论文部分内容阅读
摘 要：作为一门全球通用的语言，英语是国际之间文化交流的重要载体，对学生的国际视野的开拓起着重要的作用。而词汇在学生英语学习中是较为重要的一个学习板块，学生词汇量大小直接影响了个人听、说、读、写能力的发展。教师需要探索有效的词汇教学策略，从而帮助学生减轻词汇记忆的负担。本文研究了高中英语词汇识记教学中的问题，并提出了相关的对策帮助学生实现英语学习能力的全面发展。
关键词：高中英语;词汇识记;教学策略
语音、词汇、语法是构成英语语言的三要素，其中，词汇是学生学习语音和语法的载体，也是学生学习过程中最为关键的一个因素。如果学生能够熟练掌握并灵活应用词汇，便能增强英语阅读分析能力和语言表达能力。然而，我国的传统英语教学一直在强调语法教学的重要性，而忽略了如何创新高中英语词汇的教学模式。因此，教师需要结合学生的真实发展情况，立足英语教材内容，并根据学生的学习情况，传授英语单词识记的方法，帮助学生建立一定的学习自信心，带领学生向着更高层次的学习方向发展。
一、高中英语词汇识记教学中的问题
目前，不少教师在教学过程中依旧沿用传统的词汇教学模式，不管是较为简单、还是较为困难的英语词汇，教师通常采用先解释单词释义、再简单地分析单词结构，便直接要求学生背诵的英语词汇教学模式。长此以往，学生难以领会词汇学习的重要意义，只能循环往复地背诵英语词汇，无法体会词汇中蕴含的英语文化要素。此外，由于缺乏教师对于个人词汇学习的策略指导，大部分学生在学习时，只知道采取死记硬背的模式进行记忆，虽然记住了大量的单词，但写作和阅读水平却难以得到发展。
二、高中英语词汇识记教学的教学策略
（一）分析词汇发音和结构，引导学生进行分析
对于学生来说，如果要准确地识记单词、运用单词是较为困难的一件事情。因此，教师需要在学生识记单词的过程中，帮助学生减轻词汇记忆的负担。此时，教师可以通过分析词汇发音和结构，帮助学生以多种角度理解所要记忆的单词，进一步提高记忆效果，并加深英语学习的印象。
例如，在必修第一册Unit 2《Sports and fitness》的教学过程中，这一单元的单词大多是有关运动的话题，学生对于运动的词汇主题较为感兴趣，但面对诸多生词时，却不能正确匹配其中文释义和英语发音。因此，教师需要带领学生分解读音规则，比如以运动员“athlete”这一单词为例，这一单词由三个音节组成，其中“a”代表“ae”的读音，“th”则是“θ”，“le”则是“li：”，“t”发“t”的音，结尾的“e”不发音，所以“athlete”则是“?θli：t”的发音。当学生掌握单词的发音之后，便能顺着单词的读音进行默写，也自然而然地记住了单词。
（二）适当分类和联想，帮助学生进行识记
如果教师能够帮助学生在记忆词汇的过程中，先理解加工之后再进行识记，那么学生的学习印象也会更具有条理性和系统性。教师需要适当利用分类和联想的词汇记忆方法，帮助学生发挥学习的主观能动性，并且通过分类不同类别的单词，进而进行联想记忆，获得更为系统而全面的词汇学习印象，有效巩固自己的英语学习成果。
例如，在必修第二册Unit 2《Humans and Nature》的教学过程中，教师需要带领学生识记有关自然灾害的单词，比如“disaster、flood、hurricane、volcanic”等，以及相关动物的单词，比如“insect、whale、dolphin”这些单词。对于学生来说，这些单词的识记具有一定难度。因此，教师可先引导学生进行分类，比如当谈到自然灾害的单词，教师可为学生展示“disaster”，学生可以将有关灾难的词汇进行分类，回答有“drought、landslide、eruption”等等，当学生在学习动物的单词时，能够联想到“shark、eagle、dolphin”等单词。如此一来，学生通过分类联想，也可以进一步巩固英语单词的记忆效果。
（三）结合英语词汇语境，提高学生的应用能力
由于词汇的意义存在于特定的英语语境中，如果学生能够在语境中进行识记，那么便更能体会词汇中所含有的深刻含义，提高英语学习效率。因此，教师可以为学生创设不同的单词语境，让学生能够根据上下文理解词汇。学生在教师这种教学方式引导下，也能够逐步提高对词汇的理解和运用水平。
例如，在必修第三册Unit 8《Green living》的教学过程中，教师可以先带领学生掌握有关环境保护的知识，帮助学生提高热爱自然、热爱生命的意识。然后要求学生阅读教材内容，回顾有关“environment”的知识。此时，面对“suffer”这一单词，教师需要为学生提供语境，利用教材原句：“Most people suffer from what is know as ‘Just-me-ism’”，引导学生先梳理整个句子的意思，体会“suffer”是“遭受痛苦中”的含义。此后，教师可以展示其他语境，比如：“You always turned a deaf ear to our advice， so you deserve the suffering now.”，进一步理解“suffering”还可以做“痛苦、苦难”的解释。
总结：随着新课改的逐步深入，教师需要改变传统的英语词汇教学方式，不断做出新的调整和优化，让学生能够在教师的引导下，探索适合自己学习词汇的方法，引导学生充分发挥个人的主观能动性，提升自身的英语核心素養。
参考文献：
[1]闫荣. 新课程视域下高中英语词汇教学的问题及对策分析[J]. 才智， 2020（014）：141.
[2]陈传英.思维导图在《牛津高中英语》词汇教学中的应用研究[D]. 上海师范大学，2014.
关键词：高中英语;词汇识记;教学策略
语音、词汇、语法是构成英语语言的三要素，其中，词汇是学生学习语音和语法的载体，也是学生学习过程中最为关键的一个因素。如果学生能够熟练掌握并灵活应用词汇，便能增强英语阅读分析能力和语言表达能力。然而，我国的传统英语教学一直在强调语法教学的重要性，而忽略了如何创新高中英语词汇的教学模式。因此，教师需要结合学生的真实发展情况，立足英语教材内容，并根据学生的学习情况，传授英语单词识记的方法，帮助学生建立一定的学习自信心，带领学生向着更高层次的学习方向发展。
一、高中英语词汇识记教学中的问题
目前，不少教师在教学过程中依旧沿用传统的词汇教学模式，不管是较为简单、还是较为困难的英语词汇，教师通常采用先解释单词释义、再简单地分析单词结构，便直接要求学生背诵的英语词汇教学模式。长此以往，学生难以领会词汇学习的重要意义，只能循环往复地背诵英语词汇，无法体会词汇中蕴含的英语文化要素。此外，由于缺乏教师对于个人词汇学习的策略指导，大部分学生在学习时，只知道采取死记硬背的模式进行记忆，虽然记住了大量的单词，但写作和阅读水平却难以得到发展。
二、高中英语词汇识记教学的教学策略
（一）分析词汇发音和结构，引导学生进行分析
对于学生来说，如果要准确地识记单词、运用单词是较为困难的一件事情。因此，教师需要在学生识记单词的过程中，帮助学生减轻词汇记忆的负担。此时，教师可以通过分析词汇发音和结构，帮助学生以多种角度理解所要记忆的单词，进一步提高记忆效果，并加深英语学习的印象。
例如，在必修第一册Unit 2《Sports and fitness》的教学过程中，这一单元的单词大多是有关运动的话题，学生对于运动的词汇主题较为感兴趣，但面对诸多生词时，却不能正确匹配其中文释义和英语发音。因此，教师需要带领学生分解读音规则，比如以运动员“athlete”这一单词为例，这一单词由三个音节组成，其中“a”代表“ae”的读音，“th”则是“θ”，“le”则是“li：”，“t”发“t”的音，结尾的“e”不发音，所以“athlete”则是“?θli：t”的发音。当学生掌握单词的发音之后，便能顺着单词的读音进行默写，也自然而然地记住了单词。
（二）适当分类和联想，帮助学生进行识记
如果教师能够帮助学生在记忆词汇的过程中，先理解加工之后再进行识记，那么学生的学习印象也会更具有条理性和系统性。教师需要适当利用分类和联想的词汇记忆方法，帮助学生发挥学习的主观能动性，并且通过分类不同类别的单词，进而进行联想记忆，获得更为系统而全面的词汇学习印象，有效巩固自己的英语学习成果。
例如，在必修第二册Unit 2《Humans and Nature》的教学过程中，教师需要带领学生识记有关自然灾害的单词，比如“disaster、flood、hurricane、volcanic”等，以及相关动物的单词，比如“insect、whale、dolphin”这些单词。对于学生来说，这些单词的识记具有一定难度。因此，教师可先引导学生进行分类，比如当谈到自然灾害的单词，教师可为学生展示“disaster”，学生可以将有关灾难的词汇进行分类，回答有“drought、landslide、eruption”等等，当学生在学习动物的单词时，能够联想到“shark、eagle、dolphin”等单词。如此一来，学生通过分类联想，也可以进一步巩固英语单词的记忆效果。
（三）结合英语词汇语境，提高学生的应用能力
由于词汇的意义存在于特定的英语语境中，如果学生能够在语境中进行识记，那么便更能体会词汇中所含有的深刻含义，提高英语学习效率。因此，教师可以为学生创设不同的单词语境，让学生能够根据上下文理解词汇。学生在教师这种教学方式引导下，也能够逐步提高对词汇的理解和运用水平。
例如，在必修第三册Unit 8《Green living》的教学过程中，教师可以先带领学生掌握有关环境保护的知识，帮助学生提高热爱自然、热爱生命的意识。然后要求学生阅读教材内容，回顾有关“environment”的知识。此时，面对“suffer”这一单词，教师需要为学生提供语境，利用教材原句：“Most people suffer from what is know as ‘Just-me-ism’”，引导学生先梳理整个句子的意思，体会“suffer”是“遭受痛苦中”的含义。此后，教师可以展示其他语境，比如：“You always turned a deaf ear to our advice， so you deserve the suffering now.”，进一步理解“suffering”还可以做“痛苦、苦难”的解释。
总结：随着新课改的逐步深入，教师需要改变传统的英语词汇教学方式，不断做出新的调整和优化，让学生能够在教师的引导下，探索适合自己学习词汇的方法，引导学生充分发挥个人的主观能动性，提升自身的英语核心素養。
参考文献：
[1]闫荣. 新课程视域下高中英语词汇教学的问题及对策分析[J]. 才智， 2020（014）：141.
[2]陈传英.思维导图在《牛津高中英语》词汇教学中的应用研究[D]. 上海师范大学，2014.