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江苏省物理高考的《测试说明》在维持相对稳定的基础上，每一年内容都会略有调整，其中涉及到“考试内容范围及要求”的调整更是备受关注。调整使得考点结构更合理、表述更科学、要求更明确，但同时也给复习备考提出了新的挑战。如何正确解读新增考点，进行适切的教学定位，有效的展开复习教学？是高考复习中必需解决的问题。笔者就2014年物理《测试说明》中新增内容“涡流”的复习备考为例，谈谈一己之见。
1紧扣《课程标准》解读新增考点
2014年物理《测试说明》删除了2013年《测试说明》考点50中“互感”，增加了“涡流”，该考点变为“自感涡流”。从《测试说明》来看“涡流”的确是新增考点，但它又是教材上的原来就有的，电磁感应知识体系下的内容。这就要求对新增考点的解读必需在《课程标准》的统领下来进行。课标对应涡流的内容标准表述是“通过实验，了解自感现象和涡流现象。举例说明自感现象和涡流现象在生活和生产中的应用”。其后还附带了一个示例“例3观察家用电磁灶，了解电磁灶的结构和原理。”
无论是内容标准还是示例表述都用到了“了解”这一行为动词，“了解”到底是指要达到什么水平呢？江苏省的《物理课程标准教学要求》对行为动词的说明中“了解”的水平含义表述为“再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征”。由此结合教材基本可以确定涡流的教学要求应该是：了解涡流的成因，了解涡流的热效应和机械效应。通过实例分析了解涡流现象在实际生活和生产中的应用和危害。结合《课程标准》对《测试说明》进行解读，使得新增考点的复习教学要求进一步得以明确。
2合理定位教学目标，有效组织复习教学
2014年江苏省物理高考《测试说明》有98条考点，如何就一条考点在复习时间、数量和难度上恰如其分的做出要求，提高复习教学的效率？合理的定位复习课的教学目标是关键。涡流的具体复习教学目标可以表述为：
（1）学生能够通过可拆变压器涡流热效应的演示，识别这也是一种电磁感应现象，由此来解释涡流产生的原因。
（2）学生能例举几个教材或习题中出现过的涡流在生产和生活应用的实例，针对电磁炉和变压器着重了解涡流热效应的有效利用和危害防止。
（3）通过习题设置，用电磁感应的知识来解释电磁阻尼和电磁驱动，了解到涡流有机械效应。
以上作为高考复习课的教学目标，显然比《课程标准》的教学要求更高，也更具体。以此作为导引，用可拆变压器涡流热效应的实验演示和课堂提问来达成目标（1），通过电磁炉和变压器的实例分析来达成目标（2），用习题的形式让学生了解电磁阻尼和电磁驱动来达成目标（3）。从目标达成的路径上看，首先典型的演示实验仍然可以在复习课上再现，起到引导回忆、强化体验、推进教学的作用。其次习题不是复习课的目的，而是达成复习目标的媒介之一，要为复习目标的达成服务。习题设置要紧扣课标突出核心内容的考察，兼顾外围知识的考察。如电磁炉的原理在习题设置中就要重点关注，电磁阻尼和驱动的习题设置要点到为止。合理定位教学目标，以目标为导引来调动教学资源，设置教学活动，编选练习题目是提高复习有效性重要方法。
3重视模拟命题分析，号准新增考点的“考脉”
重视高三学年各地高考模拟题的归类分析，能帮助我们把握新增考点的命题形式和命题难度，真正号准新增考点的“考脉”。以“涡流”为例，选取了3道模拟题和1道高考真题来梳理一下新增考点的考查脉络。
南通市2014届高三第二次调研测试物理卷第7题，低频电涡流传感器可用来测量自动化生产线上金属板的厚度。如图1所示，在线圈L1中通以低频交流电，它周围会产生交变磁场，其正下方有一个与电表连接的线圈L2，金属板置于1、L2之间。当线圈厶产生的变化磁场透过金属板，L2中会产生感应电流。由于金属板厚度不同，吸收电磁能量强弱不同，导致L2中感应电流的强弱不同则（A、D）
A.金属板吸收电磁能量，是由于穿过金属板的磁场发生变化，板中产生涡流
B.金属板越厚，涡流越弱
C.L2中产生的是直流电
D.L2中产生的是与L1中同频率的交流电
南通市2014届高三第三次调研测试物理卷第3题，铺设海底金属油气管道时，焊接管道需要先用感应加热的方法对焊口两侧进行预热。将被加热管道置于感应线圈中（图2），当感应线圈中通以电流时管道发热。下列说法中正确的是（D）
A.管道发热是由于线圈中的电流直接流经管道引起的
B.感应加热是利用线圈电阻产生的焦耳热加热管道的
C.感应线圈中通以恒定电流时也能在管道中产生电流
D.感应线圈中通以正弦交流电在管道中产生的涡流也是交流电
江苏省2014高考压轴物理卷第4题，如图3（a）为放在电磁灶加热板上的锅底剖面图，B是加热线圈中电流产生的磁场，这个磁场从圆心沿径向分布。其磁感线分布形状如图3（b）所示的伞形。B的变化激起锅底内部产生涡流。通过计算发现，锅底产生的热功率与交流电的频率平方成正比，与加热线圈的电流强度和匝数的平方成正比，加热线圈一般用16～20股直径为0.5 mm的铜丝绞合制成。关于电磁灶的说法正确的是（C）
A.电磁灶接高压直流电也能加热食物
B.电磁灶可以用铁锅也可能用铝锅，铝锅比铁锅加热效果更好
C.电磁灶是通过锅底涡流发热，与普通电炉相比不存在热量在传递过程中的损耗
D.锅底做成平底是为了加强稳定性，实际上圆底锅也能很好加热食物
2014年高考物理江苏卷第7题，如图4所示，在线圈上端放置一盛有冷水的金属杯，现接通交流电源，过了几分钟，杯内的水沸腾起来。若要缩短上述加热时间，下列措施可行的有（A、B）
A.增加线圈的匝数 B.提高交流电源的频率
C.将金属杯换为瓷杯
D.取走线圈中的铁芯
分析以上3道模拟题，不难发现有以下特点：（1）都以选择题的形式来命题，说明紧扣了课程标准“了解”的水平要求。（2）传感器、焊接管道、电磁灶、涡流加热冷水等作为命题载体，都是涡流现象在生活和生产中的应用实例，也是紧扣课程标准“举例说明”要求的表现。（3）具体问题设置集中在两方面，判断是不是涡流现象？涡流的大小、频率与原线圈之间的定性关系，基本不涉及涡流的机械效应。（4）命题倾向于用电磁感应的基本原理来解释涡流现象，试题难度普遍比课标要求略高。这种命题脉络在2014年高考江苏物理卷中得到了充分体现。
紧扣《课程标准》来解读新增考点，在明确复习要求的基础上形成复习教学的目标。以目标为导引，来选编习题、设计活动、组织教学，同时持续梳理各地模拟题的命题脉络进一步强化考点的复习。如此一来新增考点的复习才能做到有所依据、有所侧重、有的放矢，真正达到提升复习教学有效性的目的。
1紧扣《课程标准》解读新增考点
2014年物理《测试说明》删除了2013年《测试说明》考点50中“互感”，增加了“涡流”，该考点变为“自感涡流”。从《测试说明》来看“涡流”的确是新增考点，但它又是教材上的原来就有的，电磁感应知识体系下的内容。这就要求对新增考点的解读必需在《课程标准》的统领下来进行。课标对应涡流的内容标准表述是“通过实验，了解自感现象和涡流现象。举例说明自感现象和涡流现象在生活和生产中的应用”。其后还附带了一个示例“例3观察家用电磁灶，了解电磁灶的结构和原理。”
无论是内容标准还是示例表述都用到了“了解”这一行为动词，“了解”到底是指要达到什么水平呢？江苏省的《物理课程标准教学要求》对行为动词的说明中“了解”的水平含义表述为“再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征”。由此结合教材基本可以确定涡流的教学要求应该是：了解涡流的成因，了解涡流的热效应和机械效应。通过实例分析了解涡流现象在实际生活和生产中的应用和危害。结合《课程标准》对《测试说明》进行解读，使得新增考点的复习教学要求进一步得以明确。
2合理定位教学目标，有效组织复习教学
2014年江苏省物理高考《测试说明》有98条考点，如何就一条考点在复习时间、数量和难度上恰如其分的做出要求，提高复习教学的效率？合理的定位复习课的教学目标是关键。涡流的具体复习教学目标可以表述为：
（1）学生能够通过可拆变压器涡流热效应的演示，识别这也是一种电磁感应现象，由此来解释涡流产生的原因。
（2）学生能例举几个教材或习题中出现过的涡流在生产和生活应用的实例，针对电磁炉和变压器着重了解涡流热效应的有效利用和危害防止。
（3）通过习题设置，用电磁感应的知识来解释电磁阻尼和电磁驱动，了解到涡流有机械效应。
以上作为高考复习课的教学目标，显然比《课程标准》的教学要求更高，也更具体。以此作为导引，用可拆变压器涡流热效应的实验演示和课堂提问来达成目标（1），通过电磁炉和变压器的实例分析来达成目标（2），用习题的形式让学生了解电磁阻尼和电磁驱动来达成目标（3）。从目标达成的路径上看，首先典型的演示实验仍然可以在复习课上再现，起到引导回忆、强化体验、推进教学的作用。其次习题不是复习课的目的，而是达成复习目标的媒介之一，要为复习目标的达成服务。习题设置要紧扣课标突出核心内容的考察，兼顾外围知识的考察。如电磁炉的原理在习题设置中就要重点关注，电磁阻尼和驱动的习题设置要点到为止。合理定位教学目标，以目标为导引来调动教学资源，设置教学活动，编选练习题目是提高复习有效性重要方法。
3重视模拟命题分析，号准新增考点的“考脉”
重视高三学年各地高考模拟题的归类分析，能帮助我们把握新增考点的命题形式和命题难度，真正号准新增考点的“考脉”。以“涡流”为例，选取了3道模拟题和1道高考真题来梳理一下新增考点的考查脉络。
南通市2014届高三第二次调研测试物理卷第7题，低频电涡流传感器可用来测量自动化生产线上金属板的厚度。如图1所示，在线圈L1中通以低频交流电，它周围会产生交变磁场，其正下方有一个与电表连接的线圈L2，金属板置于1、L2之间。当线圈厶产生的变化磁场透过金属板，L2中会产生感应电流。由于金属板厚度不同，吸收电磁能量强弱不同，导致L2中感应电流的强弱不同则（A、D）
A.金属板吸收电磁能量，是由于穿过金属板的磁场发生变化，板中产生涡流
B.金属板越厚，涡流越弱
C.L2中产生的是直流电
D.L2中产生的是与L1中同频率的交流电
南通市2014届高三第三次调研测试物理卷第3题，铺设海底金属油气管道时，焊接管道需要先用感应加热的方法对焊口两侧进行预热。将被加热管道置于感应线圈中（图2），当感应线圈中通以电流时管道发热。下列说法中正确的是（D）
A.管道发热是由于线圈中的电流直接流经管道引起的
B.感应加热是利用线圈电阻产生的焦耳热加热管道的
C.感应线圈中通以恒定电流时也能在管道中产生电流
D.感应线圈中通以正弦交流电在管道中产生的涡流也是交流电
江苏省2014高考压轴物理卷第4题，如图3（a）为放在电磁灶加热板上的锅底剖面图，B是加热线圈中电流产生的磁场，这个磁场从圆心沿径向分布。其磁感线分布形状如图3（b）所示的伞形。B的变化激起锅底内部产生涡流。通过计算发现，锅底产生的热功率与交流电的频率平方成正比，与加热线圈的电流强度和匝数的平方成正比，加热线圈一般用16～20股直径为0.5 mm的铜丝绞合制成。关于电磁灶的说法正确的是（C）
A.电磁灶接高压直流电也能加热食物
B.电磁灶可以用铁锅也可能用铝锅，铝锅比铁锅加热效果更好
C.电磁灶是通过锅底涡流发热，与普通电炉相比不存在热量在传递过程中的损耗
D.锅底做成平底是为了加强稳定性，实际上圆底锅也能很好加热食物
2014年高考物理江苏卷第7题，如图4所示，在线圈上端放置一盛有冷水的金属杯，现接通交流电源，过了几分钟，杯内的水沸腾起来。若要缩短上述加热时间，下列措施可行的有（A、B）
A.增加线圈的匝数 B.提高交流电源的频率
C.将金属杯换为瓷杯
D.取走线圈中的铁芯
分析以上3道模拟题，不难发现有以下特点：（1）都以选择题的形式来命题，说明紧扣了课程标准“了解”的水平要求。（2）传感器、焊接管道、电磁灶、涡流加热冷水等作为命题载体，都是涡流现象在生活和生产中的应用实例，也是紧扣课程标准“举例说明”要求的表现。（3）具体问题设置集中在两方面，判断是不是涡流现象？涡流的大小、频率与原线圈之间的定性关系，基本不涉及涡流的机械效应。（4）命题倾向于用电磁感应的基本原理来解释涡流现象，试题难度普遍比课标要求略高。这种命题脉络在2014年高考江苏物理卷中得到了充分体现。
紧扣《课程标准》来解读新增考点，在明确复习要求的基础上形成复习教学的目标。以目标为导引，来选编习题、设计活动、组织教学，同时持续梳理各地模拟题的命题脉络进一步强化考点的复习。如此一来新增考点的复习才能做到有所依据、有所侧重、有的放矢，真正达到提升复习教学有效性的目的。