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【摘 要】 新课程对教学目标提出了新要求。从教学目标设计的维度来看，确立了知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三维一体的课程教学目标。数学教学目标决定了数学学习活动的走向，是教学策略设计、学习策略设计、教学设计评价的基本依据。
【关 键 词】 數学课程；教学目标；课程目标
在数学新课程背景下，高中数学教师要如何设计教学目标？教学目标要如何表述呢？本文试着从以下内容进行论述。
一、钻研课程标准，分析教材内容
教材内容是完成教学任务、实现教学目标的主要载体。对于教材的理解，一方面，教师内心所组织的内容及课堂中由于师生互动所产生的林林总总都将是一种隐性的教材；教师的载体已不仅仅局限在教材，教师在教学中对于教材应该二度加工，是一种再创工程。因此，对教材也不仅仅局限在显性方面，不再仅是教材的分析，而是要对教学内容进行分析，具体步骤如下：首先，在《课程标准》的指导下，分析教材内容，从整体上把握课程的基本结构，理清教材中数学知识的体系。在此基础上，具体分析教学内容在单元、学期教材中的地位、作用、意义及特点；其次，明确教材编写思路、知识结构特点以及相互关系；最后，确定数学学习的重点和难点，为建立教学目标奠定基础。其中对教学重难点的分析并不是停留在“是什么”“怎么做”，还应分析“为什么”，为教学目标的设计扫清障碍。
二、以《标准》的课程目标作为设计指南
课程目标是教育目的和培养目标的要求在课程中的体现。《标准》的课程目标分为总目标和具体目标两部分。《标准》的六条具体课程目标包括知识与技能、过程与方法、在过程中形成能力和意识、情感、态度、价值观等方面的内容。和近年的《大纲》相比，这六条目标的显著差异是：（1）重视“三基”的实用性，强调“三基”的本质、来源和实际背景，并且用“了解”“理解”“体会”明确了掌握程度；（2）提出“空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理”等五种基本能力，增加了“培养学生独立获取数学知识的能力”；（3）强调了解数学之价值、体会数学之美、明确数学之精神，逐步形成正确的数学观。《标准》的课程目标对教师教学和学生学习提出了明确的要求，所以教学目标的设计要以课程目标作为指南，在三维教学目标中努力贯彻实施课程目标的要求。
三、注重采纳《标准》的教学建议
为了指导教师在实施新课程中不偏离课程改革的目的、不贬低高中数学课程的价值，《标准》中的“教学建议”部分对教师的教学过程提出了7个建议。“教学建议”认为高中数学的教学过程要面向全体学生，充分运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，使学生的数学学习既是掌握数学基础知识、基本技能和数学思想方法的过程，又是形成积极的情感、态度和价值观的过程。“教学建议”中的7个建议对教师如何把握数学教学的基本要求具有重要的指导作用。
四、以《标准》中的内容标准作为依据
《标准》的第三部分——内容标准分（下转37页）（上接35页）必修、选修课程和数学探究、数学建模、数学文化三个部分。这三个部分以模块、专题或自身为单位，从内容与要求、说明和建议、参考案例等角度进行了论述。其中内容和要求包括课时的安排与分配、知识的一般要求和具体要求，说明部分主要是对教师教学的，比如针对具体的内容，教师如何引入教学，教学中如何引导学生尝试推导，如何引导学生发现蕴涵在数学知识中的数学思想方法，如何引进实际问题背景，如何处理数学的形式化与非形式化的平衡等；参考案例部分则是针对内容与要求提供的具体案例，以便教师更好地把握教学要求。所以教学目标的设计要以内容标准为依据，才能达到新高中数学课程的教学要求。
五、远期目标和近期目标一致
远期教学目标是某一课程内容学习结束时或某一学习阶段结束后所要达到的目标，是数学教学活动中体现教育价值的主要方面。例如：“发展独立获取数学知识的能力”就是整个高中数学课程教学追求的远期目标之一。远期目标实现周期很长，不可能在一天、两天甚至几个月内完成，但它又是实实在在需要不断落实的教学目标。比如数学推理能力自然不是依赖专门的“数学推理”课程，因此要在相应内容的教学设计中，例如“在三角恒等式的证明过程中，发展数学推理能力。”近期教学目标是一节课或几节课结束时所达到的目标，在实际教学过程中，一方面是通过目前的教学活动就应当实现的，另一方面它往往是实现远期目标的一个环节。比如，对“等可能性”的认识可以算作一个近期目标，但是对“等可能性”的认识又可以看作是培养“随机”观念的一个环节。确立数学近期教学目标时，不仅要考虑自身的“封闭性”，还应当注意它与远期教学目标的一致性，即所谓教学活动要设法体现数学的教育价值——数学教学目的不仅仅是让学生获得一些数学知识和方法，更重要的是落实数学教学活动对促进学生发展的教育功能。
【参考文献】
[1] 章建跃. 对高中数学新课标教学的若干建议[J]. 中学数学教与学，2007（3）.
[2] 陆萍. 说课——函数单调性[J]. 中学数学教与学，2007（5）.
【关 键 词】 數学课程；教学目标；课程目标
在数学新课程背景下，高中数学教师要如何设计教学目标？教学目标要如何表述呢？本文试着从以下内容进行论述。
一、钻研课程标准，分析教材内容
教材内容是完成教学任务、实现教学目标的主要载体。对于教材的理解，一方面，教师内心所组织的内容及课堂中由于师生互动所产生的林林总总都将是一种隐性的教材；教师的载体已不仅仅局限在教材，教师在教学中对于教材应该二度加工，是一种再创工程。因此，对教材也不仅仅局限在显性方面，不再仅是教材的分析，而是要对教学内容进行分析，具体步骤如下：首先，在《课程标准》的指导下，分析教材内容，从整体上把握课程的基本结构，理清教材中数学知识的体系。在此基础上，具体分析教学内容在单元、学期教材中的地位、作用、意义及特点；其次，明确教材编写思路、知识结构特点以及相互关系；最后，确定数学学习的重点和难点，为建立教学目标奠定基础。其中对教学重难点的分析并不是停留在“是什么”“怎么做”，还应分析“为什么”，为教学目标的设计扫清障碍。
二、以《标准》的课程目标作为设计指南
课程目标是教育目的和培养目标的要求在课程中的体现。《标准》的课程目标分为总目标和具体目标两部分。《标准》的六条具体课程目标包括知识与技能、过程与方法、在过程中形成能力和意识、情感、态度、价值观等方面的内容。和近年的《大纲》相比，这六条目标的显著差异是：（1）重视“三基”的实用性，强调“三基”的本质、来源和实际背景，并且用“了解”“理解”“体会”明确了掌握程度；（2）提出“空间想象、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理”等五种基本能力，增加了“培养学生独立获取数学知识的能力”；（3）强调了解数学之价值、体会数学之美、明确数学之精神，逐步形成正确的数学观。《标准》的课程目标对教师教学和学生学习提出了明确的要求，所以教学目标的设计要以课程目标作为指南，在三维教学目标中努力贯彻实施课程目标的要求。
三、注重采纳《标准》的教学建议
为了指导教师在实施新课程中不偏离课程改革的目的、不贬低高中数学课程的价值，《标准》中的“教学建议”部分对教师的教学过程提出了7个建议。“教学建议”认为高中数学的教学过程要面向全体学生，充分运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，使学生的数学学习既是掌握数学基础知识、基本技能和数学思想方法的过程，又是形成积极的情感、态度和价值观的过程。“教学建议”中的7个建议对教师如何把握数学教学的基本要求具有重要的指导作用。
四、以《标准》中的内容标准作为依据
《标准》的第三部分——内容标准分（下转37页）（上接35页）必修、选修课程和数学探究、数学建模、数学文化三个部分。这三个部分以模块、专题或自身为单位，从内容与要求、说明和建议、参考案例等角度进行了论述。其中内容和要求包括课时的安排与分配、知识的一般要求和具体要求，说明部分主要是对教师教学的，比如针对具体的内容，教师如何引入教学，教学中如何引导学生尝试推导，如何引导学生发现蕴涵在数学知识中的数学思想方法，如何引进实际问题背景，如何处理数学的形式化与非形式化的平衡等；参考案例部分则是针对内容与要求提供的具体案例，以便教师更好地把握教学要求。所以教学目标的设计要以内容标准为依据，才能达到新高中数学课程的教学要求。
五、远期目标和近期目标一致
远期教学目标是某一课程内容学习结束时或某一学习阶段结束后所要达到的目标，是数学教学活动中体现教育价值的主要方面。例如：“发展独立获取数学知识的能力”就是整个高中数学课程教学追求的远期目标之一。远期目标实现周期很长，不可能在一天、两天甚至几个月内完成，但它又是实实在在需要不断落实的教学目标。比如数学推理能力自然不是依赖专门的“数学推理”课程，因此要在相应内容的教学设计中，例如“在三角恒等式的证明过程中，发展数学推理能力。”近期教学目标是一节课或几节课结束时所达到的目标，在实际教学过程中，一方面是通过目前的教学活动就应当实现的，另一方面它往往是实现远期目标的一个环节。比如，对“等可能性”的认识可以算作一个近期目标，但是对“等可能性”的认识又可以看作是培养“随机”观念的一个环节。确立数学近期教学目标时，不仅要考虑自身的“封闭性”，还应当注意它与远期教学目标的一致性，即所谓教学活动要设法体现数学的教育价值——数学教学目的不仅仅是让学生获得一些数学知识和方法，更重要的是落实数学教学活动对促进学生发展的教育功能。
【参考文献】
[1] 章建跃. 对高中数学新课标教学的若干建议[J]. 中学数学教与学，2007（3）.
[2] 陆萍. 说课——函数单调性[J]. 中学数学教与学，2007（5）.