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摘要：红色文化是先进文化的代表，更是中学课程教学不可或缺的教学资源。我国红色文化资源丰富，为中学运用红色文化资源进行课堂教学创造了良好的条件。但由于各方面的原因，红色文化融入中学课程教学面临一定的困境。拟以川东地区D中学为例，从多维度视角分析红色文化融入中学课程教学的现状与困境，探究其对策，以促进中学课程教学改进。
关键词：多维度;红色文化;中学课程教学;困境与对策
前言：
习近平同志强调，“新时代，在实现中华民族伟大复兴中国梦的征程中，大力弘扬红色文化，用红色文化培养斗争精神，具有十分重要的意义”[1]。红色文化是在革命战争年代，由中国共产党人、先进分子和人民群众共同创造并极具中国特色的先进文化，蕴含着丰富的革命精神和厚重的历史文化内涵。它具有政治教育的价值功能，其传播的理念、彰显的精神都有利于中学生树立正确三观、培养爱国主义精神、提升文化认同感和文化自信，并对中学课程教学有着重要作用。
一、红色文化融入中学课程教学的现状调查
川东红色文化主要是红四方面军在川陕苏区战斗时与当地人民群众共同创造的文化瑰宝，是反映革命先烈和广大人民群众伟大民主革命精神的生动写照，承载着丰富的思想精神价值和教育意义[2]。为了准确地从多维度角度研究红色文化融入中学课程教学，掌握运用现状，笔者于2019年12月10日对川东地区某中学的课程教学管理者、课程实施者和学习者做了相应的访谈和问卷调查。
（一）对课程教学管理者的调查分析
笔者从学校政策实施、对待红色文化融入课程教学的态度、红色文化融入课程教学提出的建议和想法等方面，对川东地区某中学的教导处主任进行了访谈和问卷调查，得出的调查结果如下：
1.学校在国家新课改的理念引导下进行了相应的课程改革。为认真落实红色文化融入中学课程教学这一举措，学校积极组织相关红色文化活动，但次数不多、形式不够新颖。
2.学校采取积极支持的态度。学校高度重视红色文化融入课程教学，积极组织部分教师参加以红色文化为主题的培训和教学研讨会，也开设了与红色文化相关的校本教材等等。
3.学校希望红色文化能够以更多样、更全面的形式融入课程教学。一方面提高学生的学习兴趣，另一方面提升学校课程的整体水平。另外，学校在保证学生安全的前提下开展与红色文化相关的实践活动。
（二）对课程实施者的调查分析
笔者从课程教学者对红色文化的认识态度、处理红色文化融入课堂的方式方法以及完善教师与学生的沟通等方面，对川东地区某中学与红色文化相关联程度较高的政治、语文、历史等10名课程教师进行了相关的访谈和问卷调查，整理结果如下：
1.教师对红色文化的相关问题认识有所偏差。根据问卷结果显示，问卷中的10位教师中4位教师能完全准确把握红色文化的定义。受访的10位教师中8位教师认为当前中学师资力量层次不齐，学校比较缺乏专业性的教学人才，绝大多数教师对于红色文化的理解程度不夠全面。
2.教师处理学生对于红色文化态度的方式有所不同。在提到关于提高学生对于红色文化热情的措施时，受访10位教师中6位教师指出：学校通过开设红色文化主题班会教育、举办红色文化展览活动等方式方法来提高学生对于红色文化的兴趣和热情。受访的10位教师中有4位教师指出学校对其进行了相关培训。
3.学校、教师及学生之间的沟通不足。通过访谈，各科受访老师认为学校、教师及学生三方沟通不足有两方面原因：首先是学校对教师培训的实际情况了解不深，教师因教学任务较重没有及时反馈。其次，老师们认为学生兴趣不浓厚，但实际上从学生的反馈来看，他们只是对传统方式没有新的兴趣点。
（三）对课程学习者的调查分析
笔者从课程学习者的年级;对红色文化融入课程教学态度;学校开展活动的情况、阻碍因素及学生的建议等方面进行了问卷调查。共发放130份问卷，其中初一收回46份、初二收回41份、初三收回39份，共收回126份，有效率96%，整理结果如下：
1.学生对于红色文化融入中学课程教学有着积极的态度。在有效问卷126份中，有107名同学愿意主动接受相关教育，感悟其精神内涵，并乐于主动实践。三个年级的学生对于红色文化的学习都持有积极的态度，但是从交流中也了解到，学生由于对其认识程度不深，无法体会其中的文化内涵。
2.学生用于红色文化学习的时间精力有限。在126名同学中，19名同学认为时间精力充足，94名同学认为有限，13位同学基本没有精力和时间。分析可知，大多数学生自身探索能力较弱加上课业负担重，几乎没有多余的时间精力分配于学习红色文化。
3.融入课程教学的方式创新度不足、社会氛围不浓。从学校开展的相关活动现状，在126名学生中89名同学表示学校多开展班会及校内活动传授红色文化，学校现有活动形式创新程度不足。有48名同学表示学校较少开展户外实地考察活动。56名同学提出整体氛围不浓厚影响他们对红色文化的学习。
4.三个年级学生的不同看法。基本没有时间和精力的人数比例呈递增趋势：初一调查的44位学生中有34位学生抱有较强的学习意愿且愿意参与活动;初二年级43名学生中有31名表示时间精力有限;初三年级39人中29名同学对于学习红色文化的兴趣及学校开展活动关心较少。
二、红色文化融入中学课程教学的困境
基于前文的现状调查，红色文化融入中学课程教学存在一定的困境，本文将从课程管理者、课程实施者、学生、社会四个方面进行探讨，从而分析出目前红色文化融入中学课程教学普遍存在的问题。
（一）实践和教育方式单一
在学校上层对红色文化融入课程教学引导和支持力度足够的情况下，由于受到经费和学生安全多方面因素影响，活动开展次数与力度还不够，活动内容和形式也不够新颖，学生只是机械的参与单调重复的活动，并没有引起强烈的兴趣，从而导致效果欠佳。 （二）师资水平参差不齐
学校缺乏专业性的教学人才，特别是对于经济发展程度不高的地区，个别教师对红色文化认识还存在偏差，专业水平和积极性还有待提高。教师的教学工作也是围绕如何提升学生成绩而开展，除完成规定的教学任务外，也没有多余的精力将红色文化融入中学课程教学。
（三）学生心有余而力不足
应试教育下，整体风气呈现“唯成绩论”，面对严峻的升学压力，学生的学习重心都在考试，就算对红色文化抱有浓厚兴趣，在教师单方面讲解下，也无法分出更多的兴趣和精力去学习。
（四）社会的重视程度不高
营造红色文化氛围是一项整体工程，单纯依靠教师力量是有限的，需要学生家长、博物馆和当地教育部门等多方面力量的大力支持、齐心协力[3]。但多方面因素的不协调，导致大部分中学生从小对于红色文化的了解十分有限。因此，这极大地加大了红色文化融入中学课程教学中难度。
三、红色文色融入中学课程教学的对策
针对目前红色文化融入中学课程教学存在的各种问题，提出以下对策：
（一）拓展红色文化教学的新方式
在教学过程开展中，要克服资金等客观因素的束缚，采取各类的教学活动来提升学生的兴趣。可以通过社会实践的形式提升学生的感知社会的能力。每一处革命遗址、革命文物及其承载着的革命精神，都以无可辩驳的事实昭示着中国人民英勇奋斗的光辉历史，都是最真实的、最有说服力的教育素材[4]。例如组织学生参观当地以红色文化为中心的爱国主义教育基地，使学生亲身感受，回顾往事，致敬先烈，从而将红色精神内化于心，外化于行。
（二）提升教师的专业素质
针对师资力量参差不齐、教师对红色文化认识存在偏差的问题，学校应开展专门的培训课程对教师进行相关培训。同时，教师应在践行运用原则的基础上充分挖掘其价值，优化教学设计，丰富教学内容[5]，有意识在课堂中融入红色文化的教学，善于挖掘有价值的红色文化资源并融于课程中，例如在中学历史课中讲到红军长征，就可以谈及红军方在当地的革命活动和战斗史。
（三）培养学生对红色文化的学习興趣
学习红色文化对中学生全面发展有重要作用。学校需以学生为中心，举办学生感兴趣的红色文化学习活动，开展以红色文化为主的校园文化，例如建立地方特色的红色文化展览馆，在校园内打造本地的红色文化英雄纪念雕像，让学生在良好的“红色氛围”中主动学习，因兴趣而学习。
（四）社会各界予以重视，形成教育合力
教育部门应采取具体措施，可依据当地的自然和人文社会环境，挖掘历史人物的感人事迹，探索出革命遗迹的内在文化，并根据这些要素提炼出这些事件所展现的人文情怀和精神力量来进行大力宣传与弘扬。学校与家长也应在相关部门的引导下形成教育合力，使红色文化可以更好的融入中学课程教学。
结语：
红色文化作为中学课程教学的重要组成部分，对于中学生爱国主义教育和践行社会主义核心价值观具有重要意义。目前，由于种种原因的限制，红色文化融入中学课程教学还存在着许多问题和困难，所有的教育工作者都应引起对红色文化融入中学课程教学的重视。我们相信在不久的将来，红色文化能发挥其应有的价值并更好的融入中学课程，培育出更优秀的新时代青年学生。
参考文献：
[1]习近平.习近平总书记主持召开中共中央政治局召开民主生活会[N].人民日报，2018-12-27.
[2]徐晓宗，姜仕华.运用川东红色文化资源加强大学生思想政治教育探讨[J].四川文理学院学报.2019.29（06）.
[3]黄路久.赣南红色资源在初中历史教学中的运用研究[D].山东师范大学.2017.
[4]胡小红.利用本地红色资源提高初中历史教学实效[J].黑龙江教育学院学报.2014.09.
[5]韩智峰.城川红色资源在《文化生活》教学中的运用研究[C].内蒙古师范大学，2019.
基金项目：
2019年国家级大学生创新创业训练计划项目“多维度视角下红色文化融入中学课程教学的困境与对策研究—以川东地区D中学为例”（项目编号：S201910644015）。
关键词：多维度;红色文化;中学课程教学;困境与对策
前言：
习近平同志强调，“新时代，在实现中华民族伟大复兴中国梦的征程中，大力弘扬红色文化，用红色文化培养斗争精神，具有十分重要的意义”[1]。红色文化是在革命战争年代，由中国共产党人、先进分子和人民群众共同创造并极具中国特色的先进文化，蕴含着丰富的革命精神和厚重的历史文化内涵。它具有政治教育的价值功能，其传播的理念、彰显的精神都有利于中学生树立正确三观、培养爱国主义精神、提升文化认同感和文化自信，并对中学课程教学有着重要作用。
一、红色文化融入中学课程教学的现状调查
川东红色文化主要是红四方面军在川陕苏区战斗时与当地人民群众共同创造的文化瑰宝，是反映革命先烈和广大人民群众伟大民主革命精神的生动写照，承载着丰富的思想精神价值和教育意义[2]。为了准确地从多维度角度研究红色文化融入中学课程教学，掌握运用现状，笔者于2019年12月10日对川东地区某中学的课程教学管理者、课程实施者和学习者做了相应的访谈和问卷调查。
（一）对课程教学管理者的调查分析
笔者从学校政策实施、对待红色文化融入课程教学的态度、红色文化融入课程教学提出的建议和想法等方面，对川东地区某中学的教导处主任进行了访谈和问卷调查，得出的调查结果如下：
1.学校在国家新课改的理念引导下进行了相应的课程改革。为认真落实红色文化融入中学课程教学这一举措，学校积极组织相关红色文化活动，但次数不多、形式不够新颖。
2.学校采取积极支持的态度。学校高度重视红色文化融入课程教学，积极组织部分教师参加以红色文化为主题的培训和教学研讨会，也开设了与红色文化相关的校本教材等等。
3.学校希望红色文化能够以更多样、更全面的形式融入课程教学。一方面提高学生的学习兴趣，另一方面提升学校课程的整体水平。另外，学校在保证学生安全的前提下开展与红色文化相关的实践活动。
（二）对课程实施者的调查分析
笔者从课程教学者对红色文化的认识态度、处理红色文化融入课堂的方式方法以及完善教师与学生的沟通等方面，对川东地区某中学与红色文化相关联程度较高的政治、语文、历史等10名课程教师进行了相关的访谈和问卷调查，整理结果如下：
1.教师对红色文化的相关问题认识有所偏差。根据问卷结果显示，问卷中的10位教师中4位教师能完全准确把握红色文化的定义。受访的10位教师中8位教师认为当前中学师资力量层次不齐，学校比较缺乏专业性的教学人才，绝大多数教师对于红色文化的理解程度不夠全面。
2.教师处理学生对于红色文化态度的方式有所不同。在提到关于提高学生对于红色文化热情的措施时，受访10位教师中6位教师指出：学校通过开设红色文化主题班会教育、举办红色文化展览活动等方式方法来提高学生对于红色文化的兴趣和热情。受访的10位教师中有4位教师指出学校对其进行了相关培训。
3.学校、教师及学生之间的沟通不足。通过访谈，各科受访老师认为学校、教师及学生三方沟通不足有两方面原因：首先是学校对教师培训的实际情况了解不深，教师因教学任务较重没有及时反馈。其次，老师们认为学生兴趣不浓厚，但实际上从学生的反馈来看，他们只是对传统方式没有新的兴趣点。
（三）对课程学习者的调查分析
笔者从课程学习者的年级;对红色文化融入课程教学态度;学校开展活动的情况、阻碍因素及学生的建议等方面进行了问卷调查。共发放130份问卷，其中初一收回46份、初二收回41份、初三收回39份，共收回126份，有效率96%，整理结果如下：
1.学生对于红色文化融入中学课程教学有着积极的态度。在有效问卷126份中，有107名同学愿意主动接受相关教育，感悟其精神内涵，并乐于主动实践。三个年级的学生对于红色文化的学习都持有积极的态度，但是从交流中也了解到，学生由于对其认识程度不深，无法体会其中的文化内涵。
2.学生用于红色文化学习的时间精力有限。在126名同学中，19名同学认为时间精力充足，94名同学认为有限，13位同学基本没有精力和时间。分析可知，大多数学生自身探索能力较弱加上课业负担重，几乎没有多余的时间精力分配于学习红色文化。
3.融入课程教学的方式创新度不足、社会氛围不浓。从学校开展的相关活动现状，在126名学生中89名同学表示学校多开展班会及校内活动传授红色文化，学校现有活动形式创新程度不足。有48名同学表示学校较少开展户外实地考察活动。56名同学提出整体氛围不浓厚影响他们对红色文化的学习。
4.三个年级学生的不同看法。基本没有时间和精力的人数比例呈递增趋势：初一调查的44位学生中有34位学生抱有较强的学习意愿且愿意参与活动;初二年级43名学生中有31名表示时间精力有限;初三年级39人中29名同学对于学习红色文化的兴趣及学校开展活动关心较少。
二、红色文化融入中学课程教学的困境
基于前文的现状调查，红色文化融入中学课程教学存在一定的困境，本文将从课程管理者、课程实施者、学生、社会四个方面进行探讨，从而分析出目前红色文化融入中学课程教学普遍存在的问题。
（一）实践和教育方式单一
在学校上层对红色文化融入课程教学引导和支持力度足够的情况下，由于受到经费和学生安全多方面因素影响，活动开展次数与力度还不够，活动内容和形式也不够新颖，学生只是机械的参与单调重复的活动，并没有引起强烈的兴趣，从而导致效果欠佳。 （二）师资水平参差不齐
学校缺乏专业性的教学人才，特别是对于经济发展程度不高的地区，个别教师对红色文化认识还存在偏差，专业水平和积极性还有待提高。教师的教学工作也是围绕如何提升学生成绩而开展，除完成规定的教学任务外，也没有多余的精力将红色文化融入中学课程教学。
（三）学生心有余而力不足
应试教育下，整体风气呈现“唯成绩论”，面对严峻的升学压力，学生的学习重心都在考试，就算对红色文化抱有浓厚兴趣，在教师单方面讲解下，也无法分出更多的兴趣和精力去学习。
（四）社会的重视程度不高
营造红色文化氛围是一项整体工程，单纯依靠教师力量是有限的，需要学生家长、博物馆和当地教育部门等多方面力量的大力支持、齐心协力[3]。但多方面因素的不协调，导致大部分中学生从小对于红色文化的了解十分有限。因此，这极大地加大了红色文化融入中学课程教学中难度。
三、红色文色融入中学课程教学的对策
针对目前红色文化融入中学课程教学存在的各种问题，提出以下对策：
（一）拓展红色文化教学的新方式
在教学过程开展中，要克服资金等客观因素的束缚，采取各类的教学活动来提升学生的兴趣。可以通过社会实践的形式提升学生的感知社会的能力。每一处革命遗址、革命文物及其承载着的革命精神，都以无可辩驳的事实昭示着中国人民英勇奋斗的光辉历史，都是最真实的、最有说服力的教育素材[4]。例如组织学生参观当地以红色文化为中心的爱国主义教育基地，使学生亲身感受，回顾往事，致敬先烈，从而将红色精神内化于心，外化于行。
（二）提升教师的专业素质
针对师资力量参差不齐、教师对红色文化认识存在偏差的问题，学校应开展专门的培训课程对教师进行相关培训。同时，教师应在践行运用原则的基础上充分挖掘其价值，优化教学设计，丰富教学内容[5]，有意识在课堂中融入红色文化的教学，善于挖掘有价值的红色文化资源并融于课程中，例如在中学历史课中讲到红军长征，就可以谈及红军方在当地的革命活动和战斗史。
（三）培养学生对红色文化的学习興趣
学习红色文化对中学生全面发展有重要作用。学校需以学生为中心，举办学生感兴趣的红色文化学习活动，开展以红色文化为主的校园文化，例如建立地方特色的红色文化展览馆，在校园内打造本地的红色文化英雄纪念雕像，让学生在良好的“红色氛围”中主动学习，因兴趣而学习。
（四）社会各界予以重视，形成教育合力
教育部门应采取具体措施，可依据当地的自然和人文社会环境，挖掘历史人物的感人事迹，探索出革命遗迹的内在文化，并根据这些要素提炼出这些事件所展现的人文情怀和精神力量来进行大力宣传与弘扬。学校与家长也应在相关部门的引导下形成教育合力，使红色文化可以更好的融入中学课程教学。
结语：
红色文化作为中学课程教学的重要组成部分，对于中学生爱国主义教育和践行社会主义核心价值观具有重要意义。目前，由于种种原因的限制，红色文化融入中学课程教学还存在着许多问题和困难，所有的教育工作者都应引起对红色文化融入中学课程教学的重视。我们相信在不久的将来，红色文化能发挥其应有的价值并更好的融入中学课程，培育出更优秀的新时代青年学生。
参考文献：
[1]习近平.习近平总书记主持召开中共中央政治局召开民主生活会[N].人民日报，2018-12-27.
[2]徐晓宗，姜仕华.运用川东红色文化资源加强大学生思想政治教育探讨[J].四川文理学院学报.2019.29（06）.
[3]黄路久.赣南红色资源在初中历史教学中的运用研究[D].山东师范大学.2017.
[4]胡小红.利用本地红色资源提高初中历史教学实效[J].黑龙江教育学院学报.2014.09.
[5]韩智峰.城川红色资源在《文化生活》教学中的运用研究[C].内蒙古师范大学，2019.
基金项目：
2019年国家级大学生创新创业训练计划项目“多维度视角下红色文化融入中学课程教学的困境与对策研究—以川东地区D中学为例”（项目编号：S201910644015）。