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摘要：化学教学应贴近学生生活，让学生感觉到化学就在生活中，培养学生终身学习的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。
关键词：化学教学：回归生活
文章编号：1008-0546(2010)05-0027-02
中图分类号：G632.4
文献标识码：B
doi：10.3969／j.isan.1008-0546.2010.05.010
化学是一门自然科学，化学知识来源于人类的生活和生产，这就决定了化学教育必须紧密联系生活，回到现实生活中去。
初中化学教学实践中，我发现学生的学习与生活实际的联系不太密切。阻碍着学生自主投入地学习。究其原因，一是教材与学生的生活实际有距离，与学生的实践运用有距离；二是教师常从学科的角度提出问题，引出的问题学生可能感到意义不大，而且觉得较为生疏：三是学生对生活环境中的化学现象不太注意观察。问题意识较为薄弱，找不到适合自己的探究内容：四是学生学习知识时不能很好地联系生活，应用学到的知识去解释周围环境中的化学现象能力较为薄弱。在教学中我尝试着就如何使化学教学生活化，让学生回归生活进行了一些有益的探索与实践。下面谈谈自己在这方面的一些做法和体会。
一、化学教学联系生活实际。课前开放
在课堂上，学生学习化学的活动时间非常有限，在教学时，教师可先给学生布置教学内容。事先让学生自己去查阅资料、进行社会调查、生活实践。把化学学习由课堂向课前延伸。
教学片段一：在学习保护水资源的教学内容时若按照以往的教学方式本可以安排学生在教室通过多媒体了解相关内容。然而我却没有那样做。而是首先布置让学生回家的路上注意观察学校附近的青口河，沿河岸向上游走，观察不同河段水质变化情况，并思考这是为什么，还布置放学回家调查自己家用水情况。第二天课堂上学生分组展示自己的观察记录、调查报告，发表自己的见解和感受，接着我用多媒体和学生一起体验水有关的一系列信息：包括地球上水的总量，淡水资源的总量。工农业和人类生活用水情况：展现长江的水质变化情况结合学生的展示材料，让学生体会到水污染的严重性。同时让学生说一说身边的水被污染的例子，并以图片形式展现我国和世界其他国家一些地区由于水被污染后造成的一些严重后果，激发了同学们的对水资源的保护。同学们通过自己的亲身体验学习了解人类对水污染的治理情况，从中感受化学的价值并号召同学们从我做起：学会体验水循环利用。对身边的人做出保护水资源的倡议。如今后回家用洗衣服水冲厕所，告诉家人洗菜水、淘米水浇花：并展开了对于保护水资源。个人能做哪些事情等问题的讨论。就这样通过学生对生活体验很好地掌握了水资源保护的教学内容。
类似的案例还有很多，如水的净化、灭火器的使用、化学肥料的使用、白色污染、中和反应在生活生产的应用等等。只要我们老师注意引导学生留心利用化学的眼光关注生活，放手让学生带着问题在课前去调查、体验身边的化学现象、化学问题。我们的教学就更能贴紧生活、贴进社会。
二、化学来源于生活，巧设生活化的教学情境
中学生正处于青少年时期，他们对外界事物充满了好奇，具有强烈的采新猎奇的心理倾向，根据学生这一心理特点，用化学知识与实际生活问题的联系创设生活化情境，把具有知识性的实际情境搬进课堂，使学生有相见不相识的感觉。从而激发学生探究的原动力；还能激发学生的问题意识和学习兴趣。
教学片段二：在“物质鉴别”教学中。我设计了这样一道练习：芳芳同学在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了，你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下?通过创设这样一个真实亲切的生活情境。使学生轻松愉快地巩固了CI-和CO的鉴别。加强化学知识与生活实际的联系，不仅能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握。生活中处处涉及化学知识。我们可以运用真实的生活情景创设教学隋境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机。
类似的案例也有许多，如在学习“一氧化碳的性质”时，教啊引导学生回忆生活中烧开水时，不小心将少量水泼洒到煤炉火焰匕。炉火不但不减退，反而蹿出一股火焰目燃烧更旺；冬天关闭门窗用炉火取暖。空气流通不畅，容易引起煤气中毒等等。
在教学过程中，若不能积极创设生活化的教学情境，使得课堂教学脱离生活，就不能让化学进入生活。因此我们教师应结合教材内容、学生心理特征、认知结构和学生的生活实际，给学生创设各种各样的情境。把学习过程还原为他们自身的活动过程，引导他们在自主、积极的化学活动中更好地建构和完善自身的素质，从而不断提高课堂效率。
三、实践化学的应用价值。让化学服务于生活
“实践出真知”，实践是学生学习的重要环节。是知识理解的延伸与升华。任何束缚住学生手脚。只允许他们冥思苦想的教学方法是不科学的。只有让学生充分进行生活实践，才能使学生真正明白所学知识的价值。
教学片段三：在学习第七单元“燃料及其利用”时我组织学生参观与我们学校一路之隔的连云港协鑫生物质火力发电厂。考察电厂所使用的燃料及燃料燃烧的过程，启发学生思考如何提高燃料的利用率以达到节能环保，并要求学生在参观后写出报告，提出问题、观点和建议。在实践活动中。对于使燃料充分燃烧的现实意义，切实让学生体验到节能环保的重要性。学生不仅学会了如何学习，同时意识到了合作学习的重要性及作为一个公民应具备的责任感和使命感。通过这次活动。他们了解到了许多平时关注不够的问题，得到了家长、朋友、同学的帮助，体现了集体的智慧、合作的愉快，尝到了成功的滋味。
学生去亲自体验，通过生活化的实践活动，学生就理解了知识，应用了知识。这样既能培养学生灵活运用知识的能力，又能使学生感到利用化学知识解决实际问题带来的愉悦和成功。
四、在生活中学习化学，不能忽略家庭小实验
家庭小实验不受时间、场地的限制，干扰较少，可以重复进行，它是学校课堂实验所不能比拟的。学生在家自觉进行实验和研究，得出结论，整个过程都是认真细致不走过场，
教学片段四：在学习“碳及碳的氧化物”一章时，课后有这样一个家庭小实验：“自制简易净水器”，利用饮料瓶、热水瓶塞、纱布(或棉花、人造棉)、塑料吸管及粗沙粒木炭来制造简易净水器。在实验中看似普通的生活中常见物品成了同学们手中的实验器材，当看到晶莹，透明的水滴从玻璃管中滴出。随之而来的不仅仅是喜悦和充满成就感的笑容，更为宝贵的是在同学们幼小的心灵里留下了生活实践必能出硕果的烙印，让学生们体验到化学就在他们身边。
类似的家庭小实验还有很多，如鸡蛋壳成分的推测、制作叶脉书签等等；探究活动中的：如铁生锈的条件探究：我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同；探究区分氮肥、磷肥、钾肥的方法等等；教学实验中的：如硬水和软水的检验：氢氧化钙溶液和碳酸钠溶液反应：比较空气和水压缩时的体积变化情况等等。
利用生活中常见的物品动手实验是同学们实践的良好机会，更重要的是它还培养了同学们的创新思维。通过家庭小实验他们既获得实验的成功喜悦。也获得了知识，进一步强化他们对化学的兴趣，同时学生亲自动手实验，动脑思考，不仅有利于知识技能的掌握，还提高了学生运用化学知识和方法分析和解决简单问题的能力：而且还感受科学探究的过程，学习了科学探究的方法，培养了学生的科学品质和科学态度。
总之，以学生主动发展为本的教学应该密切教学内容与学生现实生活的联系，让化学从生活中走来，再将化学知识回归生活，使学习化学和生活融为一体。既能让学生感受生活化的化学。用化学的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的化学意识，又利于发掘每一个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习化学积极性的“活力源泉”。
关键词：化学教学：回归生活
文章编号：1008-0546(2010)05-0027-02
中图分类号：G632.4
文献标识码：B
doi：10.3969／j.isan.1008-0546.2010.05.010
化学是一门自然科学，化学知识来源于人类的生活和生产，这就决定了化学教育必须紧密联系生活，回到现实生活中去。
初中化学教学实践中，我发现学生的学习与生活实际的联系不太密切。阻碍着学生自主投入地学习。究其原因，一是教材与学生的生活实际有距离，与学生的实践运用有距离；二是教师常从学科的角度提出问题，引出的问题学生可能感到意义不大，而且觉得较为生疏：三是学生对生活环境中的化学现象不太注意观察。问题意识较为薄弱，找不到适合自己的探究内容：四是学生学习知识时不能很好地联系生活，应用学到的知识去解释周围环境中的化学现象能力较为薄弱。在教学中我尝试着就如何使化学教学生活化，让学生回归生活进行了一些有益的探索与实践。下面谈谈自己在这方面的一些做法和体会。
一、化学教学联系生活实际。课前开放
在课堂上，学生学习化学的活动时间非常有限，在教学时，教师可先给学生布置教学内容。事先让学生自己去查阅资料、进行社会调查、生活实践。把化学学习由课堂向课前延伸。
教学片段一：在学习保护水资源的教学内容时若按照以往的教学方式本可以安排学生在教室通过多媒体了解相关内容。然而我却没有那样做。而是首先布置让学生回家的路上注意观察学校附近的青口河，沿河岸向上游走，观察不同河段水质变化情况，并思考这是为什么，还布置放学回家调查自己家用水情况。第二天课堂上学生分组展示自己的观察记录、调查报告，发表自己的见解和感受，接着我用多媒体和学生一起体验水有关的一系列信息：包括地球上水的总量，淡水资源的总量。工农业和人类生活用水情况：展现长江的水质变化情况结合学生的展示材料，让学生体会到水污染的严重性。同时让学生说一说身边的水被污染的例子，并以图片形式展现我国和世界其他国家一些地区由于水被污染后造成的一些严重后果，激发了同学们的对水资源的保护。同学们通过自己的亲身体验学习了解人类对水污染的治理情况，从中感受化学的价值并号召同学们从我做起：学会体验水循环利用。对身边的人做出保护水资源的倡议。如今后回家用洗衣服水冲厕所，告诉家人洗菜水、淘米水浇花：并展开了对于保护水资源。个人能做哪些事情等问题的讨论。就这样通过学生对生活体验很好地掌握了水资源保护的教学内容。
类似的案例还有很多，如水的净化、灭火器的使用、化学肥料的使用、白色污染、中和反应在生活生产的应用等等。只要我们老师注意引导学生留心利用化学的眼光关注生活，放手让学生带着问题在课前去调查、体验身边的化学现象、化学问题。我们的教学就更能贴紧生活、贴进社会。
二、化学来源于生活，巧设生活化的教学情境
中学生正处于青少年时期，他们对外界事物充满了好奇，具有强烈的采新猎奇的心理倾向，根据学生这一心理特点，用化学知识与实际生活问题的联系创设生活化情境，把具有知识性的实际情境搬进课堂，使学生有相见不相识的感觉。从而激发学生探究的原动力；还能激发学生的问题意识和学习兴趣。
教学片段二：在“物质鉴别”教学中。我设计了这样一道练习：芳芳同学在做饭时不小心把盛放纯碱和食盐的瓶子弄混了，你能想出哪些化学方法帮她鉴别一下?通过创设这样一个真实亲切的生活情境。使学生轻松愉快地巩固了CI-和CO的鉴别。加强化学知识与生活实际的联系，不仅能让学生深刻体会到学习化学的重要性和实用性，开阔学生视野，还能使化学知识更加生动有趣，利于学生掌握。生活中处处涉及化学知识。我们可以运用真实的生活情景创设教学隋境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性，从而提高学习动机。
类似的案例也有许多，如在学习“一氧化碳的性质”时，教啊引导学生回忆生活中烧开水时，不小心将少量水泼洒到煤炉火焰匕。炉火不但不减退，反而蹿出一股火焰目燃烧更旺；冬天关闭门窗用炉火取暖。空气流通不畅，容易引起煤气中毒等等。
在教学过程中，若不能积极创设生活化的教学情境，使得课堂教学脱离生活，就不能让化学进入生活。因此我们教师应结合教材内容、学生心理特征、认知结构和学生的生活实际，给学生创设各种各样的情境。把学习过程还原为他们自身的活动过程，引导他们在自主、积极的化学活动中更好地建构和完善自身的素质，从而不断提高课堂效率。
三、实践化学的应用价值。让化学服务于生活
“实践出真知”，实践是学生学习的重要环节。是知识理解的延伸与升华。任何束缚住学生手脚。只允许他们冥思苦想的教学方法是不科学的。只有让学生充分进行生活实践，才能使学生真正明白所学知识的价值。
教学片段三：在学习第七单元“燃料及其利用”时我组织学生参观与我们学校一路之隔的连云港协鑫生物质火力发电厂。考察电厂所使用的燃料及燃料燃烧的过程，启发学生思考如何提高燃料的利用率以达到节能环保，并要求学生在参观后写出报告，提出问题、观点和建议。在实践活动中。对于使燃料充分燃烧的现实意义，切实让学生体验到节能环保的重要性。学生不仅学会了如何学习，同时意识到了合作学习的重要性及作为一个公民应具备的责任感和使命感。通过这次活动。他们了解到了许多平时关注不够的问题，得到了家长、朋友、同学的帮助，体现了集体的智慧、合作的愉快，尝到了成功的滋味。
学生去亲自体验，通过生活化的实践活动，学生就理解了知识，应用了知识。这样既能培养学生灵活运用知识的能力，又能使学生感到利用化学知识解决实际问题带来的愉悦和成功。
四、在生活中学习化学，不能忽略家庭小实验
家庭小实验不受时间、场地的限制，干扰较少，可以重复进行，它是学校课堂实验所不能比拟的。学生在家自觉进行实验和研究，得出结论，整个过程都是认真细致不走过场，
教学片段四：在学习“碳及碳的氧化物”一章时，课后有这样一个家庭小实验：“自制简易净水器”，利用饮料瓶、热水瓶塞、纱布(或棉花、人造棉)、塑料吸管及粗沙粒木炭来制造简易净水器。在实验中看似普通的生活中常见物品成了同学们手中的实验器材，当看到晶莹，透明的水滴从玻璃管中滴出。随之而来的不仅仅是喜悦和充满成就感的笑容，更为宝贵的是在同学们幼小的心灵里留下了生活实践必能出硕果的烙印，让学生们体验到化学就在他们身边。
类似的家庭小实验还有很多，如鸡蛋壳成分的推测、制作叶脉书签等等；探究活动中的：如铁生锈的条件探究：我们吸入的空气和呼出的气体有什么不同；探究区分氮肥、磷肥、钾肥的方法等等；教学实验中的：如硬水和软水的检验：氢氧化钙溶液和碳酸钠溶液反应：比较空气和水压缩时的体积变化情况等等。
利用生活中常见的物品动手实验是同学们实践的良好机会，更重要的是它还培养了同学们的创新思维。通过家庭小实验他们既获得实验的成功喜悦。也获得了知识，进一步强化他们对化学的兴趣，同时学生亲自动手实验，动脑思考，不仅有利于知识技能的掌握，还提高了学生运用化学知识和方法分析和解决简单问题的能力：而且还感受科学探究的过程，学习了科学探究的方法，培养了学生的科学品质和科学态度。
总之，以学生主动发展为本的教学应该密切教学内容与学生现实生活的联系，让化学从生活中走来，再将化学知识回归生活，使学习化学和生活融为一体。既能让学生感受生活化的化学。用化学的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的化学意识，又利于发掘每一个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习化学积极性的“活力源泉”。