的心理障碍得到疏通，就会主动积极地参与题型讨论和错题分析，以此营造良好的学习氛围。
（三）树立单元考试信心，提高英语学习兴致
对于辅助学困生和差生来说，短期收获可见的效益才更容易激起学生学习的兴致。相比要求教师改善教学模式，改变教学方法，针对性地提高学生英语考试成绩是激励学生努力学习的最大动力。根据调查学生平时的学习规律可以得出，成绩相对理想的学生，普遍都有提高成績的空间，成绩一直差的学生，信心不足有破罐子破摔的现象。所以树立单元考试信心，每一次进步都能给予学困生争取好成绩的信心，当然在成绩提高的同时教师还要持续跟踪差生和学困生的成绩浮动，杜绝“高开低走”的现象。
三、 提高初中英语成绩的实际策略
（一）从基础抓起，注重高效教学
毕业班的学困生，最大的问题就在于前期的基础学习没跟上，导致知识点累积。要解决基础知识就必须重点的抓，但是由于毕业班特殊时期，短时间不可能从头抓起，所以应该针对性处理。教师把基础练习放到课后甚至是课间的自习课上，例如：分组教学法，教师首先通过成绩要落实学困生基础，再分析和了解学生失利原因对学困生和普通学生进行分组，再安排具备强项的优秀学生对学困生进行专项指导，遇到难以解释的题目，教师再施以援助。教师采用具有针对性的分层教学法，除了“精准扶贫”学困生以外，还能有效地提高全体学生整体的学习水平，培养学生自主学习的能力，如普通学生自成一组，自习过程中可以相互讨论相互学习，而帮助学困生的优等生还能进一步地夯实自己的基础知识。因此，教师除了提高学困生的整体及格率，还可利用团队学习的教学方式，遵从“先富带动后富”的高效团队学习。 （二）增加课外阅读量，提高快速阅览能力
阅读完整文章的能力是需要长期培养的，但是针对毕业班英语考试的阅读题教师应该多传授一些技巧性的方式，而不是一再地去通读全文。技巧类的阅读习惯能帮助学生短期有效地提高板块分数。教师通过自己的总结安排设计技巧专题课，分步分块地剖析文章，如：学会略读文章。对第一段和最后一段等文章重要段落大意进行解读，并把多次出现的重点词进行标注。其次猜测词义，阅读题型最大的问题就是碰到学生不熟悉的单词，特别是学困生英语基础差容易出现多个单词意思不理解，应该教授学生揣测词义，结合语篇、语境及词性来分析词汇在句子中的大概意思，例如仁爱版初中英語单词中的book，名词时翻译为书，但是作动词时有预约、预定的意思，这一个词就会影响到答题正确性。因此在阅读理解这一方面的强化，教师不能够只是简单的全篇翻译，翻译后做题。尤其是考试期间，做不到利用大量的时间翻译每一篇文章，如果长期不能够正确地引导，学困生甚至是正常学生就无法提高阅读能力。这就要广大优秀的一线教师进一步地去探究和共同去优化阅读板块的教学。
（三）多开展错题总结，避免重蹈覆辙
无论是哪一科目的考试，都要知错能改，语言教学不出意外也是一样，不能将每一次的错误题目及题型在后续的考试中重蹈覆辙，否则会养成错误的使用习惯。学困生本身不具有及时改错的优质能力，无法立即解决和改正已经错误的题型，因此教师的监督显得尤为重要，教师对以往的考试进行错题收集，把学困生最常见的，最容易丢分的题目做一张专题试卷，把专题试卷先作为课后作业，让学生反复练习，例如仁爱版初中英语考试常见语法题型中come，arrive是瞬间动词，在用于现在完成时时，不能与表示一段的for，since构成的时间状语连用。学困生经常容易犯come for等习惯性错误，因此教师应将习惯性错误单独进行指导改正学生错误的习惯，提高学生下一次考试的正确率。温故而知新，只有辅助毕业班学困生解决他们一直丢分的丢分点，把丢分点转换为必得分，就能有效地提高考试及格率。
（四）考试复习着重避轻，针对难题进行攻坚
复习冲刺也是有很多技巧的，学困生无法自主对知识进行简化，通常是没有目的性地进行复习。教师在复习阶段更应该指导学困生如何复习，如何掌控复习节奏。学困生在复习阶段由于本身知识水平有限，复习目标迷茫。教师应该自行制订复习计划，对于学困生复习阶段教师给的复习卷题目的知识点一定要明确，题型不能过于复杂。再深入浅出地增加一些相对难的题目放在题卷最后进行攻坚，激励学生思考，最大限度地让学困生利用起复习阶段提高分数的黄金时段，也是为学困生培养复习思路。
四、 制定多元化的学习评价机制
此外，学校针对学困生和差生要制定全新的学习评价体系，特别是一线教师要做到点对点的指导，尤其要加入对英语自主学习能力的评价，综合地看待学生近期学习状况，以此来辅助差生提高成绩。增加评价机制是因为教师不能片面地用一两次考试的分数来衡量学生近期的英语学习状态，还要评价学生的学习过程，只有多元化的评价才有提高整体英语水平。教师多从学生学习过程中入手一方面能够判定学困生在英语学习中是否具备独立学习的能力，另一方面还能通过了解学生的学习情况，以此来调整自己的教学节奏和教学手法。往往学生的学习情况和教师个人的教学水平也是分不开的。当前各地区在教学评价机制上仍处于起步阶段，还需要广大一线教师一同完善，为学生提供一个多元化、高效的教学评价机制。
五、 总结
学困生和普通学生一样，扮演着举足轻重的角色。教师不能因为个别学生的学习成绩而顾此失彼，优秀的教师应该将一碗水尽可能地端平，尤其是在毕业班阶段教师要把更多的精力花在如何更有效地提高学生整体教学水平上，并在过程中不断地提高自己的教学水平帮助更多的学困生提高及格率。
参考文献：
[1]李晓涵.农村初中生英语阅读能力培养策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.
[2]孟梅杰.初中生英语自我效能感与英语成绩相关性调查研究[D].济南：山东师范大学，2017.
[3]刘炳其.初中英语学困生自我效能感的调查研究[D].昆明：云南师范大学，2017.
[4]金园男.关于海拉尔地区初中英语低效教学问题研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.
作者简介：方珊，福建省漳州市，福建省云霄县云陵工业开发区第一学校。
关键词：初中英语;重要性;自觉性;实际策略
英语学科在中国基础教育中占有重要的比例，但同时也是初中学生薄弱的短板科目之一。特别是个别地区英语教学起步较晚加上教师引导不正确，所以造成学生基础差、学习方式错误等问题，而恰好这些问题严重影响了整体英语水平。新课标“以人为本”的教育理念中为有效提高学生综合教学水平，教师应根据学生状况帮助有困难的学生在教学中掌握英语学习方法以此提高英语及格率。
一、 影响学困生英语成绩的重要因素
学困生与差生本质上是具备与普通学生相同的学习能力，相比正常学生他们缺乏的是对英语学习的目标和学习英语的方式。因此要根本地解决差生和学困生及格率的问题，首先要了解此类学生面临的学习困难。
（一）初中单词量增加，导致不容易记忆
加强学生词汇量是学好英语的第一步，小学到初中阶段英语单词词汇量有明显的增加，据统计仁爱版初中英语的总词汇量达到2658个，但根据教材要求的掌握程度来计算，学生实际上只需要熟练掌握其中的1501个就足够。学生在没有足够词汇量的情况下，无论是对阅读理解、完形填空还是作文都无法取得有效的进步。在目前学业繁重、知识难点堆积的情况下，漫无目的地死记硬背，容易给学困生造成更大的负担和困扰，因此整合杂乱的教材词汇，形成系统化的单词汇总才能有效帮助学困生提高及格率。
（二）语法较枯燥，缺乏学习动力
初中英语语法是学习语法的重要阶段，学生初步接触语法必然会觉得乏味，部分学困生在基础阶段就已经与正常学生拉开差距。在语法学习阶段，学生对语法课的兴趣很大程度取决于教师上课的效果，教师在课堂上除了梳理出语法板块，还要采用互动的教学方式深入浅出的方法给学生进行讲解。教师要在教学上突破难点，上课应适当穿插调整课堂节奏使学困生不会产生分心和厌学情绪，才能提高学习效率。
（三）英语阅读能力差，考试题型不适应
英语阅读在英语考试中占非常大的分数比例，是拉分项。很多学困生在阅读题型失分非常严重，主要的问题在于学困生没有掌握简单的逻辑问题和答题技巧。中学阶段阅读能力的培养是很关键的，如果不重视就会造成许多不良的阅读习惯。例如：有的学困生喜欢把整篇文章默读严重浪费考试时间，导致作文没时间写。有的没有做重点词标记的习惯，答题到一半喜欢复视文章，导致思维断片等问题。所以纠正学困生答题习惯才是最有效直接提高分数的手段。
（四）听力基础差，缺少专项练习
听力是英语教学最容易忽视的专项领域，因为课堂上时间有限，再加上语言学习本身是枯燥无味的，学生普遍存在听力水平低下的问题。因此关于听力方面教师不应该完全遵从教材节奏。教师要利用自习或课间的时间合理地进行听力专项练习，例如：课间播放英语趣闻等给学生创造多听多学的机会。
二、 提高学困生成绩的重要性
（一）打造良好语言基础，提高英语学习效率
提前关注初中学困生的英语学习水平，才能有效地解决学困生后续产生的学习困难。针对及格率的问题一线教师一定要有“从源头杜绝，从基础抓起”的教学理念，帮助学困生夯实基本知识，保证在考试上提高成绩。良好的语言学习基础一方面坚实的英语基础有利于帮助学困生培养“举一反三”的探究精神，能在考试失利的题目上快速地找出错误，另一方面扎实的基础还能够为后续进一步的成绩提升提供巨大的空间。
（二）提高整体英语水平，提高英语学习氛围
初中学生应该把英语教学当作学习交流的平台，英语考试有很多技巧，学困生多跟优秀的学生交流收获他人经验，缩短自己学习英语所消耗的时间，提高学习效率才能把握住考试及格甚至高分的机会。教师通过传达互帮互助的教学指导方式，在提高整体学习氛围的同时，也能减小学生英语的平均水平，在提高整体水平之后，学困生明显地看到与他人在缩小的差距也是帮助学生提高及格率的方法。差距一旦减小，就会让学困生成绩不合群的心理障碍得到疏通，就会主动积极地参与题型讨论和错题分析，以此营造良好的学习氛围。
（三）树立单元考试信心，提高英语学习兴致
对于辅助学困生和差生来说，短期收获可见的效益才更容易激起学生学习的兴致。相比要求教师改善教学模式，改变教学方法，针对性地提高学生英语考试成绩是激励学生努力学习的最大动力。根据调查学生平时的学习规律可以得出，成绩相对理想的学生，普遍都有提高成績的空间，成绩一直差的学生，信心不足有破罐子破摔的现象。所以树立单元考试信心，每一次进步都能给予学困生争取好成绩的信心，当然在成绩提高的同时教师还要持续跟踪差生和学困生的成绩浮动，杜绝“高开低走”的现象。
三、 提高初中英语成绩的实际策略
（一）从基础抓起，注重高效教学
毕业班的学困生，最大的问题就在于前期的基础学习没跟上，导致知识点累积。要解决基础知识就必须重点的抓，但是由于毕业班特殊时期，短时间不可能从头抓起，所以应该针对性处理。教师把基础练习放到课后甚至是课间的自习课上，例如：分组教学法，教师首先通过成绩要落实学困生基础，再分析和了解学生失利原因对学困生和普通学生进行分组，再安排具备强项的优秀学生对学困生进行专项指导，遇到难以解释的题目，教师再施以援助。教师采用具有针对性的分层教学法，除了“精准扶贫”学困生以外，还能有效地提高全体学生整体的学习水平，培养学生自主学习的能力，如普通学生自成一组，自习过程中可以相互讨论相互学习，而帮助学困生的优等生还能进一步地夯实自己的基础知识。因此，教师除了提高学困生的整体及格率，还可利用团队学习的教学方式，遵从“先富带动后富”的高效团队学习。 （二）增加课外阅读量，提高快速阅览能力
阅读完整文章的能力是需要长期培养的，但是针对毕业班英语考试的阅读题教师应该多传授一些技巧性的方式，而不是一再地去通读全文。技巧类的阅读习惯能帮助学生短期有效地提高板块分数。教师通过自己的总结安排设计技巧专题课，分步分块地剖析文章，如：学会略读文章。对第一段和最后一段等文章重要段落大意进行解读，并把多次出现的重点词进行标注。其次猜测词义，阅读题型最大的问题就是碰到学生不熟悉的单词，特别是学困生英语基础差容易出现多个单词意思不理解，应该教授学生揣测词义，结合语篇、语境及词性来分析词汇在句子中的大概意思，例如仁爱版初中英語单词中的book，名词时翻译为书，但是作动词时有预约、预定的意思，这一个词就会影响到答题正确性。因此在阅读理解这一方面的强化，教师不能够只是简单的全篇翻译，翻译后做题。尤其是考试期间，做不到利用大量的时间翻译每一篇文章，如果长期不能够正确地引导，学困生甚至是正常学生就无法提高阅读能力。这就要广大优秀的一线教师进一步地去探究和共同去优化阅读板块的教学。
（三）多开展错题总结，避免重蹈覆辙
无论是哪一科目的考试，都要知错能改，语言教学不出意外也是一样，不能将每一次的错误题目及题型在后续的考试中重蹈覆辙，否则会养成错误的使用习惯。学困生本身不具有及时改错的优质能力，无法立即解决和改正已经错误的题型，因此教师的监督显得尤为重要，教师对以往的考试进行错题收集，把学困生最常见的，最容易丢分的题目做一张专题试卷，把专题试卷先作为课后作业，让学生反复练习，例如仁爱版初中英语考试常见语法题型中come，arrive是瞬间动词，在用于现在完成时时，不能与表示一段的for，since构成的时间状语连用。学困生经常容易犯come for等习惯性错误，因此教师应将习惯性错误单独进行指导改正学生错误的习惯，提高学生下一次考试的正确率。温故而知新，只有辅助毕业班学困生解决他们一直丢分的丢分点，把丢分点转换为必得分，就能有效地提高考试及格率。
（四）考试复习着重避轻，针对难题进行攻坚
复习冲刺也是有很多技巧的，学困生无法自主对知识进行简化，通常是没有目的性地进行复习。教师在复习阶段更应该指导学困生如何复习，如何掌控复习节奏。学困生在复习阶段由于本身知识水平有限，复习目标迷茫。教师应该自行制订复习计划，对于学困生复习阶段教师给的复习卷题目的知识点一定要明确，题型不能过于复杂。再深入浅出地增加一些相对难的题目放在题卷最后进行攻坚，激励学生思考，最大限度地让学困生利用起复习阶段提高分数的黄金时段，也是为学困生培养复习思路。
四、 制定多元化的学习评价机制
此外，学校针对学困生和差生要制定全新的学习评价体系，特别是一线教师要做到点对点的指导，尤其要加入对英语自主学习能力的评价，综合地看待学生近期学习状况，以此来辅助差生提高成绩。增加评价机制是因为教师不能片面地用一两次考试的分数来衡量学生近期的英语学习状态，还要评价学生的学习过程，只有多元化的评价才有提高整体英语水平。教师多从学生学习过程中入手一方面能够判定学困生在英语学习中是否具备独立学习的能力，另一方面还能通过了解学生的学习情况，以此来调整自己的教学节奏和教学手法。往往学生的学习情况和教师个人的教学水平也是分不开的。当前各地区在教学评价机制上仍处于起步阶段，还需要广大一线教师一同完善，为学生提供一个多元化、高效的教学评价机制。
五、 总结
学困生和普通学生一样，扮演着举足轻重的角色。教师不能因为个别学生的学习成绩而顾此失彼，优秀的教师应该将一碗水尽可能地端平，尤其是在毕业班阶段教师要把更多的精力花在如何更有效地提高学生整体教学水平上，并在过程中不断地提高自己的教学水平帮助更多的学困生提高及格率。
参考文献：
[1]李晓涵.农村初中生英语阅读能力培养策略研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.
[2]孟梅杰.初中生英语自我效能感与英语成绩相关性调查研究[D].济南：山东师范大学，2017.
[3]刘炳其.初中英语学困生自我效能感的调查研究[D].昆明：云南师范大学，2017.
[4]金园男.关于海拉尔地区初中英语低效教学问题研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.
作者简介：方珊，福建省漳州市，福建省云霄县云陵工业开发区第一学校。