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阅读是提高英语水平的阶梯。对于缺乏英语语言环境的中国人来说，阅读是掌握和记忆英语单词的最佳手段之一。死记硬背单词，不合人的识记规律，容易反复忘记。通过阅读训练，不但掌握了很多单词的正确用法，学会句子的构成，而且掌握了大量的信息，一举多得。因此阅读是学好英语的关键之一，它不仅是英语学习的手段，也是英语学习的目的。英语学得好的人，一般说来，有过相当数量的阅读经历，只有读得比较多的人，才能真正学好英语。
在具体教学过程中，可从课内和课外两方面加强阅读训练：
一、重视课堂朗读训练 提高阅读兴趣
朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章来，是将书面语言转化为有声语言的活动。它可以领悟语言之美，可以激发学习兴趣，也是提高学生文字水平的重要途径。在课堂教学中，师生同读贯穿于教学过程的始终，可以让学生在朗读过程中加深对课文的理解和体验，并有所思考和感悟。其实，从某种意义上说，师生同读过程也就是师生共同感悟的过程。
阅读英语应当是轻松愉快的，要做到这一点，阅读材料的选择非常重要。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料。选择可读性强的文章，让人产生阅读的欲望，激发阅读兴趣，才不会感到学英语是沉重的负担。教师应善于启发诱导，提供尝试成功的机会，使之体验到阅读带来的快乐和成功的喜悦。如教学九年级英语第五册第六单元《Be careful, Danny》时，让学生先阅读，然后放一遍录音，当学生听到绘声绘色的录音时，个个精神振奋，叽叽喳喳地模仿，特别喜欢模仿Danny 和Brain的声音。这时老师可以再放一遍或两遍录音。提示学生听清楚生词，并猜出其含义，从而达到轻松理解课文内容的目的。
二、加强课内示范，教给学生阅读的方法
课内示范，主要是采用各种阅读技巧，将阅读绘声绘色地表现出来，以激发学生学习热情，让学生领悟阅读情趣。这里所采用的阅读技巧主要如下：
1.寻找主题句，理清重点，把握全文。大多数阅读材料均有主题句，用以说明文章的主旨，其他文字一般是围绕主题句展开说明的。有的主题句在文章的开头，有的在文章的结尾，还有的主题句在文章的中间出现。阅读时若能把握住这些句子，无疑会大大提高阅读速度和理解效果。
2.学会词义推断。有些单词可以从构词法、上下文的对比关系等推断词义。如classroom, bedroom, unhappy, impossible等词，从它们的结构上就可以猜出其含义。
3.把握好长难句。弄清句子结构，把握住其基本框架，进而理解句子意义。把意义和语法结构上有关联的几个词，连接成较完整的信息，把整体意群输入大脑，由此来提高阅读速度，掌握对句子的整体理解。如九年级英语第六册第六单元Lesson 42有一个这样的句子：I guess I will have to put more effort into it if I want to achieve my goal.这个句子有三重，即宾语从句中含有一个条件状语从句，如果知道这个句子结构就不难理解整个句子的意思。
4.一口气读下去。在阅读过程中，即使有个别单词挡道，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来查词典，更没有必要见到好句子就停下来抄,因为那样会打断思路，影响阅读速度，甚至扼杀阅读的兴趣。不要以为读完一本书没有记下某个词语或某个句子就是一无所获，其实阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。
三、指导学生课外阅读，丰富阅读内容
报刊的内容较丰富，为英语教学提供了大量真实地道的英语资源。充分利用这些资源，能提高学生听说读写的技能，为学生形成一定的综合语言运用能力创造机会和条件。
报刊资料的表述往往比较简明扼要，以大意为主。阅读新闻报道应注意标题、时间顺序和当事人的评论等。因此在指导学生阅读时，我要求学生带着5个问题（即who, what, when, where和how）去阅读原文，边读边自己回答问题，问题弄清楚了，文章也就基本读懂了。在阅读文章时，要培养学生抓住主题思想的技能，提醒学生在快速浏览全文时，不要被个别句子难倒而停下来，要从上下文的连贯意思来理解全文。看看全文说的是什么主题，作者从哪几个方面来进行阐述，有关这个主题，我们了解了些什么；让学生采取“全局着眼，自上而下”的阅读策略。这样，学生就能又快又准地获取信息。
四、制定具体措施，培养阅读习惯
阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。单靠课堂阅读是不足以解决问题的，因此走出课堂，将阅读训练引向课外，让主动阅读成为学生的习惯。但是由于长期以来学生对课外阅读不够重视，再加上当前中学教学中普遍存在着学生课业负担较重的情况，要让学生自觉地去进行课外阅读是困难的，尤其是倡导课外阅读之始。因此，必须向学生提出一定的要求，帮助学生制订相应的课外阅读措施,培养阅读习惯：
（一）保证每天一定的阅读时间与数量。（二）阅读的同时要动笔。在自己的书上圈点批注，精读的文章还要写读书笔记，读写结合，相互促进。（三）阅读时要思考。阅读并不是仅仅把书看一遍，还要对文章的遣词用句、写作方法、人生启迪等有比较细致的思考。
经过多年来的实践，我发现阅读能力强的学生英语水平普遍较高，不但词汇量大，而且英语语感强，学得轻松。因此正确的阅读训练，既能帮助学生提高阅读、分析和解决问题的能力，也能促使学生在听、说、读、写等各方面全面发展，学习能力大大提升。
（作者单位：广东省河源市龙川县附城第二中学）
在具体教学过程中，可从课内和课外两方面加强阅读训练：
一、重视课堂朗读训练 提高阅读兴趣
朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情地读出文章来，是将书面语言转化为有声语言的活动。它可以领悟语言之美，可以激发学习兴趣，也是提高学生文字水平的重要途径。在课堂教学中，师生同读贯穿于教学过程的始终，可以让学生在朗读过程中加深对课文的理解和体验，并有所思考和感悟。其实，从某种意义上说，师生同读过程也就是师生共同感悟的过程。
阅读英语应当是轻松愉快的，要做到这一点，阅读材料的选择非常重要。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料。选择可读性强的文章，让人产生阅读的欲望，激发阅读兴趣，才不会感到学英语是沉重的负担。教师应善于启发诱导，提供尝试成功的机会，使之体验到阅读带来的快乐和成功的喜悦。如教学九年级英语第五册第六单元《Be careful, Danny》时，让学生先阅读，然后放一遍录音，当学生听到绘声绘色的录音时，个个精神振奋，叽叽喳喳地模仿，特别喜欢模仿Danny 和Brain的声音。这时老师可以再放一遍或两遍录音。提示学生听清楚生词，并猜出其含义，从而达到轻松理解课文内容的目的。
二、加强课内示范，教给学生阅读的方法
课内示范，主要是采用各种阅读技巧，将阅读绘声绘色地表现出来，以激发学生学习热情，让学生领悟阅读情趣。这里所采用的阅读技巧主要如下：
1.寻找主题句，理清重点，把握全文。大多数阅读材料均有主题句，用以说明文章的主旨，其他文字一般是围绕主题句展开说明的。有的主题句在文章的开头，有的在文章的结尾，还有的主题句在文章的中间出现。阅读时若能把握住这些句子，无疑会大大提高阅读速度和理解效果。
2.学会词义推断。有些单词可以从构词法、上下文的对比关系等推断词义。如classroom, bedroom, unhappy, impossible等词，从它们的结构上就可以猜出其含义。
3.把握好长难句。弄清句子结构，把握住其基本框架，进而理解句子意义。把意义和语法结构上有关联的几个词，连接成较完整的信息，把整体意群输入大脑，由此来提高阅读速度，掌握对句子的整体理解。如九年级英语第六册第六单元Lesson 42有一个这样的句子：I guess I will have to put more effort into it if I want to achieve my goal.这个句子有三重，即宾语从句中含有一个条件状语从句，如果知道这个句子结构就不难理解整个句子的意思。
4.一口气读下去。在阅读过程中，即使有个别单词挡道，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来查词典，更没有必要见到好句子就停下来抄,因为那样会打断思路，影响阅读速度，甚至扼杀阅读的兴趣。不要以为读完一本书没有记下某个词语或某个句子就是一无所获，其实阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。
三、指导学生课外阅读，丰富阅读内容
报刊的内容较丰富，为英语教学提供了大量真实地道的英语资源。充分利用这些资源，能提高学生听说读写的技能，为学生形成一定的综合语言运用能力创造机会和条件。
报刊资料的表述往往比较简明扼要，以大意为主。阅读新闻报道应注意标题、时间顺序和当事人的评论等。因此在指导学生阅读时，我要求学生带着5个问题（即who, what, when, where和how）去阅读原文，边读边自己回答问题，问题弄清楚了，文章也就基本读懂了。在阅读文章时，要培养学生抓住主题思想的技能，提醒学生在快速浏览全文时，不要被个别句子难倒而停下来，要从上下文的连贯意思来理解全文。看看全文说的是什么主题，作者从哪几个方面来进行阐述，有关这个主题，我们了解了些什么；让学生采取“全局着眼，自上而下”的阅读策略。这样，学生就能又快又准地获取信息。
四、制定具体措施，培养阅读习惯
阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。单靠课堂阅读是不足以解决问题的，因此走出课堂，将阅读训练引向课外，让主动阅读成为学生的习惯。但是由于长期以来学生对课外阅读不够重视，再加上当前中学教学中普遍存在着学生课业负担较重的情况，要让学生自觉地去进行课外阅读是困难的，尤其是倡导课外阅读之始。因此，必须向学生提出一定的要求，帮助学生制订相应的课外阅读措施,培养阅读习惯：
（一）保证每天一定的阅读时间与数量。（二）阅读的同时要动笔。在自己的书上圈点批注，精读的文章还要写读书笔记，读写结合，相互促进。（三）阅读时要思考。阅读并不是仅仅把书看一遍，还要对文章的遣词用句、写作方法、人生启迪等有比较细致的思考。
经过多年来的实践，我发现阅读能力强的学生英语水平普遍较高，不但词汇量大，而且英语语感强，学得轻松。因此正确的阅读训练，既能帮助学生提高阅读、分析和解决问题的能力，也能促使学生在听、说、读、写等各方面全面发展，学习能力大大提升。
（作者单位：广东省河源市龙川县附城第二中学）