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人教版语文教材从四年级上册开始，每个单元课文之后，《语文园地》之前都增设了“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两项。对这种简约的教材编排，许多教师往往以机械化、简单化的眼光来处理。
【案例】（四年级下册《语文园地一·词语盘点》）
1.读读写写。
师：我们一齐读读下面的词语，再抄写每一个词语。（生齐读，抄写词语）
2.读读记记
师：谁来读读？（生“开火车”读、记）
【思考】
在上述案例中，教师狭隘地理解教材，将教材内容作了简单化的教学处理。
首先，学习内容简单化。“词语盘点”中的词语不仅要让学生读准字音、认准字形，而且要理解词意。而教学中，教师的简单处理，导致了词语教学的单一、肤浅和机械。其次，学习方式简单化。本案例中学生的学习活动仅仅停留在读一读、记一记、写一写的层面上，忽视了为学生提供实践运用的机会，导致学生对词语掌握得不深、不透，难以达到深刻理解与灵活运用的目的。
“词语盘点”的意义在于对本组出现过的生字词进行清点、梳理和运用。那么，如何使“词语盘点”发挥出最大的教学价值呢？
一、夯实——查缺补漏
“词语盘点”集中了本组课文中的词语，尽管学生学过，但并非每个词语都真正掌握了，有的甚至遗忘了。教师可利用本组的“词语盘点”教学引导学生对词语进行再学习、再巩固，达到补缺补漏的效果。
师：本单元中的“词语盘点”，都是我们刚刚学习过的新词，读一读，想一想，你认为哪些字词在读音和写法上要提醒大家的？
生1：“浙江”的“浙”应读“zhè”，不能读成第一声。
生2：“暇”是空、闲，“无暇”就是没有空闲的意思。
……
这一环节的教学应有别于课文中生字新词的教学，重在以生为本，采用学生自主揣摩、互动交流的方式，让学生结合自己的实际，以自己的眼光直面字词，以期达到经验的交流与分享的目的，有效帮助学生夯实语文基础。
二、梳理——积累拓展
所谓盘点，旨在清点梳理。纵观本组48个词语，我们可以发现这些词语中，有的是关于事物名称的；有的是描写形状的；有的写山；有的绘水……教师若能指导学生对词语进行分类、归纳、整理，则有利于学生主动建构语文知识。
师：请同桌两人合作讨论，给词语分分类。
生1：按字数分类。二字词：洞庭、江南；三字词：敬亭山、白皑皑；四字词：波澜壮阔、水平如镜。
生2：根据词语构造，上面有些词语可以这样归类：水平如镜、红叶似火为一类；重重叠叠、斑斑点点为一类；洞庭、江南、泰山、浙江为一类；臀部、额角为一类；红叶似火、色彩明丽、翡翠也可分为一类……
学生通过分类整理，不仅复习了词语，而且沟通了词语间的联系。通过分类记忆，培养了学生分析、比较、归纳的思维能力。
三、运用——实践提高
“词语盘点”教学要立足于学语文、用语文的目的，以用促学，提高词语教学的有效性。
1.按例联想，看谁想得好
教师可让学生选择“词语盘点”中的个别词语进行说话训练。教师要引导学生展开联想，调动学生的知识储备，激发学生用相关的词语表达身边的现实生活。
如联系“油桐”一词，让学生说说：校园里，你喜欢哪些植物？（操场边的榕树、花圃里的铁树……）再如，结合“敬亭山”一词，让学生说说：我们身边有哪些名山胜水？（紫金山、七峰山……）
2.据词复述，看谁说得好
结合所学课文，引导学生依据词语进行复述训练，在复述时，教师要想方设法地引导学生将文中的词句（特别是词语）通过复述内化为学生自己的语言。
如用“孔隙、仰卧、臀部、稍微、擦伤、额角……”复述课文《记金华的双龙洞》写怎样通过孔隙来到内洞的内容。
生：我怀着好奇的心情仰卧在小船里，把后脑、肩背、臀部、脚跟都紧贴船底，船就慢慢移动，我感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又能感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
如此教学，既让学生巩固了词语，又训练了学生的说话能力，还内化了文中的语言，真是一举多得。
3.联词写话，看谁用得好
运用是词语积累的最终目标。教师可精心创设情境，让学生选择“词语盘点”中的一些词语，描写身边的一处景物。
生：寂静的夜晚，汀江河安详地躺在杭川大地的怀抱中。连绵不断的群山形态万千，两岸高耸的楼房透射的绚烂光亮斑斑点点地倒映在水中，犹如一幅迷人的江南山水画。
总之，教师应通过对教材的创造性加工与设计，努力把“词语盘点”设计成动态性、生成性的学习过程，使教学内容变得丰满、生动，使“词语盘点”的教学真正落到实处。
（责编 刘宇帆）
【案例】（四年级下册《语文园地一·词语盘点》）
1.读读写写。
师：我们一齐读读下面的词语，再抄写每一个词语。（生齐读，抄写词语）
2.读读记记
师：谁来读读？（生“开火车”读、记）
【思考】
在上述案例中，教师狭隘地理解教材，将教材内容作了简单化的教学处理。
首先，学习内容简单化。“词语盘点”中的词语不仅要让学生读准字音、认准字形，而且要理解词意。而教学中，教师的简单处理，导致了词语教学的单一、肤浅和机械。其次，学习方式简单化。本案例中学生的学习活动仅仅停留在读一读、记一记、写一写的层面上，忽视了为学生提供实践运用的机会，导致学生对词语掌握得不深、不透，难以达到深刻理解与灵活运用的目的。
“词语盘点”的意义在于对本组出现过的生字词进行清点、梳理和运用。那么，如何使“词语盘点”发挥出最大的教学价值呢？
一、夯实——查缺补漏
“词语盘点”集中了本组课文中的词语，尽管学生学过，但并非每个词语都真正掌握了，有的甚至遗忘了。教师可利用本组的“词语盘点”教学引导学生对词语进行再学习、再巩固，达到补缺补漏的效果。
师：本单元中的“词语盘点”，都是我们刚刚学习过的新词，读一读，想一想，你认为哪些字词在读音和写法上要提醒大家的？
生1：“浙江”的“浙”应读“zhè”，不能读成第一声。
生2：“暇”是空、闲，“无暇”就是没有空闲的意思。
……
这一环节的教学应有别于课文中生字新词的教学，重在以生为本，采用学生自主揣摩、互动交流的方式，让学生结合自己的实际，以自己的眼光直面字词，以期达到经验的交流与分享的目的，有效帮助学生夯实语文基础。
二、梳理——积累拓展
所谓盘点，旨在清点梳理。纵观本组48个词语，我们可以发现这些词语中，有的是关于事物名称的；有的是描写形状的；有的写山；有的绘水……教师若能指导学生对词语进行分类、归纳、整理，则有利于学生主动建构语文知识。
师：请同桌两人合作讨论，给词语分分类。
生1：按字数分类。二字词：洞庭、江南；三字词：敬亭山、白皑皑；四字词：波澜壮阔、水平如镜。
生2：根据词语构造，上面有些词语可以这样归类：水平如镜、红叶似火为一类；重重叠叠、斑斑点点为一类；洞庭、江南、泰山、浙江为一类；臀部、额角为一类；红叶似火、色彩明丽、翡翠也可分为一类……
学生通过分类整理，不仅复习了词语，而且沟通了词语间的联系。通过分类记忆，培养了学生分析、比较、归纳的思维能力。
三、运用——实践提高
“词语盘点”教学要立足于学语文、用语文的目的，以用促学，提高词语教学的有效性。
1.按例联想，看谁想得好
教师可让学生选择“词语盘点”中的个别词语进行说话训练。教师要引导学生展开联想，调动学生的知识储备，激发学生用相关的词语表达身边的现实生活。
如联系“油桐”一词，让学生说说：校园里，你喜欢哪些植物？（操场边的榕树、花圃里的铁树……）再如，结合“敬亭山”一词，让学生说说：我们身边有哪些名山胜水？（紫金山、七峰山……）
2.据词复述，看谁说得好
结合所学课文，引导学生依据词语进行复述训练，在复述时，教师要想方设法地引导学生将文中的词句（特别是词语）通过复述内化为学生自己的语言。
如用“孔隙、仰卧、臀部、稍微、擦伤、额角……”复述课文《记金华的双龙洞》写怎样通过孔隙来到内洞的内容。
生：我怀着好奇的心情仰卧在小船里，把后脑、肩背、臀部、脚跟都紧贴船底，船就慢慢移动，我感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又能感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
如此教学，既让学生巩固了词语，又训练了学生的说话能力，还内化了文中的语言，真是一举多得。
3.联词写话，看谁用得好
运用是词语积累的最终目标。教师可精心创设情境，让学生选择“词语盘点”中的一些词语，描写身边的一处景物。
生：寂静的夜晚，汀江河安详地躺在杭川大地的怀抱中。连绵不断的群山形态万千，两岸高耸的楼房透射的绚烂光亮斑斑点点地倒映在水中，犹如一幅迷人的江南山水画。
总之，教师应通过对教材的创造性加工与设计，努力把“词语盘点”设计成动态性、生成性的学习过程，使教学内容变得丰满、生动，使“词语盘点”的教学真正落到实处。
（责编 刘宇帆）