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初中物理是初中阶段最重要的学科之一，也是初中阶段最难的学科之一.它不仅需要学生多花时间去学习，而且需要学生具有一定的抽象思维能力，两者相结合才能真正学好初中物理.特别是对初二物理而言，光学的学习都需要学生具有良好的抽象思维能力，需要学生能够通过抽象思维来了解光影成像的特征.但是就目前而言，很多初中生都缺乏抽象思维能力，他们的思维逻辑受到定式思维的影响十分严重，同时在平时的教学中老师对抽象思维能力的培养欠缺.因此，初中生物理抽象思维能力现状不容乐观.
1初中生物理抽象思维能力教学现状
1.1教学方式模式化
很多物理老师在进行物理教学的过程中，习惯沿用旧的教学模式，或者照本宣科，或者对照教案上课.这种模式化的教学方式在一定程度上限制了学生的思维，不利于培养学生的抽象思维.因此，这种模式化的教学方式教出来的学生在思考问题的时候也会陷入一种模式化的思维模式中.学生在面对那些比较抽象的概念时，发现根本无法按照模式化的思维方式进行理解，或者会让他们走很多的弯路.特别是对于力学的学习，他们根本无法将这种抽象的形式具体化，如果再把电学、光学、声学结合起来，学生就更难以想象了.因此，面对初中物理的这种模式化教学方式，初中生物理抽象思维能力的培养存在不足.
1.2题海战术的影响
在初中物理的教学过程中，很多老师都喜欢实行题海战术，就是通过做题，让学生去理解物理概念.通过一遍又一遍的训练，让学生形成一种固定的思维模式和固定的解题思路，并且将这种思维和思路刻在脑海里.这种固定的思维模式极大地限制了学生抽象思维模式的发展，通过题海战术形成的僵化的思维模式，使学生在思想上有了惰性.很多学生在遇到习题的时候首先会去想这个题目自己在哪里遇到过，然后再去生拉硬套做题，最后才发现差之毫厘谬以千里.同时，题海战术占据了学生大部分的学习时间，只要一有时间他们就会埋头做题，根本不会停下来思考，脑子就像是形成了一套机械运转的程序一样，只知道重复，而不知道变通和创新.他们在面对物理概念和物理习题的时候会很容易陷入那种固定的思维模式，无论是遇到新的问题还是旧的问题，他们大脑首先都会像既定程序一样去思考，这种根深蒂固的模式甚至会让他们对自己的创新思想产生怀疑，这种教学方式极大地限制了学生的发散思维，不利于学生抽象思维模式的发展.
1.3中考评价方式的影响
在目前中国的教育体制下，我们初中物理的学习还是为了中考，为了能够在中考中获得好成绩，因此能拿分是最主要的.而学校在进行考核的时候也是仅仅凭借一张试卷，通过考试的分数来判定学生的优劣.而且试卷上的题目都是学生平时学习的内容，都是学生平时做的题目或者是类似的题目.这种考核方式就会让学生将注意力放在具体试题的解决方法上，就会将注意力放在做题上，在抽象思维模式培养上花的精力就会降低.学生在学习的过程中对答案的需求大于对思维模式培养的需求，有时候他们甚至会死记答案，在考试的时候能用就行，至于物理原理以及思维方式他们根本就不予理会.他们会过多的关注具体的习题或者具体的某一次考试，但是在大局上，在思维模式的层面关注的太少.因此，初中生物理抽象思维的培养存在不足.
1.4教师教学重心的问题
我国初中教师在进行物理教学的时候，教学重心一直在考试成绩上，但是对学生抽象思维能力的培养上花的精力不多.首先，老师在教学的时候倾向于让学生在考试中取得好的成绩，不管是采取何种教学方式，考试成绩是他们最关心的问题，因此，他们的教学从某种意义上讲都是为考试服务的.这种教学重心的倾向直接影响了学生抽象思维能力的培养；其次，初中物理的学习任务较重，教学时间有限，老师也无法兼顾到学生抽象思维模式的培养，这样就造成学生在接受抽象思维能力培养上的缺失；最后，很多老师在教学过程中习惯将抽象的事物具体化，帮助学生去理解吸收.诚然这种教学方式会在一定程度上帮到学生，但是有时候对学生抽象思维能力的培养是不利的.因为很多物理原理和物理概念我们很难具体化，即使生硬的、具体的也很难展现那些物理概念中最本质的东西，这就很容易给学生思想上带来误导，他们的思维很容易会因为物理抽象概念与具体事物无法完全契合而产生混乱，既对学生学习掌握物理知识不利，而且对学生抽象思维能力的培养也是极为不利的.
2培养初中生物理抽象思维模式的途径
2.1从教学重心上入手
老师在进行物理教学的时候，不应该只是注重学生的考试成绩，而是应该兼顾对学生抽象思维模式的培养.从教学重心上入手，兼顾考试成绩和抽象思维模式的培养，这不仅关系到学生的考试成绩，而且关系到学生的继续学习.例如，老师在课堂讲解习题的时候，在讲解出答案后不要急着讲解下一题，而是应该回过头来重新审视这道题，在学生已经了解解题过程的基础上再次理解所涉及到的物理概念，从抽象的角度去分析，以具体事例为基础来培养学生的抽象思维能力.这样一来既达到了讲解习题的目的，又达到了培养抽象思维能力的目的.抽象思维模式不仅是关系到现在，而且是关系到学生未来发展高度的重要因素，磨刀不误砍柴工，培养抽象思维能力就是在帮助学生磨刀，考试就是砍柴，培养学生的抽象思维模式也能够提高学生的成绩.
2.2从教学方法上改进
抽象思维能力并不是能够直接灌输给学生的，也不是通过直接教授就能够让学生学会的.因为抽象思维模式的培养不是一朝一夕的事情，同时也不是老师教会的，而是需要学生领悟的，需要学生通过自己的思考和总结，再慢慢地实践纠正，最终得到不断提高的一种能力.但是老师在这个过程中可以给予一些引导，为学生发散思维、提高抽象思维能力提供机会.首先，老师可以引入一些具体的东西来帮助学生理解.例如在对电压的教学上，在思维上我们很难直接想象出电压的存在形式，但是在教学过程中，我们可以引入水位差的概念来引导学生进行思考.但这个过程不是终点，而只是我们思考的一个引子而已，通过抽象概念与具体事物的相互印证，找出两者之间最本质的联系，然后层层深入地去理解抽象的物理概念.不过老师应该把握具体化的尺度以及合理性，不能过于生硬；其次，老师应该坚信质量大于数量的原则.过分的追求做题的数量是没有用的，相反如果我们在有限的时间里将每个题都完全消化掉，注重对抽象思维能力的培养，那么当学生具备一定的抽象思维能力的时候，做题时就能够做到举一反三.这样一来才能极大地提高学生的学习效率.
3结语
初中生物理抽象思维能力存在很多不足，这对初中生的发展是极其不利的.物理是一门对抽象思维能力要求很强的学科，随着我们学习的深入，我们会发现如果缺乏抽象思维能力，我们的后续学习是很难有很大的提高的.特别是高中的运动学、电磁学以及大学的物理课程，对学生的抽象思维能力要求很高.很多学生学习物理都很头痛，即使他们每天花费大量的时间做题，等到考试的时候他们依然不会做题，遇到陌生的题目还是不会做.题目是无限的，我们的精力是有限，而我们只有做到举一反三，才能真正立于不败之地.我们要通过做一道题来学会做一类题，而能够做到这种程度的关键就是抽象思维能力，只有具备一定的抽象思维能力，学生才能通过有限的题目来将自己所学的内容融会贯通.所以，无论是为了以后继续深造还是眼前考试拿分的需要，都应该注重对抽象思维能力的培养.因此，我们要加强对初中生抽象思维能力的培养，加强我国的初中物理教育.只有这样，才能为国家和社会培养出更多更优秀的物理人才.
1初中生物理抽象思维能力教学现状
1.1教学方式模式化
很多物理老师在进行物理教学的过程中，习惯沿用旧的教学模式，或者照本宣科，或者对照教案上课.这种模式化的教学方式在一定程度上限制了学生的思维，不利于培养学生的抽象思维.因此，这种模式化的教学方式教出来的学生在思考问题的时候也会陷入一种模式化的思维模式中.学生在面对那些比较抽象的概念时，发现根本无法按照模式化的思维方式进行理解，或者会让他们走很多的弯路.特别是对于力学的学习，他们根本无法将这种抽象的形式具体化，如果再把电学、光学、声学结合起来，学生就更难以想象了.因此，面对初中物理的这种模式化教学方式，初中生物理抽象思维能力的培养存在不足.
1.2题海战术的影响
在初中物理的教学过程中，很多老师都喜欢实行题海战术，就是通过做题，让学生去理解物理概念.通过一遍又一遍的训练，让学生形成一种固定的思维模式和固定的解题思路，并且将这种思维和思路刻在脑海里.这种固定的思维模式极大地限制了学生抽象思维模式的发展，通过题海战术形成的僵化的思维模式，使学生在思想上有了惰性.很多学生在遇到习题的时候首先会去想这个题目自己在哪里遇到过，然后再去生拉硬套做题，最后才发现差之毫厘谬以千里.同时，题海战术占据了学生大部分的学习时间，只要一有时间他们就会埋头做题，根本不会停下来思考，脑子就像是形成了一套机械运转的程序一样，只知道重复，而不知道变通和创新.他们在面对物理概念和物理习题的时候会很容易陷入那种固定的思维模式，无论是遇到新的问题还是旧的问题，他们大脑首先都会像既定程序一样去思考，这种根深蒂固的模式甚至会让他们对自己的创新思想产生怀疑，这种教学方式极大地限制了学生的发散思维，不利于学生抽象思维模式的发展.
1.3中考评价方式的影响
在目前中国的教育体制下，我们初中物理的学习还是为了中考，为了能够在中考中获得好成绩，因此能拿分是最主要的.而学校在进行考核的时候也是仅仅凭借一张试卷，通过考试的分数来判定学生的优劣.而且试卷上的题目都是学生平时学习的内容，都是学生平时做的题目或者是类似的题目.这种考核方式就会让学生将注意力放在具体试题的解决方法上，就会将注意力放在做题上，在抽象思维模式培养上花的精力就会降低.学生在学习的过程中对答案的需求大于对思维模式培养的需求，有时候他们甚至会死记答案，在考试的时候能用就行，至于物理原理以及思维方式他们根本就不予理会.他们会过多的关注具体的习题或者具体的某一次考试，但是在大局上，在思维模式的层面关注的太少.因此，初中生物理抽象思维的培养存在不足.
1.4教师教学重心的问题
我国初中教师在进行物理教学的时候，教学重心一直在考试成绩上，但是对学生抽象思维能力的培养上花的精力不多.首先，老师在教学的时候倾向于让学生在考试中取得好的成绩，不管是采取何种教学方式，考试成绩是他们最关心的问题，因此，他们的教学从某种意义上讲都是为考试服务的.这种教学重心的倾向直接影响了学生抽象思维能力的培养；其次，初中物理的学习任务较重，教学时间有限，老师也无法兼顾到学生抽象思维模式的培养，这样就造成学生在接受抽象思维能力培养上的缺失；最后，很多老师在教学过程中习惯将抽象的事物具体化，帮助学生去理解吸收.诚然这种教学方式会在一定程度上帮到学生，但是有时候对学生抽象思维能力的培养是不利的.因为很多物理原理和物理概念我们很难具体化，即使生硬的、具体的也很难展现那些物理概念中最本质的东西，这就很容易给学生思想上带来误导，他们的思维很容易会因为物理抽象概念与具体事物无法完全契合而产生混乱，既对学生学习掌握物理知识不利，而且对学生抽象思维能力的培养也是极为不利的.
2培养初中生物理抽象思维模式的途径
2.1从教学重心上入手
老师在进行物理教学的时候，不应该只是注重学生的考试成绩，而是应该兼顾对学生抽象思维模式的培养.从教学重心上入手，兼顾考试成绩和抽象思维模式的培养，这不仅关系到学生的考试成绩，而且关系到学生的继续学习.例如，老师在课堂讲解习题的时候，在讲解出答案后不要急着讲解下一题，而是应该回过头来重新审视这道题，在学生已经了解解题过程的基础上再次理解所涉及到的物理概念，从抽象的角度去分析，以具体事例为基础来培养学生的抽象思维能力.这样一来既达到了讲解习题的目的，又达到了培养抽象思维能力的目的.抽象思维模式不仅是关系到现在，而且是关系到学生未来发展高度的重要因素，磨刀不误砍柴工，培养抽象思维能力就是在帮助学生磨刀，考试就是砍柴，培养学生的抽象思维模式也能够提高学生的成绩.
2.2从教学方法上改进
抽象思维能力并不是能够直接灌输给学生的，也不是通过直接教授就能够让学生学会的.因为抽象思维模式的培养不是一朝一夕的事情，同时也不是老师教会的，而是需要学生领悟的，需要学生通过自己的思考和总结，再慢慢地实践纠正，最终得到不断提高的一种能力.但是老师在这个过程中可以给予一些引导，为学生发散思维、提高抽象思维能力提供机会.首先，老师可以引入一些具体的东西来帮助学生理解.例如在对电压的教学上，在思维上我们很难直接想象出电压的存在形式，但是在教学过程中，我们可以引入水位差的概念来引导学生进行思考.但这个过程不是终点，而只是我们思考的一个引子而已，通过抽象概念与具体事物的相互印证，找出两者之间最本质的联系，然后层层深入地去理解抽象的物理概念.不过老师应该把握具体化的尺度以及合理性，不能过于生硬；其次，老师应该坚信质量大于数量的原则.过分的追求做题的数量是没有用的，相反如果我们在有限的时间里将每个题都完全消化掉，注重对抽象思维能力的培养，那么当学生具备一定的抽象思维能力的时候，做题时就能够做到举一反三.这样一来才能极大地提高学生的学习效率.
3结语
初中生物理抽象思维能力存在很多不足，这对初中生的发展是极其不利的.物理是一门对抽象思维能力要求很强的学科，随着我们学习的深入，我们会发现如果缺乏抽象思维能力，我们的后续学习是很难有很大的提高的.特别是高中的运动学、电磁学以及大学的物理课程，对学生的抽象思维能力要求很高.很多学生学习物理都很头痛，即使他们每天花费大量的时间做题，等到考试的时候他们依然不会做题，遇到陌生的题目还是不会做.题目是无限的，我们的精力是有限，而我们只有做到举一反三，才能真正立于不败之地.我们要通过做一道题来学会做一类题，而能够做到这种程度的关键就是抽象思维能力，只有具备一定的抽象思维能力，学生才能通过有限的题目来将自己所学的内容融会贯通.所以，无论是为了以后继续深造还是眼前考试拿分的需要，都应该注重对抽象思维能力的培养.因此，我们要加强对初中生抽象思维能力的培养，加强我国的初中物理教育.只有这样，才能为国家和社会培养出更多更优秀的物理人才.