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一、课题研究背景分析
（一）生源分析
1、目前：学校拥有44个教学班（其中初中20个，小学24个），在校生2300余人，90%学生随父母来自中西部欠发达省份区域，10%学生来自本省外县市经济欠发达地区；这支群体的文化底蕴及层次不是很高，仅是为生计拼搏于珠海劳务职场；他们的家庭教育、养成教育、学生的行为习惯、文明礼貌千秋万象，对人生观追求一片空白，与时下均衡发展的理念格格不入，弊端重重，加之地区间的教育氛围及课程设置的差异，学生获知点参差不齐；给教育教学管理带来诸多不利因素；无形中导致部分学生很大程度上厌学，这种状态长期延续下去，绝对会出现难以想象的恶果发生，最终影响一代人。
2、针对我校目前生源状态，应花大力气拯救，深入实际找根源挖实质，积极采取有效教育方式方法，整体推进，营造良好的学风和校风；首先从学生的行为习惯、养成教育、文明礼仪着手，给学生提供均衡发展的空间和平台；根据几仟年中国教育文化理念得知，一所学校只有具备了良好秩序，才能使学生产生浓厚的学习兴趣、有心向学，只有达到如此境地才可避免诸多不该发生的恶性事件；故此，针对学校生源的背景，我们把搜索、整理，交流存在问题的交点资料摆在教育首位，成为教育帮助学生进步的重要方式。也只有这样，学生学中才有获，既丰富了学生获知能力、又提升了学生的学习过程，也许或多或少解除了部分学生厌学、老师厌教的情绪，才能达到关心、关爱、关注下一代健康成长之目的。
3、珠海市香洲区义务教育正处于“丰富内涵提升品质打造香洲教育高地”的战略转型和攻坚阶段，教育部2008年对1997年《中小学教师职业道德规范》首次修订，将“保护学生安全，关心学生健康”列入其中，这给我们从事教育第一线的老师提出了更高的要求；宏微观而言：教育事业正着力从数量扩张转向质量提升，从硬件建设转向软件建设，从规模发展转向内涵发展。虽然我校已经通过了区教育局“德育示范学校”创评，荣获香洲区德育示范学校品牌；但离真正的高水平深层的教育现代化存在一定的差距。目前，影响香洲教育实现高水平教育现代化最重要的因素是观念现代化、人的现代化。要加强教育转型建设，不断更新管理理念、方式和手段，用新的、符合时代形势的现代教育观念从事学校管理，指导教育教学，打造优质特色学校、打造高效课堂。借助德育研发课题带动学校教育现代化，通过学校教育现代化提升我校教育现代化水平。
二、研究目标和内容
在今年全国教育工作会议上，中共中央、国务院作出了深化教育改革，全面推进素质教育的决定。市区教育工作会议又进一步明确了“素质教育德育是核心”。为保证核心地位的确立，必须研究新问题，适应新情况，开创新局面，宏微观而言，德育实效性的高低来自于对教育规律的把握和运用，面对教育规律的把握和运用的程度如何，取决于德育工作科研；现阶段构建学校、社会、家庭一体管理网络，还存在诸多问题。现实中社会媒体善于捕捉学校学生发展过程 中的不利因素，然后作为敏感话题进行爆光，从而引起全社会的关注，导致着许多优秀老师不敢大胆管理学生，放任自由；其二孩子父母亲工作忙、没时间管理帮助孩子成长，一旦发生问题，就将各种责任推向学校和社会，故此，只要学校在管理上稍有一点失误，种种负面影响扑面而来。一切责任全归属于学校管理，这就是学校德育管理中的困惑。
问题一：缺乏家长的关爱和温暖
民办学校的学生处之三种家庭状态：（1）思想顽劣，不听管教，父母亲怕放在老家随爷爷奶奶一起生活，他们看管不住，然而带在身边，却自己又没有时间管导和教育；第二种是离异家庭子女，在日常生活学习中不能和再婚父亲或母亲交流达成共识；第三种是私生子或二、三奶之子，一出生就抱偿有妈没有爸的缺陷；综上三种现象，给青少年学生心灵带来伤害及创伤相当大，久而久之，彼此共同生活在一起，平时的身教言传，言谈举止，生活习惯，生活作风，教育方法一定会引起孩子的反感，无形中加剧青少年逆反叛逆心态。
问题二：父母亲能否做好学生第一任教师
随着开发区经济的高速发展、人们在追求物质生活标准不断提高之际，中西部欠发达地区的中青年务工者份份进入经济发达城区务工，加之这支群体自身素质和文化底蕴不是很高，传统的“传宗接代”思潮较强烈，严重缺乏对孩子的管导及教育；根据家访调研，通过课题立项研发，使我们的家长深刻认识到怎样成为孩子的启蒙第一任教师，更希望父母亲做好学生的表率、共同促进青少年学生健康成长。
问题三、父母親的言行举止对孩子的影响力
学生每月在校二十天，累计每月近160个小时在校学习、生活，三分之二的时间还是跟父母朝夕形影不离，父母亲的言传身教、做法极为重要，在学校教师千方百计正确引导，一回家就被父母所谈起的社会不健康一面及敏感话题所吸引。给孩子身心健康发展带来弊多利少。这点应引起社会和诸位家长高度重视、关注。
问题四：如何构建和谐家庭氛围
作为一个家庭而言“家和万事兴”；往往家长在务工过程中遇到工作不顺心或夫妻间感情闹分歧现象，这时应保持包容理解心态，很多家庭夫妻间因家庭锁事及情感不合大吵一、三、五，小闹二、四、六，给孩子身心和人格上带来很大的压抑，甚至有个别父母亲很不理智做出荒唐之举，未能意识到自己的责任，这种现象很危险、更可怕；在某些细节上极易造成孩子自暴自弃，失去了家庭安全感，加重了孩子自身的挫败感；每天让孩子生活在压抑恐惧中，造成孩子注意力不集中进而精神倦怠，何言让孩子能安心去读书学习呢？这样很难达到共同教育培养下一代之目的。
三、德育研究的领域十分广泛，内容十分丰富，但任何教育研究离不开对学生、教师、学校的研究，离不开对操作过程的研究，更离不开对未来适应性的研究。这些都是研究确保德育实效性的最重要的研究。
（一）、研究学生，充分发挥学生的主体作用
德育的最终目的在于人的品德的完善、人格的升华。所以，以培养人为根本目的的德育应以人的主体性的发挥作为最根本的出发点。但是，以往的德育工作，由于受旧教育观念的影响，人们往往较强调学生是教育对象的一面，而忽视了学生在教育中的主体地位，只是简单地把学生作受教育者进行灌输，学生处于被动状态，而没有主动参与的需求，久而久之，势必使学生的主体意识淡化。未来社会的发展靠有主体精神和创造才能的人去实现。因此，我们主张把德育活动过程还给学生，使学生在活动中求得一种主动的发展，确立强烈的主人翁意识和社会责任感。当然，主体作用发挥对象，不应仅仅是那些学生干部或重点学生，而应是全体学生。以学生为本，充分发挥学生的主体作用，才能使我们的德育工作取得最大的实效。
（二）、研究教师，不断加强师德建设
抓好学生的德育必须先抓好师德。我们感到：学生的德育要载体，而最重要的载体就是教师的人格。德育的最大效果来自于教师的人格魅力，因为这其中教育的痕迹最少，学生最易接受，是潜移默化的影响。对学困生，问题生采取全员参与一对一结对帮教，执行导师管理制。
（三）、以校为本，研究学校德育工作体系和学校德育途径
整体规划学校德育工作是落实学校德育工作的一项重大举措，目的是使学校德育工作走上有法可依，有章可循，规范化、制度化、秩序化、科学化的轨道。我们认为，构建学校德育工作体系要坚持以校为本，重视探讨研究每所学校德育的个性和特色，学校德育工作的共性存在于一个个具体的个性之中，只有确立了学校德育工作主体地位的前提下，尊重学校德育工作的自主权，发挥学校德育工作的主动性，才能调动学校德育工作的积极性，提高德育工作实效。从这个意义看，德育观念的转变更是一种哲学观的转变。这是学校德育工作的逻辑起点。以校为本制订整体规划必须以学生实际、学校实际和学校所在社区实际为出发点，遵循青少年身心发展的规律和社会发展的要求，必须针对不同年龄阶段的不同心理特点及性别差异，构建不同的德育网络体系，力求使整体规划具有科学性、规范性、针对性和可操作性。
（四）、研究操作，注重教育活动过程的优化
德育贵在实践。在实践中，我们感到学校德育工作不应是运动式的，也不能只满足于搞几项大型的活动，更不应该只是形式上、内容上的新花样。德育工作要讲求实效，而德育工作的实效来自于操作的优化。从实践中探索行之有效的教育活动操作方案，增强德育工作的有效性。
（一）生源分析
1、目前：学校拥有44个教学班（其中初中20个，小学24个），在校生2300余人，90%学生随父母来自中西部欠发达省份区域，10%学生来自本省外县市经济欠发达地区；这支群体的文化底蕴及层次不是很高，仅是为生计拼搏于珠海劳务职场；他们的家庭教育、养成教育、学生的行为习惯、文明礼貌千秋万象，对人生观追求一片空白，与时下均衡发展的理念格格不入，弊端重重，加之地区间的教育氛围及课程设置的差异，学生获知点参差不齐；给教育教学管理带来诸多不利因素；无形中导致部分学生很大程度上厌学，这种状态长期延续下去，绝对会出现难以想象的恶果发生，最终影响一代人。
2、针对我校目前生源状态，应花大力气拯救，深入实际找根源挖实质，积极采取有效教育方式方法，整体推进，营造良好的学风和校风；首先从学生的行为习惯、养成教育、文明礼仪着手，给学生提供均衡发展的空间和平台；根据几仟年中国教育文化理念得知，一所学校只有具备了良好秩序，才能使学生产生浓厚的学习兴趣、有心向学，只有达到如此境地才可避免诸多不该发生的恶性事件；故此，针对学校生源的背景，我们把搜索、整理，交流存在问题的交点资料摆在教育首位，成为教育帮助学生进步的重要方式。也只有这样，学生学中才有获，既丰富了学生获知能力、又提升了学生的学习过程，也许或多或少解除了部分学生厌学、老师厌教的情绪，才能达到关心、关爱、关注下一代健康成长之目的。
3、珠海市香洲区义务教育正处于“丰富内涵提升品质打造香洲教育高地”的战略转型和攻坚阶段，教育部2008年对1997年《中小学教师职业道德规范》首次修订，将“保护学生安全，关心学生健康”列入其中，这给我们从事教育第一线的老师提出了更高的要求；宏微观而言：教育事业正着力从数量扩张转向质量提升，从硬件建设转向软件建设，从规模发展转向内涵发展。虽然我校已经通过了区教育局“德育示范学校”创评，荣获香洲区德育示范学校品牌；但离真正的高水平深层的教育现代化存在一定的差距。目前，影响香洲教育实现高水平教育现代化最重要的因素是观念现代化、人的现代化。要加强教育转型建设，不断更新管理理念、方式和手段，用新的、符合时代形势的现代教育观念从事学校管理，指导教育教学，打造优质特色学校、打造高效课堂。借助德育研发课题带动学校教育现代化，通过学校教育现代化提升我校教育现代化水平。
二、研究目标和内容
在今年全国教育工作会议上，中共中央、国务院作出了深化教育改革，全面推进素质教育的决定。市区教育工作会议又进一步明确了“素质教育德育是核心”。为保证核心地位的确立，必须研究新问题，适应新情况，开创新局面，宏微观而言，德育实效性的高低来自于对教育规律的把握和运用，面对教育规律的把握和运用的程度如何，取决于德育工作科研；现阶段构建学校、社会、家庭一体管理网络，还存在诸多问题。现实中社会媒体善于捕捉学校学生发展过程 中的不利因素，然后作为敏感话题进行爆光，从而引起全社会的关注，导致着许多优秀老师不敢大胆管理学生，放任自由；其二孩子父母亲工作忙、没时间管理帮助孩子成长，一旦发生问题，就将各种责任推向学校和社会，故此，只要学校在管理上稍有一点失误，种种负面影响扑面而来。一切责任全归属于学校管理，这就是学校德育管理中的困惑。
问题一：缺乏家长的关爱和温暖
民办学校的学生处之三种家庭状态：（1）思想顽劣，不听管教，父母亲怕放在老家随爷爷奶奶一起生活，他们看管不住，然而带在身边，却自己又没有时间管导和教育；第二种是离异家庭子女，在日常生活学习中不能和再婚父亲或母亲交流达成共识；第三种是私生子或二、三奶之子，一出生就抱偿有妈没有爸的缺陷；综上三种现象，给青少年学生心灵带来伤害及创伤相当大，久而久之，彼此共同生活在一起，平时的身教言传，言谈举止，生活习惯，生活作风，教育方法一定会引起孩子的反感，无形中加剧青少年逆反叛逆心态。
问题二：父母亲能否做好学生第一任教师
随着开发区经济的高速发展、人们在追求物质生活标准不断提高之际，中西部欠发达地区的中青年务工者份份进入经济发达城区务工，加之这支群体自身素质和文化底蕴不是很高，传统的“传宗接代”思潮较强烈，严重缺乏对孩子的管导及教育；根据家访调研，通过课题立项研发，使我们的家长深刻认识到怎样成为孩子的启蒙第一任教师，更希望父母亲做好学生的表率、共同促进青少年学生健康成长。
问题三、父母親的言行举止对孩子的影响力
学生每月在校二十天，累计每月近160个小时在校学习、生活，三分之二的时间还是跟父母朝夕形影不离，父母亲的言传身教、做法极为重要，在学校教师千方百计正确引导，一回家就被父母所谈起的社会不健康一面及敏感话题所吸引。给孩子身心健康发展带来弊多利少。这点应引起社会和诸位家长高度重视、关注。
问题四：如何构建和谐家庭氛围
作为一个家庭而言“家和万事兴”；往往家长在务工过程中遇到工作不顺心或夫妻间感情闹分歧现象，这时应保持包容理解心态，很多家庭夫妻间因家庭锁事及情感不合大吵一、三、五，小闹二、四、六，给孩子身心和人格上带来很大的压抑，甚至有个别父母亲很不理智做出荒唐之举，未能意识到自己的责任，这种现象很危险、更可怕；在某些细节上极易造成孩子自暴自弃，失去了家庭安全感，加重了孩子自身的挫败感；每天让孩子生活在压抑恐惧中，造成孩子注意力不集中进而精神倦怠，何言让孩子能安心去读书学习呢？这样很难达到共同教育培养下一代之目的。
三、德育研究的领域十分广泛，内容十分丰富，但任何教育研究离不开对学生、教师、学校的研究，离不开对操作过程的研究，更离不开对未来适应性的研究。这些都是研究确保德育实效性的最重要的研究。
（一）、研究学生，充分发挥学生的主体作用
德育的最终目的在于人的品德的完善、人格的升华。所以，以培养人为根本目的的德育应以人的主体性的发挥作为最根本的出发点。但是，以往的德育工作，由于受旧教育观念的影响，人们往往较强调学生是教育对象的一面，而忽视了学生在教育中的主体地位，只是简单地把学生作受教育者进行灌输，学生处于被动状态，而没有主动参与的需求，久而久之，势必使学生的主体意识淡化。未来社会的发展靠有主体精神和创造才能的人去实现。因此，我们主张把德育活动过程还给学生，使学生在活动中求得一种主动的发展，确立强烈的主人翁意识和社会责任感。当然，主体作用发挥对象，不应仅仅是那些学生干部或重点学生，而应是全体学生。以学生为本，充分发挥学生的主体作用，才能使我们的德育工作取得最大的实效。
（二）、研究教师，不断加强师德建设
抓好学生的德育必须先抓好师德。我们感到：学生的德育要载体，而最重要的载体就是教师的人格。德育的最大效果来自于教师的人格魅力，因为这其中教育的痕迹最少，学生最易接受，是潜移默化的影响。对学困生，问题生采取全员参与一对一结对帮教，执行导师管理制。
（三）、以校为本，研究学校德育工作体系和学校德育途径
整体规划学校德育工作是落实学校德育工作的一项重大举措，目的是使学校德育工作走上有法可依，有章可循，规范化、制度化、秩序化、科学化的轨道。我们认为，构建学校德育工作体系要坚持以校为本，重视探讨研究每所学校德育的个性和特色，学校德育工作的共性存在于一个个具体的个性之中，只有确立了学校德育工作主体地位的前提下，尊重学校德育工作的自主权，发挥学校德育工作的主动性，才能调动学校德育工作的积极性，提高德育工作实效。从这个意义看，德育观念的转变更是一种哲学观的转变。这是学校德育工作的逻辑起点。以校为本制订整体规划必须以学生实际、学校实际和学校所在社区实际为出发点，遵循青少年身心发展的规律和社会发展的要求，必须针对不同年龄阶段的不同心理特点及性别差异，构建不同的德育网络体系，力求使整体规划具有科学性、规范性、针对性和可操作性。
（四）、研究操作，注重教育活动过程的优化
德育贵在实践。在实践中，我们感到学校德育工作不应是运动式的，也不能只满足于搞几项大型的活动，更不应该只是形式上、内容上的新花样。德育工作要讲求实效，而德育工作的实效来自于操作的优化。从实践中探索行之有效的教育活动操作方案，增强德育工作的有效性。