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摘 要： 情境教学是现代教育思想中的一种重要教学方法，其核心在于激发学生的情感。中国古典诗词语言精练、讲究平仄、严于用韵、含蓄优美、情感丰富，尤其适宜通过创设教学情境，增强教学效果，以实现课程教学目标，全面提高学生的语文素养。
关键词：古诗词教学 情境教学 多媒体
古诗词是我国传统文化的精华，它以其独特的魅力，在小学语文教学中占据着不可替代的地位。学习古诗词能够让学生认识中华文化的博大精深，汲取民族文化智慧。①新课标要求“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”。因此，要想教好古诗词，教师就必须抓住它的灵魂美，从教学需要出发，在课堂上精心创设与教学内容相适应的情境，引起学生的情感体验，使学生受到熏陶感染，使他们提高修养和审美情趣。那么，在古诗词教学中该如何创设情境，取得最佳的教学效果呢？下面我以情境教学理论为指导，结合自身古诗词教学实践，谈谈几点尝试。
一、生动语言情境，渲染美丽的意境
语言的魅力是无穷的，在古诗词教学中，教师巧设情境，运用富有激情的语言进行描绘渲染，能激活学生的感觉器官，激起学生的情绪，展开学生的想象空间，让学生主动而自然地进入想象的画面，理解诗词的意境、情境，感受古诗词的语言美。如，在学习《春晓》这一小诗时，我请同学当小诗人，配以多媒体动画课件，再加以富有感染力的能激起学生情感共鸣的语言描述：春回大地，万物复苏，窗外花香扑鼻，万紫千红，你这位小诗人呀可喜欢花儿了，推开房门，步入花丛之中，尽情欣赏。渐渐地，天黑了，你也累了，回到房中，不知不觉趴在桌上睡着了，过了好久，你朦朦胧胧听到窗外刮起了阵阵凉风，呼呼的，一会儿春雨沙沙地下起来，听着听着，你又睡着了。朦胧中，耳边似乎有小鸟的欢叫声，你睁开眼睛一看，“哎呀，怎么天亮了我都还不知道呀？”此时，小鸟欢快的叫声传来，你这位小诗人呀诗兴大发，哼出了两句诗：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。你呀，再往窗外一看，呀，满地的花瓣，这么美丽的花儿不知被昨晚的风雨打落了多少，于是你又想起两句诗：夜来风雨声，花落知多少。这样一个语言情境的渲染，使学生情感活动参与认识活动，既理解了诗句的意思，体会了诗的意境，又调动了学生的积极性，无形中学生真觉得《春晓》是自己的杰作了，因此学习兴趣浓厚了，大大地提高了教学效果。
二、巧用背景情境，促进理解
古诗词是古人给我们留下的文学艺术的瑰宝，其创作与作者所处的时代背景、生活经历、文化底蕴密切相关，我们现在的生活离那个时代实在遥远，学生理解诗词来有一定的困难。②“没有必要的背景知识，阅读思考往往是无法进行的，背景知识越丰富，阅读理解水平就越高”。要做好这些，教师就要提供有关作者、时代背景等资料，让学生深入诗词创作的情境中，体会作者要表达的思想情感。如在教学曹植的《七步诗》时，考虑到诗词是作者在当时特定的历史背景下写成的，含义深刻，学生理解起来有一定的难度，我就补充了当时的历史故事：三国时期，魏国武皇帝曹操去世后，他的次子曹丕即位，而曹丕的弟弟曹植被封为丞相。曹植很有才华，精通治国理家，在朝中很有威信。曹丕把这一切都看在眼里，心中的妒火油然而生，对曹植产生了怨恨之心，把他视为眼中钉，肉中刺，处处苦苦相逼，想斩草除根，以免日后夜长梦多。正赶上一桩造反政事，曹丕指控曹植为主谋，传弟弟曹植到朝上相见。曹植一到，就被埋伏好的卫队挥刀截下。曹植不承认谋反之事。曹丕只得说看在兄弟的情谊上，命曹植在七步内作一首咏颂兄弟情分之词，但词内不可出现兄弟二字。不然，就要处死曹植。曹丕说完，曹植便迈出了第一步，突然，他闻到了从远处飘来的阵阵煮豆的香味，灵感一生，借物抒情，在刚走到第六步时就作下了这首脍炙人口的诗。此故事一讲完，学生就领悟到“本自同根生，相煎何太急？”的深刻含义，也理解了诗中所包含的感情。
三、借用画面情境，展现美的情境
诗是无形画，画是有形诗，一首好诗，最突出的特点之一就是它展现的画面美。“诗中有画，画中有诗”，是历代诗人追求的最高艺术境界。在教学中，教师善于用优美的线条，丰富的色彩，把诗文变成具体的视觉形象，让学生通过画面产生丰富的联想，感受画中意、画中情、画外音，活跃课堂气氛，激活思维，领略文字的内涵，体会古诗的意境。如《小池》一诗，初读古诗后，根据学生的理解，老师通过预设好的电脑绘画，在大屏幕上勾画出清澈的泉水，新綠的大树，含苞待放的荷花，微卷的荷叶，轻盈的小蜻蜓，几种景物和谐地融于一处，一下子就将抽象的古诗文字转化成眼前栩栩如生的画面，这首诗所描绘的意境，所蕴含的情调也都表达出来了，把学生带进了千百年前的那个柔美的初夏，见到了诗人曾见到的那幅美景。这样的电脑勾画，较之被动地简单地观看插图，更让学生感兴趣。既寓教于乐，又让学生突破时空的限制，通过充分感知、想象、理解，深入诗境，快速进入品悟古诗的状态中，诗句的含义不说而解。
四、妙用多媒体情境，感受诗的底蕴
古诗虽然短小，却很精悍，其意蕴无比丰富。③因此古诗非常讲究炼字，可以说是字字珠玑，字字藏有玄机，这也就给诗文留下许多“艺术空白”，给人们以丰富的想象空间。很多时候古诗教学的美就在于学生想象的智慧。多媒体在这一环节中能穿越时空，有效地启发学生去思考、去想象，进行艺术的再创造，感受诗的底蕴。进一步发展学生的语言，在懂诗意、悟诗情的同时得到美的熏陶、美的享受以及情感的升华。
在教学古诗《望庐山瀑布》时，我播放了一段庐山瀑布的视频，那凌空而下、飞洒云天的奇特壮美景观呈现在孩子们面前。巨大的瀑布从峭壁上倾泻而下，有如一条白练从天而降，它以千军万马之势飞泻而下，怒吼着，咆哮着，发出震耳欲聋的轰然巨响。如此优美的配乐，动人的解说，壮观的画面充分调动了学生用视觉、听觉等多种感官去感受，使学生入情入境，油然而生一种爱美、赞美的情感，接着让孩子们畅谈此时此刻的感受，领悟诗人那丰富的想象和强烈的情感。有的学生说：“香炉峰上缭绕着的雾气，在金色阳光的照射下，幻化成紫色的云霞。令人如痴如醉，我仿佛一位仙人在这烟雾缭绕的仙境之中游赏。”有的学生说：“这长长的瀑布真像月宫里的嫦娥，手中挥舞着雪白银纱，翩翩起舞，真是美不胜收。”还有的学生说：“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条巨大、耀眼的白练悬挂于苍松翠柏之间。”此刻学生的想象插上了翅膀，学生的语言变得无比优美，无比流畅，这都是因为他们先有了情感，感受了诗的底蕴的结果。又如在教学《赠汪伦》一诗时，我从网上下载了一段视频：诗人李白从秋浦（今安徽贵池）前往泾县（今属安徽）游桃花潭，村民汪伦常酿美酒款待他，渐渐地两人成为无话不谈的好朋友。临分别时，汪伦又来送行，李白作了这首诗赠送给汪伦。同学们一看视频，一下子就理解了诗句的含义。
总而言之，在进行古诗的情境教学中，教师情真，才能以情动情，教师心热，才能点燃学生智慧的火花，教师意远，才能在学生面前开拓其思路。因此，要把古诗教学与情境教学很好地结合起来，扬长避短，优势互补，使我们的古诗教学收到更好的效果，使学生更清晰明了地学好古诗，让古诗的魅力更好地得以展现。
【参考文献】
①《小学语文教学研究》，2016年第8期；
② 张新莲《小学语文古诗教学之我见》[J]；学周刊；2011（14）；
③ 付春梅《让古诗词课堂成为弘扬传统文化的主阵地》[J]；科教文汇（中旬刊）；2009（3）。
作者简介：李倩蓉 恩平海外联谊学校 教师 13824053582
通信方式：恩平市恩城飞鹅西路18号新龙达花园B座501房 529400
关键词：古诗词教学 情境教学 多媒体
古诗词是我国传统文化的精华，它以其独特的魅力，在小学语文教学中占据着不可替代的地位。学习古诗词能够让学生认识中华文化的博大精深，汲取民族文化智慧。①新课标要求“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感”。因此，要想教好古诗词，教师就必须抓住它的灵魂美，从教学需要出发，在课堂上精心创设与教学内容相适应的情境，引起学生的情感体验，使学生受到熏陶感染，使他们提高修养和审美情趣。那么，在古诗词教学中该如何创设情境，取得最佳的教学效果呢？下面我以情境教学理论为指导，结合自身古诗词教学实践，谈谈几点尝试。
一、生动语言情境，渲染美丽的意境
语言的魅力是无穷的，在古诗词教学中，教师巧设情境，运用富有激情的语言进行描绘渲染，能激活学生的感觉器官，激起学生的情绪，展开学生的想象空间，让学生主动而自然地进入想象的画面，理解诗词的意境、情境，感受古诗词的语言美。如，在学习《春晓》这一小诗时，我请同学当小诗人，配以多媒体动画课件，再加以富有感染力的能激起学生情感共鸣的语言描述：春回大地，万物复苏，窗外花香扑鼻，万紫千红，你这位小诗人呀可喜欢花儿了，推开房门，步入花丛之中，尽情欣赏。渐渐地，天黑了，你也累了，回到房中，不知不觉趴在桌上睡着了，过了好久，你朦朦胧胧听到窗外刮起了阵阵凉风，呼呼的，一会儿春雨沙沙地下起来，听着听着，你又睡着了。朦胧中，耳边似乎有小鸟的欢叫声，你睁开眼睛一看，“哎呀，怎么天亮了我都还不知道呀？”此时，小鸟欢快的叫声传来，你这位小诗人呀诗兴大发，哼出了两句诗：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。你呀，再往窗外一看，呀，满地的花瓣，这么美丽的花儿不知被昨晚的风雨打落了多少，于是你又想起两句诗：夜来风雨声，花落知多少。这样一个语言情境的渲染，使学生情感活动参与认识活动，既理解了诗句的意思，体会了诗的意境，又调动了学生的积极性，无形中学生真觉得《春晓》是自己的杰作了，因此学习兴趣浓厚了，大大地提高了教学效果。
二、巧用背景情境，促进理解
古诗词是古人给我们留下的文学艺术的瑰宝，其创作与作者所处的时代背景、生活经历、文化底蕴密切相关，我们现在的生活离那个时代实在遥远，学生理解诗词来有一定的困难。②“没有必要的背景知识，阅读思考往往是无法进行的，背景知识越丰富，阅读理解水平就越高”。要做好这些，教师就要提供有关作者、时代背景等资料，让学生深入诗词创作的情境中，体会作者要表达的思想情感。如在教学曹植的《七步诗》时，考虑到诗词是作者在当时特定的历史背景下写成的，含义深刻，学生理解起来有一定的难度，我就补充了当时的历史故事：三国时期，魏国武皇帝曹操去世后，他的次子曹丕即位，而曹丕的弟弟曹植被封为丞相。曹植很有才华，精通治国理家，在朝中很有威信。曹丕把这一切都看在眼里，心中的妒火油然而生，对曹植产生了怨恨之心，把他视为眼中钉，肉中刺，处处苦苦相逼，想斩草除根，以免日后夜长梦多。正赶上一桩造反政事，曹丕指控曹植为主谋，传弟弟曹植到朝上相见。曹植一到，就被埋伏好的卫队挥刀截下。曹植不承认谋反之事。曹丕只得说看在兄弟的情谊上，命曹植在七步内作一首咏颂兄弟情分之词，但词内不可出现兄弟二字。不然，就要处死曹植。曹丕说完，曹植便迈出了第一步，突然，他闻到了从远处飘来的阵阵煮豆的香味，灵感一生，借物抒情，在刚走到第六步时就作下了这首脍炙人口的诗。此故事一讲完，学生就领悟到“本自同根生，相煎何太急？”的深刻含义，也理解了诗中所包含的感情。
三、借用画面情境，展现美的情境
诗是无形画，画是有形诗，一首好诗，最突出的特点之一就是它展现的画面美。“诗中有画，画中有诗”，是历代诗人追求的最高艺术境界。在教学中，教师善于用优美的线条，丰富的色彩，把诗文变成具体的视觉形象，让学生通过画面产生丰富的联想，感受画中意、画中情、画外音，活跃课堂气氛，激活思维，领略文字的内涵，体会古诗的意境。如《小池》一诗，初读古诗后，根据学生的理解，老师通过预设好的电脑绘画，在大屏幕上勾画出清澈的泉水，新綠的大树，含苞待放的荷花，微卷的荷叶，轻盈的小蜻蜓，几种景物和谐地融于一处，一下子就将抽象的古诗文字转化成眼前栩栩如生的画面，这首诗所描绘的意境，所蕴含的情调也都表达出来了，把学生带进了千百年前的那个柔美的初夏，见到了诗人曾见到的那幅美景。这样的电脑勾画，较之被动地简单地观看插图，更让学生感兴趣。既寓教于乐，又让学生突破时空的限制，通过充分感知、想象、理解，深入诗境，快速进入品悟古诗的状态中，诗句的含义不说而解。
四、妙用多媒体情境，感受诗的底蕴
古诗虽然短小，却很精悍，其意蕴无比丰富。③因此古诗非常讲究炼字，可以说是字字珠玑，字字藏有玄机，这也就给诗文留下许多“艺术空白”，给人们以丰富的想象空间。很多时候古诗教学的美就在于学生想象的智慧。多媒体在这一环节中能穿越时空，有效地启发学生去思考、去想象，进行艺术的再创造，感受诗的底蕴。进一步发展学生的语言，在懂诗意、悟诗情的同时得到美的熏陶、美的享受以及情感的升华。
在教学古诗《望庐山瀑布》时，我播放了一段庐山瀑布的视频，那凌空而下、飞洒云天的奇特壮美景观呈现在孩子们面前。巨大的瀑布从峭壁上倾泻而下，有如一条白练从天而降，它以千军万马之势飞泻而下，怒吼着，咆哮着，发出震耳欲聋的轰然巨响。如此优美的配乐，动人的解说，壮观的画面充分调动了学生用视觉、听觉等多种感官去感受，使学生入情入境，油然而生一种爱美、赞美的情感，接着让孩子们畅谈此时此刻的感受，领悟诗人那丰富的想象和强烈的情感。有的学生说：“香炉峰上缭绕着的雾气，在金色阳光的照射下，幻化成紫色的云霞。令人如痴如醉，我仿佛一位仙人在这烟雾缭绕的仙境之中游赏。”有的学生说：“这长长的瀑布真像月宫里的嫦娥，手中挥舞着雪白银纱，翩翩起舞，真是美不胜收。”还有的学生说：“瀑布从高高的山上奔腾而下，仿佛一条巨大、耀眼的白练悬挂于苍松翠柏之间。”此刻学生的想象插上了翅膀，学生的语言变得无比优美，无比流畅，这都是因为他们先有了情感，感受了诗的底蕴的结果。又如在教学《赠汪伦》一诗时，我从网上下载了一段视频：诗人李白从秋浦（今安徽贵池）前往泾县（今属安徽）游桃花潭，村民汪伦常酿美酒款待他，渐渐地两人成为无话不谈的好朋友。临分别时，汪伦又来送行，李白作了这首诗赠送给汪伦。同学们一看视频，一下子就理解了诗句的含义。
总而言之，在进行古诗的情境教学中，教师情真，才能以情动情，教师心热，才能点燃学生智慧的火花，教师意远，才能在学生面前开拓其思路。因此，要把古诗教学与情境教学很好地结合起来，扬长避短，优势互补，使我们的古诗教学收到更好的效果，使学生更清晰明了地学好古诗，让古诗的魅力更好地得以展现。
【参考文献】
①《小学语文教学研究》，2016年第8期；
② 张新莲《小学语文古诗教学之我见》[J]；学周刊；2011（14）；
③ 付春梅《让古诗词课堂成为弘扬传统文化的主阵地》[J]；科教文汇（中旬刊）；2009（3）。
作者简介：李倩蓉 恩平海外联谊学校 教师 13824053582
通信方式：恩平市恩城飞鹅西路18号新龙达花园B座501房 529400