《螳螂捕蝉》是苏教版第十二册一篇教材，这是一篇寓言故事，讲的是“一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知身后的黄雀将啄食的故事。”用以劝解吴王明白一心想得到眼前利益，却顾不到身后的隐患是危险的，全文分为“准备攻打楚国——少年巧妙劝说——打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。
　　第二课时的教学是本文的教学重点，在教学时，教者主要采用层层深化、引渠导水的教学方式，这里的渠是指学生的思维特点，水是指文本。具体可分为四个步骤：
　　一、听写铺垫，直奔重点
　　师：今天，我们继续学习《螳螂捕蝉》这篇课文，在这篇故事中，谈到了哪些动物？
　　生：有蝉、螳螂、黄雀，还有少年（生笑）
　　师：人其实也是动物，但是高级动物。（引导学生把这些动物名称及“少年”写出来）
　　师：下面老师要提出几组词语，我们大家把这些词写在相应的动物跟前。（提写词语：悠闲 自由自在 拱着身子 举起前爪 伸长脖子 正要啄食 拿着弹弓 瞄准）
　　生互批词语，师引导齐读这些词语。
　　（评析：通过默写的四组词语，不仅是检查与巩固生字的掌握情况，更是在“暗暗”帮助学生记住“螳螂捕蝉”这个故事的梗概，为后面地复述课文埋下伏笔。学生对照屏幕出事的词语，进行自我批改。）
　　二、师领复述，语言创造
　　师：刚才发现有些同学在批改这些词语中，发现了一些奥秘，说说看。
　　生：这些词语都在9—10节。
　　生：这些词语都在描写这些动物和少年的。
　　生：有动作，有神情。
　　生：对，它们体现了这些事物的特点。
　　……
　　（评析：这个版块的设计意在无痕迹的为学生铺设一个台阶让每个学生都能走上去，从先前默写四组词语，暗中帮助学生记住故事的梗概到教师联系五组词语，再到学生自己根据词语和挂图进行复述，最后再在大组评析的基础上进行小组练说、表演、采访。这一系列具有梯度的教学流程让学生在不知不觉、轻松愉悦之中就完成了本课的一个重要任务：复述及对文本的理解。这不就是我们语文教学所追求的一个美好的境界吗？）
　　三、适时点拨，明理喻事
　　师：同学们，蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，而身处危难之中，我们大家快快劝劝它们吧！
　　（生畅所欲谈，劝说蝉、螳螂与黄雀）
　　师：是的，同学们，我们做任何事都不要只顾眼前利益，那么，吴王明白这一点了吗？
　　生齐答：明白了。
　　师：从哪里看出来的？
　　生：从“恍然大悟“可以看出来。
　　生：从“取消攻打楚国的念头”可以看出来。
　　师：那吴王彻底明白了什么？
　　生：吴王明白了不能光顾眼前的利益，要注意身后隐伏的祸患呢！
　　生：他明白了不能只想着攻打楚国，还要注意其他的诸侯国。
　　（评析：只有读书，没有问题，这是目前语文课堂教学改革当中暴露出的一大问题，矫枉难免过正，凡是过了头都会走反面。前苏联教育家苏霍姆林斯基对此早有告诫：“真正的学校应当是一个积极的王国。”“让孩子生活在思考的世界里——这才是应当在学生面前展示的生活中的最美好的事物。”所以，在学生充分读、悟、想、演的基础上，老师又引导学生发觉这个故事带来的人生哲理，而这些问题是始终站在文本的角度来设计的，诸如“蝉、螳螂、黄雀捕食时的心情”、“同学们快去劝劝它们”等，老师鼓励学生发表个人见解，多联系生活实际。）
　　四、重组课文，理清脉络
　　师质疑：看样子，吴王彻底明白了攻打楚国的后果；但是，大臣的意见也与此一样，那么，为什么吴王偏偏能听取少年的劝阻呢？
　　生：因为少年并没有直接阻止吴王，而是能巧妙的通过一个生动的故事来引导他的。
　　生：其他大臣太直接了。
　　师：从中，你发现少年成功的原因是什么？
　　（生回答，师适时总结。）
　　……
　　在学生的收获声中结束教学
　　（评析：语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。所以在结尾之处，我运用巧妙的板书再次理清文中脉络，在自然流畅之中，让学生享受审美乐趣，总结人物特点。）
　　教后反思：
　　“螳螂捕蝉”是一个经典故事，很有文化含量。在我设计时，突出了学生的思维训练，并把探究的权利还给了学生，注意了学生质疑问难的探究精神的培养。教学快要结束时，我引导学生质疑，并讨论关键问题：为什么吴王能听少年的劝说？要求学生小组讨论，引导他们在实践中发表独立见解，主动的获取知识，并相机引导学生从文本中去探究人物的性格特点，再次让学生回顾全文、整体把握。而教师的课堂用语非常重要，它跟学生学习的积极性，学习的效果等都紧密联系。在共性之外，课堂用语上又要有个性，这样教学用语轻松幽默，从而使语文课充满笑声，这样，老师才能教的轻松，学生才能学得扎实。
　　【作者单位：徐州市铜山区大彭镇东风小学 江苏】