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【摘要】对于学生“望数兴叹”的普遍现象，本文为了降低数学教学难度，以初中九年级数学教學为例，针对如何有效运用分层教学展开研究，由此力求帮助学生对数学学科的改观，培养学生的学习兴趣爱好，提升教学水平。
【关键词】初中;九年级;数学教学;分层教学
【中图分类号】G633.6;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0134-02
现代的课堂教学要求教师必须要对每名学生的特点熟记于心，制订出合理的教学计划，不但要改变学生对数学学科的畏惧心理，还要提高初中数学教学的有效性，从而提高整体初中数学的教学质量。当前，现代学生普遍闻数学色变，从内心对数学抗拒。对于这样的教学现状，教育者们要重视这种抗拒数学、厌恶数学的现象，积极寻找解决的方法。分层教学能够提高不同层次学生的自信心，并在数学学习过程中鼓励和引导学生，将厌恶变成感兴趣，将感兴趣变成喜欢。基于这样的教学优势，本文将以初中九年级的数学教学为对象，针对如何在教学中应用分层教学展开分析。
一、分层教学法及其积极意义
分层教学法的基础是不同的学生具有不同的兴趣爱好、知识水平以及学习能力，因此教师要根据这些不同之处设置具有针对性的教学方案，从而让学生都能够有所收获。通过分层教学，无论学生的学习成绩是否优异，或者学习能力的高低，都能够获得相应的知识积累，学习到相应的技能，提高自己的知识水平。
分层教学法可以充分激发学生对数学课程学习的兴趣。在学生对数学课程学习的过程中，因为数学知识比较抽象而且前后章节的逻辑性比较强，这需要学生具备较强的逻辑能力，但是有很多学生逻辑性比较差，也不能对这些知识进行很好的理解，这就可能会导致学生丧失对数学知识学习的兴趣，学生也会感觉对数学知识的学习非常无聊，这时数学教师就需要根据不同的学生的需要来对学生进行分层教学，这可以让学生对所教学的内容很好地理解，激发学生学习的欲望。不仅如此，分层教学可以对过去课堂教学中的缺陷进行完善，因材施教，比如在对九年级学生进行数学课程教学的过程中，其不光是初中阶段学习的最终阶段，还是高中学习的基础性阶段，对学生而言可以说非常重要。对此，数学教师就需要对分层教学方法来为学生制定符合自身能力以及学习水平的计划，从而更好地进行数学课程学习。
二、分层教学法在初中九年级数学教学中的应用
（一）对学生进行有效分层
在对学生进行分层教学之前，需要对学生进行分层编组。对于九年级的学生来说，他们对数学这门课程已经有了一定程度的了解，所以在对他们进行分层编组的时候需要遵守多个原则，其包括自愿性原则，其还包括多维性以及动态性原则。另外，为了科学合理地对学生进行分层编组，教师还需要对学生平时的表现以及对他们对数学知识的掌握情况有一个基本的了解和认知，然后科学对学生进行分层编码。在采取分层教学方式来对学生进行课程教学的过程中，教师需要给予学生足够的尊重，并理解不同的学生之间存在的差别，每一个学生都是优秀的，只是还没有找到一个适合自己的学习方法，所以在分层教学的时候不可以公布好、中、学困学生的名单，促使学生身心健康发展。
（二）对教学内容进行有效分层
既然已经根据一定的标准将学生分层，那么教师的备课内容也需要分层。通过了解可以得知，九年级数学的学习除了一些拔高内容之外，也同样有一些较为基础的内容。其学习难度虽然不高，但却直接影响着学生之后高中阶段的学习。因此，教师在完成对学生的课程讲解之后，应该对学习情况不太好的学生进行基础习题的练习，从而树立学生学习数学课程的信心，促进学生对知识进行理解，同时让学生养成一个良好的数学思维，这也可以有效对学生的数学能力进行培养，对于那些学习情况比较好的学生，教师可以安排一些拔高题目，从而有效开拓学生的思维，提升学生的逻辑能力。
（三）对知识点的巩固进行有效分层
分层巩固环节主要可以分成两方面，一是引导学生进行分层质疑，另一个是加强学生的分层练习。在分层质疑环节中，教师应该将难点知识分成若干个有梯度的问题，在教师的指导下通过独立学习活动逐步解决问题。在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解。而在分层练习环节中，教师一定要先对九年级数学的教学内容进行深入分析，对每节课进行分层，根据分层结果设计分类练习，有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解，再对综合知识运用能力进行训练。
结束语
总而言之，采取分层教学方式具有诸多优势，其不仅可以有效激发学生的兴趣，还可以因材施教，促进学生个性化发展，这有助于提升数学课程教学质量，所以数学教师应该对这种教学方式给予更多的关注。另外，教师还需要对新课改的要求进行了解和掌握，在数学课程教学中落实学生的主体地位，调动他们对数学课程学习的主动性，让学生更多地参与其中，从而收获更多的知识。
参考文献：
[1]曾辉.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J]. 新课程（中学）， 2016（11）.
[2]张东平，孟凡超.数学课堂中分层教学的初体验[J].数码设计（下），2018（10）：16.
[3]唐国为.农村初中数学分层教学的实践与探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（28）：86.
【关键词】初中;九年级;数学教学;分层教学
【中图分类号】G633.6;【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）07-0134-02
现代的课堂教学要求教师必须要对每名学生的特点熟记于心，制订出合理的教学计划，不但要改变学生对数学学科的畏惧心理，还要提高初中数学教学的有效性，从而提高整体初中数学的教学质量。当前，现代学生普遍闻数学色变，从内心对数学抗拒。对于这样的教学现状，教育者们要重视这种抗拒数学、厌恶数学的现象，积极寻找解决的方法。分层教学能够提高不同层次学生的自信心，并在数学学习过程中鼓励和引导学生，将厌恶变成感兴趣，将感兴趣变成喜欢。基于这样的教学优势，本文将以初中九年级的数学教学为对象，针对如何在教学中应用分层教学展开分析。
一、分层教学法及其积极意义
分层教学法的基础是不同的学生具有不同的兴趣爱好、知识水平以及学习能力，因此教师要根据这些不同之处设置具有针对性的教学方案，从而让学生都能够有所收获。通过分层教学，无论学生的学习成绩是否优异，或者学习能力的高低，都能够获得相应的知识积累，学习到相应的技能，提高自己的知识水平。
分层教学法可以充分激发学生对数学课程学习的兴趣。在学生对数学课程学习的过程中，因为数学知识比较抽象而且前后章节的逻辑性比较强，这需要学生具备较强的逻辑能力，但是有很多学生逻辑性比较差，也不能对这些知识进行很好的理解，这就可能会导致学生丧失对数学知识学习的兴趣，学生也会感觉对数学知识的学习非常无聊，这时数学教师就需要根据不同的学生的需要来对学生进行分层教学，这可以让学生对所教学的内容很好地理解，激发学生学习的欲望。不仅如此，分层教学可以对过去课堂教学中的缺陷进行完善，因材施教，比如在对九年级学生进行数学课程教学的过程中，其不光是初中阶段学习的最终阶段，还是高中学习的基础性阶段，对学生而言可以说非常重要。对此，数学教师就需要对分层教学方法来为学生制定符合自身能力以及学习水平的计划，从而更好地进行数学课程学习。
二、分层教学法在初中九年级数学教学中的应用
（一）对学生进行有效分层
在对学生进行分层教学之前，需要对学生进行分层编组。对于九年级的学生来说，他们对数学这门课程已经有了一定程度的了解，所以在对他们进行分层编组的时候需要遵守多个原则，其包括自愿性原则，其还包括多维性以及动态性原则。另外，为了科学合理地对学生进行分层编组，教师还需要对学生平时的表现以及对他们对数学知识的掌握情况有一个基本的了解和认知，然后科学对学生进行分层编码。在采取分层教学方式来对学生进行课程教学的过程中，教师需要给予学生足够的尊重，并理解不同的学生之间存在的差别，每一个学生都是优秀的，只是还没有找到一个适合自己的学习方法，所以在分层教学的时候不可以公布好、中、学困学生的名单，促使学生身心健康发展。
（二）对教学内容进行有效分层
既然已经根据一定的标准将学生分层，那么教师的备课内容也需要分层。通过了解可以得知，九年级数学的学习除了一些拔高内容之外，也同样有一些较为基础的内容。其学习难度虽然不高，但却直接影响着学生之后高中阶段的学习。因此，教师在完成对学生的课程讲解之后，应该对学习情况不太好的学生进行基础习题的练习，从而树立学生学习数学课程的信心，促进学生对知识进行理解，同时让学生养成一个良好的数学思维，这也可以有效对学生的数学能力进行培养，对于那些学习情况比较好的学生，教师可以安排一些拔高题目，从而有效开拓学生的思维，提升学生的逻辑能力。
（三）对知识点的巩固进行有效分层
分层巩固环节主要可以分成两方面，一是引导学生进行分层质疑，另一个是加强学生的分层练习。在分层质疑环节中，教师应该将难点知识分成若干个有梯度的问题，在教师的指导下通过独立学习活动逐步解决问题。在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解。而在分层练习环节中，教师一定要先对九年级数学的教学内容进行深入分析，对每节课进行分层，根据分层结果设计分类练习，有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解，再对综合知识运用能力进行训练。
结束语
总而言之，采取分层教学方式具有诸多优势，其不仅可以有效激发学生的兴趣，还可以因材施教，促进学生个性化发展，这有助于提升数学课程教学质量，所以数学教师应该对这种教学方式给予更多的关注。另外，教师还需要对新课改的要求进行了解和掌握，在数学课程教学中落实学生的主体地位，调动他们对数学课程学习的主动性，让学生更多地参与其中，从而收获更多的知识。
参考文献：
[1]曾辉.基于微课的初中数学智慧课堂构建及案例研究[J]. 新课程（中学）， 2016（11）.
[2]张东平，孟凡超.数学课堂中分层教学的初体验[J].数码设计（下），2018（10）：16.
[3]唐国为.农村初中数学分层教学的实践与探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（28）：86.