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摘 要：实践是检验真理的唯一标准，对于高中生物知识的学习而言，实验对于高中生物学习的必要性不言而喻。本文即是从激发学生的实验学习兴趣、引导学生自主设计实验以及小组合作实验探究三个角度出发，对高中生物实验有效教学进行论述。
关键词：高中生物;实验教学;有效策略
随着新课程教学改革的不断深入，传统的生物实验教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重高中生物实验教学的有效性逐渐成为时代发展的主流。对此，高中生物教师也需要在教学的过程中应该不断地端正自身的教学观念、理清教学思路、制定相应的教学方案，将教学的重心转移到生物实验课程内容中，进而利用自身多年的教学经验以及教学特点不断地丰富课堂教学的内容，采取趣味实验、轻松学习的教学态度来引导学生进入生物课堂学习，从而不断地激发学生的学习兴趣、调动他们的学习积极性。笔者结合多年的教学经验，针对高中生物教学中提高实验教学的有效性策略进行深入的分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生的实验学习兴趣
正所谓“兴趣是最好的老师”，教学老师在开展高中生物实验教学时，其首先应当注重激发学生对于高中生物实验学习的兴趣。可以说，这是提高学生生物实验学习的基础。因为学生只有对于高中生物知识学习产生兴趣，学生才能够积极主动地投入到高中生物知识的学习当中，学生们的实验学习效果也才能够有所提升。反之，如果学生对于高中生物实验缺乏兴趣，那么不仅教学老师生物实验教学工作难以得到有效开展，而且还会遭受很大的阻力，重要的是无法提升生物实验教学的有效性。所以，高中生物老师在生物教学之前，其首先应当注重对学生实验学习兴趣的激发。
具体而言，教学老师可以利用学生们的好奇心理，激发学生对于高中生物实验的学习兴趣。例如，在引导学生开展“使用高倍显微镜观察几种细胞”实验时，教学老师可以咨询学生：“同学们，我们对于细胞已经形成了一定的理性认识，但是俗话说得好，‘百闻不如一见’，你们想不想看看真正的细胞是什么样子呢？”学生：“想。”老师：“待会我们就通过显微镜对细胞进行观察，但是在大家观察细胞之前，老师想问问大家，你们认为细胞应该是什么样子的？”学生：“应该是紧密排列的。”/“不同的细胞之间应该是有所粘连的。”/“应该是方形的。”/“一定特别薄。”老师：“很好，同学们分别给出了不同的细胞认识，那么同学们可以将自己想象当中的细胞画下来，然后再和自己观察到的细胞进行比较，好不好？”学生：“好。”在学生绘画自己构想当中的细胞之后，教学老师即可带领学生制作临时装片，而且制作不同物质的临时装片，以备观察之用。在学生观察结束之后，教学老师还要让学生将观察到的细胞和自己的绘制的细胞进行比较，看看有哪些相同点和不同点。同时，教学老师也可以邀请学生观察不同细胞的临时装片，并引导学生进行学习。在这个过程中，教学老师先引导学生想象细胞的构造，以此启发学生对于细胞的认识兴趣，而后才是开展细胞观察实验。
二、引导学生自主设计实验
我们知道，实验是引导学生进行生物观察的有效学习方法，但是多数教学老师在引导学生进行生物实验时，其总是要求学生按照课本给出的方法进行实验。可以说学生此时进行的已经不是实验而是实验工具，即按照课本给出的实验方法和步骤，验证实验结论是否正确。甚至有时候得出与课本不一样的结论也无所谓，因为最终还是需要按照课本的结论进行学习。这种情况下的实验已经失去了实验的原有味道，而且也降低了学生们的实验学习兴趣。对此，教学老师就要引导学生自主设计实验，以此激发学生的实验兴趣，而且还能够促进学生思考，进而保证学生们的实验学习效果。
例如，在引导学生开展“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验时，教学老师就不要告诉学生具体的实验方法，同时也不要求学生参看课本，而是让学生自主思考实验的方法。如果学生认为需要什么样的工具或者材料，可以记录下来，并呈交给老师，还有学生的实验思路，如果老师认为可行，则按照学生的需求发放对应的器械和材料，学生再进行实验探究。即使现有材料与学生要求的材料存在差异，教学老师也可以进行替换。针对未能思考出实验方法的学生，教学老师则要延长其思考的时间，或者适当地给予指导，以加强学生对于实验的学习与认识。
三、小组合作实验探究
实验的操作本身是一个复杂的过程，所以教学老师在引导学生进行实验时，可以通过小组划分的方式引导学生进行合作探究，如此不仅能够有效激发学生们的实验学习兴趣，而且还能够提升学生们的实验学习效果。但是在引导学生进行实验探究之前，教学老师需要对学生进行科学分组，而不能任意分组。因为只有保证学生小组之间的差异性，小组合作实验教学的效用才能够发挥至最大。例如，在引导学生开展“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验时，教学老师就可以通过小组合作的方式进行教学。首先，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，然后引导学生讨论实验的方法和步骤，而后才是开展实验。同时，因为是小组合作实验，所以学生可以就实验教学进行分工，以此保证学生实验操作的有效性和系统性。在学生探究的过程中还要对实验过程进行记录，并连同实验结果一并递交给老师，老师则针对学生们的实验过程和实验结果进行指导教学，以此加深学生对实验的學习与认识。
总而言之，高中生物有效实验教学并不是一件简单、轻松的事情，教学老师需要从学生的兴趣角度出发，激发学生的实验兴趣，而后才是从学生的思维角度出发，引导学生思考实验和探究实验，如此才能够保证高中生物实验教学的最终效果。
参考文献：
[1]陈雪凤.谈高中生物教学中实验教学的重要性与策略[J].高考，2019（12）：88.
[2]赵俊，李大华.高中生物探究式实验教学中如何培养学生设计能力[J].南国博览，2019（04）：241.
[3]梅守玲.高中生物实验教学策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：1.
（四川省内江市球溪镇高级中学）
关键词：高中生物;实验教学;有效策略
随着新课程教学改革的不断深入，传统的生物实验教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重高中生物实验教学的有效性逐渐成为时代发展的主流。对此，高中生物教师也需要在教学的过程中应该不断地端正自身的教学观念、理清教学思路、制定相应的教学方案，将教学的重心转移到生物实验课程内容中，进而利用自身多年的教学经验以及教学特点不断地丰富课堂教学的内容，采取趣味实验、轻松学习的教学态度来引导学生进入生物课堂学习，从而不断地激发学生的学习兴趣、调动他们的学习积极性。笔者结合多年的教学经验，针对高中生物教学中提高实验教学的有效性策略进行深入的分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生的实验学习兴趣
正所谓“兴趣是最好的老师”，教学老师在开展高中生物实验教学时，其首先应当注重激发学生对于高中生物实验学习的兴趣。可以说，这是提高学生生物实验学习的基础。因为学生只有对于高中生物知识学习产生兴趣，学生才能够积极主动地投入到高中生物知识的学习当中，学生们的实验学习效果也才能够有所提升。反之，如果学生对于高中生物实验缺乏兴趣，那么不仅教学老师生物实验教学工作难以得到有效开展，而且还会遭受很大的阻力，重要的是无法提升生物实验教学的有效性。所以，高中生物老师在生物教学之前，其首先应当注重对学生实验学习兴趣的激发。
具体而言，教学老师可以利用学生们的好奇心理，激发学生对于高中生物实验的学习兴趣。例如，在引导学生开展“使用高倍显微镜观察几种细胞”实验时，教学老师可以咨询学生：“同学们，我们对于细胞已经形成了一定的理性认识，但是俗话说得好，‘百闻不如一见’，你们想不想看看真正的细胞是什么样子呢？”学生：“想。”老师：“待会我们就通过显微镜对细胞进行观察，但是在大家观察细胞之前，老师想问问大家，你们认为细胞应该是什么样子的？”学生：“应该是紧密排列的。”/“不同的细胞之间应该是有所粘连的。”/“应该是方形的。”/“一定特别薄。”老师：“很好，同学们分别给出了不同的细胞认识，那么同学们可以将自己想象当中的细胞画下来，然后再和自己观察到的细胞进行比较，好不好？”学生：“好。”在学生绘画自己构想当中的细胞之后，教学老师即可带领学生制作临时装片，而且制作不同物质的临时装片，以备观察之用。在学生观察结束之后，教学老师还要让学生将观察到的细胞和自己的绘制的细胞进行比较，看看有哪些相同点和不同点。同时，教学老师也可以邀请学生观察不同细胞的临时装片，并引导学生进行学习。在这个过程中，教学老师先引导学生想象细胞的构造，以此启发学生对于细胞的认识兴趣，而后才是开展细胞观察实验。
二、引导学生自主设计实验
我们知道，实验是引导学生进行生物观察的有效学习方法，但是多数教学老师在引导学生进行生物实验时，其总是要求学生按照课本给出的方法进行实验。可以说学生此时进行的已经不是实验而是实验工具，即按照课本给出的实验方法和步骤，验证实验结论是否正确。甚至有时候得出与课本不一样的结论也无所谓，因为最终还是需要按照课本的结论进行学习。这种情况下的实验已经失去了实验的原有味道，而且也降低了学生们的实验学习兴趣。对此，教学老师就要引导学生自主设计实验，以此激发学生的实验兴趣，而且还能够促进学生思考，进而保证学生们的实验学习效果。
例如，在引导学生开展“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验时，教学老师就不要告诉学生具体的实验方法，同时也不要求学生参看课本，而是让学生自主思考实验的方法。如果学生认为需要什么样的工具或者材料，可以记录下来，并呈交给老师，还有学生的实验思路，如果老师认为可行，则按照学生的需求发放对应的器械和材料，学生再进行实验探究。即使现有材料与学生要求的材料存在差异，教学老师也可以进行替换。针对未能思考出实验方法的学生，教学老师则要延长其思考的时间，或者适当地给予指导，以加强学生对于实验的学习与认识。
三、小组合作实验探究
实验的操作本身是一个复杂的过程，所以教学老师在引导学生进行实验时，可以通过小组划分的方式引导学生进行合作探究，如此不仅能够有效激发学生们的实验学习兴趣，而且还能够提升学生们的实验学习效果。但是在引导学生进行实验探究之前，教学老师需要对学生进行科学分组，而不能任意分组。因为只有保证学生小组之间的差异性，小组合作实验教学的效用才能够发挥至最大。例如，在引导学生开展“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验时，教学老师就可以通过小组合作的方式进行教学。首先，教学老师可以按照“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，然后引导学生讨论实验的方法和步骤，而后才是开展实验。同时，因为是小组合作实验，所以学生可以就实验教学进行分工，以此保证学生实验操作的有效性和系统性。在学生探究的过程中还要对实验过程进行记录，并连同实验结果一并递交给老师，老师则针对学生们的实验过程和实验结果进行指导教学，以此加深学生对实验的學习与认识。
总而言之，高中生物有效实验教学并不是一件简单、轻松的事情，教学老师需要从学生的兴趣角度出发，激发学生的实验兴趣，而后才是从学生的思维角度出发，引导学生思考实验和探究实验，如此才能够保证高中生物实验教学的最终效果。
参考文献：
[1]陈雪凤.谈高中生物教学中实验教学的重要性与策略[J].高考，2019（12）：88.
[2]赵俊，李大华.高中生物探究式实验教学中如何培养学生设计能力[J].南国博览，2019（04）：241.
[3]梅守玲.高中生物实验教学策略[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：1.
（四川省内江市球溪镇高级中学）