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[摘 要]提高学生的语文素养需要长期的熏陶。它不是像数学科那样训练，而是充满人文的情感、艺术的形象。在具体的教学中，要展开耐人寻味的词语教学、细腻深刻的语例学习、扎实灵动的说话训练。这样的含蓄训练体现的正是语文教学的慢节奏、高效率的特点。
[关键词]语文素养 训练 策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-057
语文是实践性很强的课程，听说读写的训练是语文课堂的主旋律。但语文训练不等同于它们兄弟课程——数学，它的训练充满人文的情感，那些外科手术般的讲解与分析，只会使课堂变得生硬，变得支离破碎。基于此，本文以《活化石》的教学片段，谈谈含蓄训练过程和策略。
一、词语教学耐人寻味
出示词语：熟悉。
师：你熟悉大熊猫吗？你能介绍介绍它吗？
生：大熊猫是我们的国宝。我在动物园见过它。大熊猫吃竹子，还会爬树，有两个黑眼圈，真有趣。
师：看来你真的非常熟悉大熊猫，已经把它记在心里了，怪不得“悉”是心字底呢。（把“悉”的心字底变红，齐读词语）
师：银杏树熟悉吗？
生：学校里就有，你看那就是银杏树。（手指窗外）
师：啊，原来活化石银杏树就在我们身边啊！多么自豪啊！你能用“熟悉”这个词来说一说银杏树吗？
生：银杏树是我们熟悉的树种，非常珍贵。
师：中华鲟熟悉吗？不熟悉就是很——陌生。现在中华鲟多吗？哪个词语就是这个意思？（稀有）对，以前中华鲟很多，现在很少了，就叫“稀有”。怪不得我们不熟悉中华鲟了，原来它是——（齐读）稀有鱼种。
点评：词语教学是低段语文教学的重点。在课堂上，我们经常看到初读课文后的第一个环节就是在PPT上呈现一大堆的字或词，然后让学生读准，说说怎样记住这个字。但效果并不理想。教者另辟蹊径，选择了一种相对高效的教学策略，从词语的读音到字形、词义，让学生联系生活和情感进行运用。这一连串的教学流程一气呵成，诠释了词语教学不离语境的原则，堪称词语教学的经典。
二、语例学习细腻深刻
出示：银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。
生：这句话告诉我们银杏树的样子很容易辨认。
师：样子怎么容易辨认呢？
生：一片片叶子像一把把小扇子。
师：你们瞧，银杏叶多像——小扇子。我们可以说——叶子像小扇子。
出示：叶子像小扇子。
（拿出一片银杏叶）
还像什么呢？出示：叶子像（ ）
生：叶子像裙子（雨伞）。
师：小朋友的想象多么丰富啊！加一加，你能说吗？
出示：一片叶子像（ ）小扇子。
生：一片叶子像一把小扇子。
师：再加，你还能说吗？
出示：一片片叶子像（ ）小扇子。
生：一片片叶子像一把把小扇子。
师：把词语重叠一下，数量一下子变多了，语言真是神奇啊！要不要尝试一下终极挑战：
出示：一片片叶子像（ ）小裙子。
一片片叶子像（ ）。
点评：此片段选取句子作语例开展教学，一步步稳扎稳打：先读懂句子，知道句子写了银杏树的样子很容易辨认；再问怎么容易辨认，让学生模糊知道后面的句子是对前面的补充，渗透“写具体”的概念；接着把句子变短，抽取主干“叶子像小扇子”，渗透缩句的意识，同时渗透比喻句的训练；然后再加数量词、叠词，渗透扩句的意识，引导学生发现语言的秘密：把词语重叠一下，数量一下子变多了；最妙的是最后提高难度，将比喻句的训练和数量叠词的练习融合在一起，使整个句子的训练呈梯状上升，整合融汇。这样的语言训练，融多种要素为一炉，内涵丰富，富有张力。
三、说话训练扎实灵动
出示填空：
银杏树，又叫______。它是______的树种，十分______。银杏树的样子______，一片片叶子像______。银杏树长得______，如果______，一直______，才能______，所以，银杏树又叫______。
（学生自由练说，指名说，齐说）
师：简单吧？让我们再加大点难度试一试吧！如果你就是银杏树，该怎么介绍呢？（逐句出示）
我是一棵银杏树，我还有两个很好听的名字叫___。
我的样子很容易辨认，____________________。
我长得慢极了，_________________。
我十分珍贵，_________________。
师：你能看着板书，自由介绍银杏树吗？
（学生看板书，按照自己的顺序介绍银杏树，但是介绍的内容都是和书中一样）
师：小朋友，刚刚我们不是说银杏树的叶子，还像其他的东西吗？你能把你自己的想象加进去吗？
（学生更加活跃了，纷纷举起了小手）
【点评】仿照课文说话或写话是课堂拓展练习的常用手段。拓展往往是对前面所学的一个展示或提升，具有画龙点睛的效果。但由于时间有限，又经常不得不匆匆走过场，或者依靠几个优秀的学生，象征性地展示一下。但是，教者展示的是教师从容不迫，有板有眼地训练过程，尤其值得关注的是两点：一是转换人称介绍时，教师的插话，如“我的样子很容易辨认”，教师插话“怎么辨认呢”；“我长得慢极了”，教师插话“慢到什么程度呢”等。这样的插话，看似不经意，其实蕴含深意，再次强调把句子说具体。对二年级的学生来说，这是一种潜移默化的训练。二是当学生按照自己喜欢的顺序介绍银杏树时，教师提醒学生：“能把自己的想象加进去吗？”这一提醒，将上一环节的比喻句和数量叠词的拓展训练结合起来，两个环节之间互相呼应，让语言训练真正落到了实处。
【总评】
提高学生的语文素养需要长期的熏陶，增加积淀，不能急功近利。“含蓄的训练”体现的是正是语文教学的两大特点：慢节奏，高效率。
一、慢节奏
语文教学应该是一种慢节奏的课堂教学艺术。在教学实录中，我们看到教师领着学生走进语言的山林，每到一处风景就停下脚步欣赏。一个词语的教学做到音、形、义、情全面落实；一个句子的教学像欣赏一幅画卷，收起、铺展、临摹，直至最后的灵活运用；说话训练更是环环相扣，浓墨重彩，不惜时间。放慢脚步，是摒弃急功近利，是摆脱忙碌浮躁，是拒绝肤浅平庸，体现的是一种宁静含蓄、稳重内敛的美。教师从容含蓄的教法，必定潜移默化地影响学生，让他们也能静下心来揣摩文本、含英咀华。
二、高效率
语文教学要有内涵，不是简单地让学生记记字词，做做练习。《活化石》第一课时的教学目标是：①能正确流利地朗读课文，读准字音，知道“化石”“熟悉”“稀有”等词语的意思；②能用数量叠词和比喻的方法把句子说完整、说具体，并能按照顺序介绍银杏树；③通过介绍活化石，搜集活化石的资料，感受活化石的珍贵，激发探索自然的兴趣。为了高效达成教学目标，教学流程紧扣目标，简洁、扎实，许多环节看似不经意却蕴含深意，耐人寻味。
脚步慢下来，制定简单可操作的教学目标，在文本重点处精心研磨，给学生留足思考、练习和回味的余地，便可构建起内敛而厚实的高效课堂。
（责编 韦 雄）
[关键词]语文素养 训练 策略
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）13-057
语文是实践性很强的课程，听说读写的训练是语文课堂的主旋律。但语文训练不等同于它们兄弟课程——数学，它的训练充满人文的情感，那些外科手术般的讲解与分析，只会使课堂变得生硬，变得支离破碎。基于此，本文以《活化石》的教学片段，谈谈含蓄训练过程和策略。
一、词语教学耐人寻味
出示词语：熟悉。
师：你熟悉大熊猫吗？你能介绍介绍它吗？
生：大熊猫是我们的国宝。我在动物园见过它。大熊猫吃竹子，还会爬树，有两个黑眼圈，真有趣。
师：看来你真的非常熟悉大熊猫，已经把它记在心里了，怪不得“悉”是心字底呢。（把“悉”的心字底变红，齐读词语）
师：银杏树熟悉吗？
生：学校里就有，你看那就是银杏树。（手指窗外）
师：啊，原来活化石银杏树就在我们身边啊！多么自豪啊！你能用“熟悉”这个词来说一说银杏树吗？
生：银杏树是我们熟悉的树种，非常珍贵。
师：中华鲟熟悉吗？不熟悉就是很——陌生。现在中华鲟多吗？哪个词语就是这个意思？（稀有）对，以前中华鲟很多，现在很少了，就叫“稀有”。怪不得我们不熟悉中华鲟了，原来它是——（齐读）稀有鱼种。
点评：词语教学是低段语文教学的重点。在课堂上，我们经常看到初读课文后的第一个环节就是在PPT上呈现一大堆的字或词，然后让学生读准，说说怎样记住这个字。但效果并不理想。教者另辟蹊径，选择了一种相对高效的教学策略，从词语的读音到字形、词义，让学生联系生活和情感进行运用。这一连串的教学流程一气呵成，诠释了词语教学不离语境的原则，堪称词语教学的经典。
二、语例学习细腻深刻
出示：银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。
生：这句话告诉我们银杏树的样子很容易辨认。
师：样子怎么容易辨认呢？
生：一片片叶子像一把把小扇子。
师：你们瞧，银杏叶多像——小扇子。我们可以说——叶子像小扇子。
出示：叶子像小扇子。
（拿出一片银杏叶）
还像什么呢？出示：叶子像（ ）
生：叶子像裙子（雨伞）。
师：小朋友的想象多么丰富啊！加一加，你能说吗？
出示：一片叶子像（ ）小扇子。
生：一片叶子像一把小扇子。
师：再加，你还能说吗？
出示：一片片叶子像（ ）小扇子。
生：一片片叶子像一把把小扇子。
师：把词语重叠一下，数量一下子变多了，语言真是神奇啊！要不要尝试一下终极挑战：
出示：一片片叶子像（ ）小裙子。
一片片叶子像（ ）。
点评：此片段选取句子作语例开展教学，一步步稳扎稳打：先读懂句子，知道句子写了银杏树的样子很容易辨认；再问怎么容易辨认，让学生模糊知道后面的句子是对前面的补充，渗透“写具体”的概念；接着把句子变短，抽取主干“叶子像小扇子”，渗透缩句的意识，同时渗透比喻句的训练；然后再加数量词、叠词，渗透扩句的意识，引导学生发现语言的秘密：把词语重叠一下，数量一下子变多了；最妙的是最后提高难度，将比喻句的训练和数量叠词的练习融合在一起，使整个句子的训练呈梯状上升，整合融汇。这样的语言训练，融多种要素为一炉，内涵丰富，富有张力。
三、说话训练扎实灵动
出示填空：
银杏树，又叫______。它是______的树种，十分______。银杏树的样子______，一片片叶子像______。银杏树长得______，如果______，一直______，才能______，所以，银杏树又叫______。
（学生自由练说，指名说，齐说）
师：简单吧？让我们再加大点难度试一试吧！如果你就是银杏树，该怎么介绍呢？（逐句出示）
我是一棵银杏树，我还有两个很好听的名字叫___。
我的样子很容易辨认，____________________。
我长得慢极了，_________________。
我十分珍贵，_________________。
师：你能看着板书，自由介绍银杏树吗？
（学生看板书，按照自己的顺序介绍银杏树，但是介绍的内容都是和书中一样）
师：小朋友，刚刚我们不是说银杏树的叶子，还像其他的东西吗？你能把你自己的想象加进去吗？
（学生更加活跃了，纷纷举起了小手）
【点评】仿照课文说话或写话是课堂拓展练习的常用手段。拓展往往是对前面所学的一个展示或提升，具有画龙点睛的效果。但由于时间有限，又经常不得不匆匆走过场，或者依靠几个优秀的学生，象征性地展示一下。但是，教者展示的是教师从容不迫，有板有眼地训练过程，尤其值得关注的是两点：一是转换人称介绍时，教师的插话，如“我的样子很容易辨认”，教师插话“怎么辨认呢”；“我长得慢极了”，教师插话“慢到什么程度呢”等。这样的插话，看似不经意，其实蕴含深意，再次强调把句子说具体。对二年级的学生来说，这是一种潜移默化的训练。二是当学生按照自己喜欢的顺序介绍银杏树时，教师提醒学生：“能把自己的想象加进去吗？”这一提醒，将上一环节的比喻句和数量叠词的拓展训练结合起来，两个环节之间互相呼应，让语言训练真正落到了实处。
【总评】
提高学生的语文素养需要长期的熏陶，增加积淀，不能急功近利。“含蓄的训练”体现的是正是语文教学的两大特点：慢节奏，高效率。
一、慢节奏
语文教学应该是一种慢节奏的课堂教学艺术。在教学实录中，我们看到教师领着学生走进语言的山林，每到一处风景就停下脚步欣赏。一个词语的教学做到音、形、义、情全面落实；一个句子的教学像欣赏一幅画卷，收起、铺展、临摹，直至最后的灵活运用；说话训练更是环环相扣，浓墨重彩，不惜时间。放慢脚步，是摒弃急功近利，是摆脱忙碌浮躁，是拒绝肤浅平庸，体现的是一种宁静含蓄、稳重内敛的美。教师从容含蓄的教法，必定潜移默化地影响学生，让他们也能静下心来揣摩文本、含英咀华。
二、高效率
语文教学要有内涵，不是简单地让学生记记字词，做做练习。《活化石》第一课时的教学目标是：①能正确流利地朗读课文，读准字音，知道“化石”“熟悉”“稀有”等词语的意思；②能用数量叠词和比喻的方法把句子说完整、说具体，并能按照顺序介绍银杏树；③通过介绍活化石，搜集活化石的资料，感受活化石的珍贵，激发探索自然的兴趣。为了高效达成教学目标，教学流程紧扣目标，简洁、扎实，许多环节看似不经意却蕴含深意，耐人寻味。
脚步慢下来，制定简单可操作的教学目标，在文本重点处精心研磨，给学生留足思考、练习和回味的余地，便可构建起内敛而厚实的高效课堂。
（责编 韦 雄）