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摘 要： 在高职高专教育英语课程教学基本要求指导下，作者根据高职学生的特点，结合多年教学经验，提出高职英语教学学时的重新分配建议，并制定相应的教学目标。
关键词： 高职高专 英语教学 教学目标
《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
如何在《基本要求》的指导下进行英语教学，制定具体的教学目标？我结合多年的教学经验，提出了自己的一些想法。
一、高职英语教学现状
目前大多数高职院校的英语课程安排在前三个学期，每学期72学时，共216学时。但我在与学生交流过程中发现，多数学生还是希望能有更多的机会接受正式的英语教育。
因此，我认为可以尝试将三个学期的学时平均分配到四个学期，每学期54学时。这样一来，虽然每学期的学时数减少了，但是英语教学的延续性可以得以实现。教师在教学过程中需要有明确的教学目标，以合理安排教学内容。
教学目标的拟定是整个教学大纲的关键性、指导性前提，只有拟定了方向正确、目的清晰、逻辑合理、连贯完整的教学目标，才能有效、高效、实效地指导高职英语课程的教学。教学目标的拟定建立在教学对象的基础之上。
二、高职学生的特点
高职学生具有以下几个特点：（1）基础差。高职生源复杂，而且基础明显低于本科生。他们有的是高考本科（三本）录取分数线以下者，有的是中等职业学校高考上线者，还有的是中专和技校上线者。（2）难度大。普通高中的学生系统地学习过初高中英语，英语基础知识和基本技能掌握尚可；而中专或职高的一部分学生并没有系统地学习过高中英语，英语基础差，知识存储量少，学习底子薄，困难大。（3）信心小。根据教育部高教司的高职英语课程教学基本要求建议或自选的教材，基础差的学生感觉难度大，自然没了信心，从而进一步影响课堂教学效果和课后学习氛围的形成，最终导致恶性循环。所以根据学生及其班级的特点，教师需要在不同的学期根据学生的特点、要求和希望，确定不同的教学目标，帮助学生一步步克服困难，清除障碍，在他们的基础水平上，使他们不断进步，更上一层楼。
三、明确具体的英语课程教学目标
根据多年的教学调研和一线教学经历，我以教学大纲为指导，以学生的特点为出发点，根据学生不断变化的实际要求，提出以下这组以实用为特点的教学目标。
第一学期：激发学生英语学习的兴趣，培养适应大学教学特点的学习习惯。刚入学的新生，血气方刚，需要尊重，需要理解，更需要证实自己的能力和价值，尤其是在本科生的比对下。基础差的高职新生有一个很大的优点就是肯努力改善。所以要抓住这个机会，激发学生学习英语的兴趣，给他们一个全新的开始，给他们一个上进的机会。此外，抓住“大学生”这个新身份的意义，引导学生自主学习，充分激发学生独立自主的学习能力和习惯，使学生能将老师课堂上讲授的有限的知识通过有效的方法和技巧加以应用、巩固和拓展，既弥补中学基础知识的不足，又开创大学全新的学习模式。
第二学期：帮助学生通过英语三级考试，辅导学生抓重点、克难关。经过第一学期的奋起直追，大学的新鲜感也过去了，学生开始变得务实了，有能力思考英语学习的实用性了。对于学生，最实用、最具有激励作用的就是通过考试，拿到证书。根据教育部的要求，高职学生被要求通过全国英语应用能力等级A级考试，即大学英语三级考试。有了具体、明确的奋斗目标，老师可以更好地把课堂教材教学和课外需求应用结合起来，以考评教，以考促学。
第三学期：鼓励学生备战四级，提升学历，形成应对一切英语考试的技能。在第二学期完成了高职学生大学英语课程学习的最低要求，通过了三级考试之后，这时的高职学生已经赶上本科生，几乎站到了同一起跑线上了。老师应当鼓励学生再接再厉，将目标升级，将自身价值升值。参加四级考试，不仅意味着和本科生一较高下，而且意味着有机会攻读本科学位，在不久的将来真真正正地将高考的失误弥补回来。在连续两个学期，针对不同形式的英语考试的分析、准备和应对，学生完全具备了独立应对各种英语等级或水平考试的能力。应试过程中应对能力的真正形成，靠的不仅仅是试卷试题的条分缕析和规律遵循，更是对教材中全面知识学习的逐步自立和坚定执著。
第四学期：培养学生终身学习英语的意识，让英语既促进工作又丰富生活。第四学期原本是高职英语课程教学大纲安排中没有的，可是欠缺了这一阶段，素质的培养就少了一个完整、充分、实效的发展机会。英语学习固然是为了培养英语能力，固然是为了培养学习能力，甚至是为了培养工作能力，可是人生也有生活，工作也讲素养。如果能让英语成为一种载体，就能将英语学习的习惯变成终身的习惯，就能将英语学习的内容扩大到人生的方方面面，将各种文化和思想的精髓通过英语渗透至工作和生活，就像钱学森先生评价夫人蒋英：“蒋英是女高音歌唱家，而且是专门唱最深刻的德国古典艺术歌曲的。正是她给我介绍了这些音乐艺术，这些艺术里所包含的诗情画意和对于人生的深刻理解，使我丰富了对世界的认识，学会了艺术的广阔思维方式。或者说，正因为我受到这些艺术方面的熏陶，所以我才能够避免死心眼、避免机械唯物论，想问题能够更宽一点、活一点。”
参考文献：
［1］教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试用）［Z］.高等教育出版社，2000.
［2］刘润清.论大学英语教学［M］.外语教学与研究出版社，1999.
［3］马丁·韦德尔，刘润清.外语教学与学习——理论与实践［M］.高等教育出版社，1995.
［4］王丽丽.论高职高专英语教学改革［J］.中国成人教育，2006，（7）：176-177.
关键词： 高职高专 英语教学 教学目标
《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180－220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。
如何在《基本要求》的指导下进行英语教学，制定具体的教学目标？我结合多年的教学经验，提出了自己的一些想法。
一、高职英语教学现状
目前大多数高职院校的英语课程安排在前三个学期，每学期72学时，共216学时。但我在与学生交流过程中发现，多数学生还是希望能有更多的机会接受正式的英语教育。
因此，我认为可以尝试将三个学期的学时平均分配到四个学期，每学期54学时。这样一来，虽然每学期的学时数减少了，但是英语教学的延续性可以得以实现。教师在教学过程中需要有明确的教学目标，以合理安排教学内容。
教学目标的拟定是整个教学大纲的关键性、指导性前提，只有拟定了方向正确、目的清晰、逻辑合理、连贯完整的教学目标，才能有效、高效、实效地指导高职英语课程的教学。教学目标的拟定建立在教学对象的基础之上。
二、高职学生的特点
高职学生具有以下几个特点：（1）基础差。高职生源复杂，而且基础明显低于本科生。他们有的是高考本科（三本）录取分数线以下者，有的是中等职业学校高考上线者，还有的是中专和技校上线者。（2）难度大。普通高中的学生系统地学习过初高中英语，英语基础知识和基本技能掌握尚可；而中专或职高的一部分学生并没有系统地学习过高中英语，英语基础差，知识存储量少，学习底子薄，困难大。（3）信心小。根据教育部高教司的高职英语课程教学基本要求建议或自选的教材，基础差的学生感觉难度大，自然没了信心，从而进一步影响课堂教学效果和课后学习氛围的形成，最终导致恶性循环。所以根据学生及其班级的特点，教师需要在不同的学期根据学生的特点、要求和希望，确定不同的教学目标，帮助学生一步步克服困难，清除障碍，在他们的基础水平上，使他们不断进步，更上一层楼。
三、明确具体的英语课程教学目标
根据多年的教学调研和一线教学经历，我以教学大纲为指导，以学生的特点为出发点，根据学生不断变化的实际要求，提出以下这组以实用为特点的教学目标。
第一学期：激发学生英语学习的兴趣，培养适应大学教学特点的学习习惯。刚入学的新生，血气方刚，需要尊重，需要理解，更需要证实自己的能力和价值，尤其是在本科生的比对下。基础差的高职新生有一个很大的优点就是肯努力改善。所以要抓住这个机会，激发学生学习英语的兴趣，给他们一个全新的开始，给他们一个上进的机会。此外，抓住“大学生”这个新身份的意义，引导学生自主学习，充分激发学生独立自主的学习能力和习惯，使学生能将老师课堂上讲授的有限的知识通过有效的方法和技巧加以应用、巩固和拓展，既弥补中学基础知识的不足，又开创大学全新的学习模式。
第二学期：帮助学生通过英语三级考试，辅导学生抓重点、克难关。经过第一学期的奋起直追，大学的新鲜感也过去了，学生开始变得务实了，有能力思考英语学习的实用性了。对于学生，最实用、最具有激励作用的就是通过考试，拿到证书。根据教育部的要求，高职学生被要求通过全国英语应用能力等级A级考试，即大学英语三级考试。有了具体、明确的奋斗目标，老师可以更好地把课堂教材教学和课外需求应用结合起来，以考评教，以考促学。
第三学期：鼓励学生备战四级，提升学历，形成应对一切英语考试的技能。在第二学期完成了高职学生大学英语课程学习的最低要求，通过了三级考试之后，这时的高职学生已经赶上本科生，几乎站到了同一起跑线上了。老师应当鼓励学生再接再厉，将目标升级，将自身价值升值。参加四级考试，不仅意味着和本科生一较高下，而且意味着有机会攻读本科学位，在不久的将来真真正正地将高考的失误弥补回来。在连续两个学期，针对不同形式的英语考试的分析、准备和应对，学生完全具备了独立应对各种英语等级或水平考试的能力。应试过程中应对能力的真正形成，靠的不仅仅是试卷试题的条分缕析和规律遵循，更是对教材中全面知识学习的逐步自立和坚定执著。
第四学期：培养学生终身学习英语的意识，让英语既促进工作又丰富生活。第四学期原本是高职英语课程教学大纲安排中没有的，可是欠缺了这一阶段，素质的培养就少了一个完整、充分、实效的发展机会。英语学习固然是为了培养英语能力，固然是为了培养学习能力，甚至是为了培养工作能力，可是人生也有生活，工作也讲素养。如果能让英语成为一种载体，就能将英语学习的习惯变成终身的习惯，就能将英语学习的内容扩大到人生的方方面面，将各种文化和思想的精髓通过英语渗透至工作和生活，就像钱学森先生评价夫人蒋英：“蒋英是女高音歌唱家，而且是专门唱最深刻的德国古典艺术歌曲的。正是她给我介绍了这些音乐艺术，这些艺术里所包含的诗情画意和对于人生的深刻理解，使我丰富了对世界的认识，学会了艺术的广阔思维方式。或者说，正因为我受到这些艺术方面的熏陶，所以我才能够避免死心眼、避免机械唯物论，想问题能够更宽一点、活一点。”
参考文献：
［1］教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试用）［Z］.高等教育出版社，2000.
［2］刘润清.论大学英语教学［M］.外语教学与研究出版社，1999.
［3］马丁·韦德尔，刘润清.外语教学与学习——理论与实践［M］.高等教育出版社，1995.
［4］王丽丽.论高职高专英语教学改革［J］.中国成人教育，2006，（7）：176-177.