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【摘 要】“慕課+课堂”混合式教学模式完成了知识学习主动权的交接，学生由被动执行变为主动参与，充分给与了学生自由空间。“慕课+课堂”混合式教学模式与文科类专业教育的有机结合是促进文科类专业教学改革积极有效的途径。本文主要对文科类专业开展“慕课+课堂”混合式教学模式进行实践和路径探索。
【关键词】文科类专业；“慕课+课堂”；教学模式
一、依托教材，促进文科类专业“慕课”资源本土化和校本化
在纷繁的网络课程资源里，能与本专业课程高度契合的课程很少，在短期内依赖这些在线资源来替代传统课堂是不现实的。因此，要吸取国外优秀资源，为创立具有中国特色的“慕课”提供更好的机遇，另外，还要发掘本校个性化的“慕课”资源，同时建立健全国内“慕课”资源共享机制，实现高质量、高水平教育资源的互动交流与创新，完善线上授课平台，使全体学生都能享受到质量较优的教育资源。
目前，文科类专业本科生的专业课程在高校之间多有不同，而且随着数年一轮的培养计划的修订，即使在同一所高校，课程设置也常多有变化。为使“慕课”具有更高的普适性和稳定性，也为了最大化地节约课程建设成本，宜首选文科类学科的核心课程开展“慕课”建设。因为核心课程的设置具有更高的稳定性，首先以该类课程为载体开展“慕课”资源建设，解决专业课程设置与网络课程在内容上的匹配问题。
二、提高教师的综合素质，提升“慕课”师资团队力量
在新的教学模式中，教师需要担当多种角色。教师不是为了灌输知识而灌输知识；在信息获取的过程中，教师扮演的角色是引导者，他引导学生发散思维，拓宽学生视野，放眼于更广阔的知识海洋。教师不再一成不变的讲解知识，而是转而组织课堂成果展示，指导学生研究问题，帮助学生寻找解决问题的方式，保证高效率的完成学习任务。因此，教师也要多多学习新技术，掌握当今先进的多媒体技术教学手段，提高信息技术的实际应用水平，并能够根据课堂的特点采用有针对性的媒体资源，最终形成对学生的学习起到促进和帮助作用的教育平台。
这种模式的引入，实现了教学模式的新旧交替，不再一味的追求教师单方面讲解的静态授课方式，而是将学生作为焦点，实现动态授课的教学方式。在实际的教学中，学生在过程中处于主体的位置，而教师则处于主导性位置，起到学生学习的导向作用。“慕课”这一新型教学模式转变传统的教与授的教学模式，教师的地位和定位也发生了改变，更加倾向于向课程的参与者、管理者和引导者方向转变。优秀的“慕课”对教师团队素质、教学能力以及信息技术等各方面都具有较高的要求。
三、开展多元互动合作，培养学习者的自主学习能力
“慕课+课堂”的混合式教学模式并不是一蹴而就的，而是需要学生建立起强大的学习能力和自制能力。该混合式教学模式实现与否以及实施效果如何很大程度上是由学生的自主学习能力决定的，学生的自主学习能力是可以经过后天的学习和锻炼获得的，比如学生可以通过参加社会实践活动增加社交经验或者在学习工作中增加合作与交际的能力等。慕课+课堂的教学模式以其强大的互动性和知识广度宽度的深层次性可以促进学生学习过程中主体地位的发挥以及自主学习能力的提高。
研究发现学生仍然更加倾向于传统课堂的师生和生生互动交流方式，新型的基于“慕课”建立起来的讨论区并没有起到良好的实施效果。针对这一情况，混合式教学模式就显得格外有效和重要，教师可以尝试探索将“慕课”与实体课堂相结合建立起混合教学模式下的学习讨论区。
四、构建“慕课+课堂”混合式教学模式的学习评价体系
“慕课+课堂”式的教学模式并不单单在课上完成学习任务，而是需要将课内和课外两者有机结合。在课堂上教师要注重培养学生的实践能力和解决问题能力，开展多样化的教学方式，如专题讨论和课程总结等。在这种教学模式下对学生学习主动性以及学习效率等都具有较高的要求，对学生学习过程要采取必要的跟踪和评价措施，不断完善学生的学习评价体系，从多方面系统科学的对学生的学习成绩进行客观评价。
文科类翻转课堂式教学采用MOOC在线考核与传统试卷考核相结合。MOOC在线考核包括学生在线学习时课中的随机测试、课后的练习作业、讨论区的讨论情况、期中测试和期末考试等几大部分的加权平均值，其中课中的随机测试、课后的练习作业、期中测试和期末考试等部分的客观题目由系统直接判断，主观题部分由授课教师判别成绩，讨论区的讨论是教师开展的讨论式教学，由教师直接给予积极参与讨论的学生定量的额外加分，整体构成MOOC在线考核成绩，占课程总成绩的百分之四十，在线考核的系统性和完整性能使学生端正学习态度，明确学习目标。
【参考文献】
[1]田爱丽.转变教学模式促进拔尖创新人才培养——基于“慕课学习+翻转课堂”的理性思考[J].教育研究，2016（10）
[2]郑瑞强，卢宇.高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思[J].高校教育管理，2017（01）
【基金项目】本文为吉林省教育科学“十二五”规划课题《“慕课”视角下的高等院校文科类专业教学模式研究》（GH150171）的阶段性成果。吉林省高等教育学会2017年度高教科研课题《基于“创客教育”理念的公共管理专业人才培养模式》（JGJX2017B14）的阶段性成果。
【关键词】文科类专业；“慕课+课堂”；教学模式
一、依托教材，促进文科类专业“慕课”资源本土化和校本化
在纷繁的网络课程资源里，能与本专业课程高度契合的课程很少，在短期内依赖这些在线资源来替代传统课堂是不现实的。因此，要吸取国外优秀资源，为创立具有中国特色的“慕课”提供更好的机遇，另外，还要发掘本校个性化的“慕课”资源，同时建立健全国内“慕课”资源共享机制，实现高质量、高水平教育资源的互动交流与创新，完善线上授课平台，使全体学生都能享受到质量较优的教育资源。
目前，文科类专业本科生的专业课程在高校之间多有不同，而且随着数年一轮的培养计划的修订，即使在同一所高校，课程设置也常多有变化。为使“慕课”具有更高的普适性和稳定性，也为了最大化地节约课程建设成本，宜首选文科类学科的核心课程开展“慕课”建设。因为核心课程的设置具有更高的稳定性，首先以该类课程为载体开展“慕课”资源建设，解决专业课程设置与网络课程在内容上的匹配问题。
二、提高教师的综合素质，提升“慕课”师资团队力量
在新的教学模式中，教师需要担当多种角色。教师不是为了灌输知识而灌输知识；在信息获取的过程中，教师扮演的角色是引导者，他引导学生发散思维，拓宽学生视野，放眼于更广阔的知识海洋。教师不再一成不变的讲解知识，而是转而组织课堂成果展示，指导学生研究问题，帮助学生寻找解决问题的方式，保证高效率的完成学习任务。因此，教师也要多多学习新技术，掌握当今先进的多媒体技术教学手段，提高信息技术的实际应用水平，并能够根据课堂的特点采用有针对性的媒体资源，最终形成对学生的学习起到促进和帮助作用的教育平台。
这种模式的引入，实现了教学模式的新旧交替，不再一味的追求教师单方面讲解的静态授课方式，而是将学生作为焦点，实现动态授课的教学方式。在实际的教学中，学生在过程中处于主体的位置，而教师则处于主导性位置，起到学生学习的导向作用。“慕课”这一新型教学模式转变传统的教与授的教学模式，教师的地位和定位也发生了改变，更加倾向于向课程的参与者、管理者和引导者方向转变。优秀的“慕课”对教师团队素质、教学能力以及信息技术等各方面都具有较高的要求。
三、开展多元互动合作，培养学习者的自主学习能力
“慕课+课堂”的混合式教学模式并不是一蹴而就的，而是需要学生建立起强大的学习能力和自制能力。该混合式教学模式实现与否以及实施效果如何很大程度上是由学生的自主学习能力决定的，学生的自主学习能力是可以经过后天的学习和锻炼获得的，比如学生可以通过参加社会实践活动增加社交经验或者在学习工作中增加合作与交际的能力等。慕课+课堂的教学模式以其强大的互动性和知识广度宽度的深层次性可以促进学生学习过程中主体地位的发挥以及自主学习能力的提高。
研究发现学生仍然更加倾向于传统课堂的师生和生生互动交流方式，新型的基于“慕课”建立起来的讨论区并没有起到良好的实施效果。针对这一情况，混合式教学模式就显得格外有效和重要，教师可以尝试探索将“慕课”与实体课堂相结合建立起混合教学模式下的学习讨论区。
四、构建“慕课+课堂”混合式教学模式的学习评价体系
“慕课+课堂”式的教学模式并不单单在课上完成学习任务，而是需要将课内和课外两者有机结合。在课堂上教师要注重培养学生的实践能力和解决问题能力，开展多样化的教学方式，如专题讨论和课程总结等。在这种教学模式下对学生学习主动性以及学习效率等都具有较高的要求，对学生学习过程要采取必要的跟踪和评价措施，不断完善学生的学习评价体系，从多方面系统科学的对学生的学习成绩进行客观评价。
文科类翻转课堂式教学采用MOOC在线考核与传统试卷考核相结合。MOOC在线考核包括学生在线学习时课中的随机测试、课后的练习作业、讨论区的讨论情况、期中测试和期末考试等几大部分的加权平均值，其中课中的随机测试、课后的练习作业、期中测试和期末考试等部分的客观题目由系统直接判断，主观题部分由授课教师判别成绩，讨论区的讨论是教师开展的讨论式教学，由教师直接给予积极参与讨论的学生定量的额外加分，整体构成MOOC在线考核成绩，占课程总成绩的百分之四十，在线考核的系统性和完整性能使学生端正学习态度，明确学习目标。
【参考文献】
[1]田爱丽.转变教学模式促进拔尖创新人才培养——基于“慕课学习+翻转课堂”的理性思考[J].教育研究，2016（10）
[2]郑瑞强，卢宇.高校翻转课堂教学模式优化设计与实践反思[J].高校教育管理，2017（01）
【基金项目】本文为吉林省教育科学“十二五”规划课题《“慕课”视角下的高等院校文科类专业教学模式研究》（GH150171）的阶段性成果。吉林省高等教育学会2017年度高教科研课题《基于“创客教育”理念的公共管理专业人才培养模式》（JGJX2017B14）的阶段性成果。