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[摘 要] 近年来，我国老龄化问题日益严重，社会对老年护理专业人才的需求量大，促进了我国老年护理专业的诞生与发展，但是我国老年护理教育在中职学校和高职院校之间缺少有效的沟通，存在诸多问题。
[关 键 词] 老年护理;中高职衔接;调查
[中图分类号] G719.2 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0015-01
人口老龄化是世界众多国家普遍面临的社会问题。我国早在1999年即已步入老龄化社会[1]，而随着社会老龄化的快速发展，社会对老年护理专业人才的需求量大大增加，大力发展老年护理行业，加快培养老年护理专业人才迫在眉睫。
一、老年护理专业中高职衔接教育的研究现状
（一）我国出台多项政策促进老年护理专业发展
随着我国人口老龄化的日益加剧，老龄化问题已引起党和国家的高度重视。自2011年以来，国家制订和颁发了《关于印发中国老龄事业发展“十二五”规划的通知》《关于加快发展养老服务业的若干意见》《关于促进健康服务业发展的若干意见》等一系列应对老龄化发展的政策。而2014年6月教育部等九部门颁布了《关于加快推进养老服务业人才培养的意见》（教职成〔2014〕5号），更是提出力求到2020年基本建立以职业教育为主体，各层次相互衔接，学历教育和职业培训并重的养老服务人才培养培训体系。
（二）中高职教育衔接模式国外较为成熟，国内还处于探索阶段
目前世界各国推行的中职和高职教育衔接模式大致有三种：（1）国家确认职教与普教文凭等值的衔接模式，该衔接模式由英国在20世纪90年代初创立。（2）经过专门的补习，学校以学历达标实现衔接的模式，法国和德国采用该模式。（3）由一体化的中高等职教大纲或课程实现衔接的模式，俄罗斯和美国采取该模式[2]。
在我国，近年来高等职业技术教育迅速发展，相当一部分中等职业学校组建、改制、升格为高等职业技术院校，一方面继续承担着中职教育，另一方面又积极實施高职教育，其办学形式呈现多样化的趋势，如“3+3”“3+2”、五年一贯制等。经过多年的摸索与实践，我国在不同专业中高职衔接方面的研究已取得一定进展，但在实际工作中，齐永长[3]等人也发现中高职教育的衔接与沟通存在课程设置严重脱节、课程设置重复、专业课程设置不合理等矛盾和问题，如何正确处理中高等职业教育的有效衔接与沟通，越来越成为职业教育界关注的焦点和难点。
二、老年护理专业中高职衔接教育中出现的问题
老年护理专业是一个“新兴专业”，它的诞生时间短，其发展历程较为复杂，在中高职衔接教育中更是存在诸多问题。
（一）老年护理专业诞生背景复杂，严格上讲仅为一个专业方向
老年护理专业的诞生背景较为复杂，通过大量文献查询，笔者初步整理出部分与养老护理相关专业的设置情况：老年服务与管理专业属于社会服务类专业，人才培养侧重于一般老年人生活服务与服务管理，在国家大力发展长期护理机构的背景下，国家更需要能为患病、失能老年人提供临床护理、康复护理等服务的具有护士执业资格的专业护理人才。中等职业学校专业目录和高职高专专业目录医药卫生类中的护理专业（中等职业学校专业代码100100，高职院校专业代码620201）分别于2010年和2014年在其下设置了老年护理专业方向，对应的执业和职业资格证书分别为护士执业资格和养老护理员职业资格。也就是说，老年护理专业这个“新专业”，事实上目前仅是一个专业方向，还未成为一个真正的专业。
（二）老年护理专业缺乏成熟可借鉴的办学经验
老年护理专业是诞生时间较短的新兴专业，与传统护理专业相比，开设的学校少、招生规模小。据不完全统计，开设养老护理相关专业的职业学校不足200所，年招生量不足1万人，远远不能满足我国养老事业快速发展的需求。
同时，由于办学时间短，专业不够成熟，不管是中职学校还是高职院校，在办学实践上都缺乏足够的经验，可借鉴的办学经验少，存在的问题较多，如对人才培养模式的探索不够全面，对教学体系的研究不够透彻，对专业课程的设置不够合理，对中高职教育的有效衔接更是鲜于关注。
（三）老年护理专业人才培养中高职衔接不畅
随着人口老龄化的快速发展和教育层次的提升需求，社会需要大量老年护理专业实用型、技能型人才。与此同时，各职业学校各自为政，不仅增加了办学难度，还存在课程内容重复、培养目标不对接等中高职教育衔接不畅的问题。
笔者思考认为，要想促进老年护理专业中高职教育尽快实现有效衔接，不仅需要注重学历层面的衔接，更应注重教育内涵方面的沟通衔接。
参考文献：
[1]化前珍.老年护理学[M].北京：人民卫生出版社，2006：3.
[2]董绿英.国外主要发达国家与我国中、高职衔接模式比较[J].柳州职业技术学院学报，2004，4（3）：44-48.
[3]齐永长.护理专业中高职教育衔接人才培养方案探索[J].河北联合大学学报（医学版），2013，15（6）：889-891.
[关 键 词] 老年护理;中高职衔接;调查
[中图分类号] G719.2 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）25-0015-01
人口老龄化是世界众多国家普遍面临的社会问题。我国早在1999年即已步入老龄化社会[1]，而随着社会老龄化的快速发展，社会对老年护理专业人才的需求量大大增加，大力发展老年护理行业，加快培养老年护理专业人才迫在眉睫。
一、老年护理专业中高职衔接教育的研究现状
（一）我国出台多项政策促进老年护理专业发展
随着我国人口老龄化的日益加剧，老龄化问题已引起党和国家的高度重视。自2011年以来，国家制订和颁发了《关于印发中国老龄事业发展“十二五”规划的通知》《关于加快发展养老服务业的若干意见》《关于促进健康服务业发展的若干意见》等一系列应对老龄化发展的政策。而2014年6月教育部等九部门颁布了《关于加快推进养老服务业人才培养的意见》（教职成〔2014〕5号），更是提出力求到2020年基本建立以职业教育为主体，各层次相互衔接，学历教育和职业培训并重的养老服务人才培养培训体系。
（二）中高职教育衔接模式国外较为成熟，国内还处于探索阶段
目前世界各国推行的中职和高职教育衔接模式大致有三种：（1）国家确认职教与普教文凭等值的衔接模式，该衔接模式由英国在20世纪90年代初创立。（2）经过专门的补习，学校以学历达标实现衔接的模式，法国和德国采用该模式。（3）由一体化的中高等职教大纲或课程实现衔接的模式，俄罗斯和美国采取该模式[2]。
在我国，近年来高等职业技术教育迅速发展，相当一部分中等职业学校组建、改制、升格为高等职业技术院校，一方面继续承担着中职教育，另一方面又积极實施高职教育，其办学形式呈现多样化的趋势，如“3+3”“3+2”、五年一贯制等。经过多年的摸索与实践，我国在不同专业中高职衔接方面的研究已取得一定进展，但在实际工作中，齐永长[3]等人也发现中高职教育的衔接与沟通存在课程设置严重脱节、课程设置重复、专业课程设置不合理等矛盾和问题，如何正确处理中高等职业教育的有效衔接与沟通，越来越成为职业教育界关注的焦点和难点。
二、老年护理专业中高职衔接教育中出现的问题
老年护理专业是一个“新兴专业”，它的诞生时间短，其发展历程较为复杂，在中高职衔接教育中更是存在诸多问题。
（一）老年护理专业诞生背景复杂，严格上讲仅为一个专业方向
老年护理专业的诞生背景较为复杂，通过大量文献查询，笔者初步整理出部分与养老护理相关专业的设置情况：老年服务与管理专业属于社会服务类专业，人才培养侧重于一般老年人生活服务与服务管理，在国家大力发展长期护理机构的背景下，国家更需要能为患病、失能老年人提供临床护理、康复护理等服务的具有护士执业资格的专业护理人才。中等职业学校专业目录和高职高专专业目录医药卫生类中的护理专业（中等职业学校专业代码100100，高职院校专业代码620201）分别于2010年和2014年在其下设置了老年护理专业方向，对应的执业和职业资格证书分别为护士执业资格和养老护理员职业资格。也就是说，老年护理专业这个“新专业”，事实上目前仅是一个专业方向，还未成为一个真正的专业。
（二）老年护理专业缺乏成熟可借鉴的办学经验
老年护理专业是诞生时间较短的新兴专业，与传统护理专业相比，开设的学校少、招生规模小。据不完全统计，开设养老护理相关专业的职业学校不足200所，年招生量不足1万人，远远不能满足我国养老事业快速发展的需求。
同时，由于办学时间短，专业不够成熟，不管是中职学校还是高职院校，在办学实践上都缺乏足够的经验，可借鉴的办学经验少，存在的问题较多，如对人才培养模式的探索不够全面，对教学体系的研究不够透彻，对专业课程的设置不够合理，对中高职教育的有效衔接更是鲜于关注。
（三）老年护理专业人才培养中高职衔接不畅
随着人口老龄化的快速发展和教育层次的提升需求，社会需要大量老年护理专业实用型、技能型人才。与此同时，各职业学校各自为政，不仅增加了办学难度，还存在课程内容重复、培养目标不对接等中高职教育衔接不畅的问题。
笔者思考认为，要想促进老年护理专业中高职教育尽快实现有效衔接，不仅需要注重学历层面的衔接，更应注重教育内涵方面的沟通衔接。
参考文献：
[1]化前珍.老年护理学[M].北京：人民卫生出版社，2006：3.
[2]董绿英.国外主要发达国家与我国中、高职衔接模式比较[J].柳州职业技术学院学报，2004，4（3）：44-48.
[3]齐永长.护理专业中高职教育衔接人才培养方案探索[J].河北联合大学学报（医学版），2013，15（6）：889-891.