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作为高中语文老师，我常常受学生不愿学语文这个问题所困扰。是学生不喜欢语文吗？不是。通过对我校高中6832个学生的问卷调查，喜欢语文的学生占到79.6%，比喜欢数理化等学科的还多。是什么原因导致学生不愿学语文呢？根本原因是语文在考试中拉不开差距，学与不学，努力学与不努力学，几乎是一个样。与其把时间花在语文上，不如花在其他学科上得分高。不止学生这样认为，就连学校其他科的老师，乃至学校领导也这么看。众矢所向，高中语文被边缘化的命运就在所难免了。无论语文老师怎样声嘶力竭地宣讲这是学数理化的基础，这是将来生活、工作用得最多学科。但是在关涉考高分进好大学的切身利益面前，都是苍白无力、于事无补的，谁会听你的，拿前途开玩笑呢。
为什么语文分数拉不开差距？是学生的语文水平差不多吗？为了探索这个问题，我曾经针对不同层次的六个班进行过比较客观的100分选择题检测。统计结果呈正态分布，最高分96，最低分37，差距近60分。可见学生的语文水平实际差距还是很大的。
拉不开差距的问题主要出在主观题和对主观题的阅卷上。
由于客观题的局限性，这些年来人们倾向于多出主观题，认为有利于检测学生的思维能力。想法很好，但是实际操作中却事与愿违。
一是，主观题出得太多，增大了阅卷的工作量。而阅卷的时间紧，为了按时完成任务，没有办法，阅卷的人只能凭感觉给分。什么按点给分，大家心知肚明，不过是理论上说说，应付学生而已。
二是，主观题出得太烂，检测不出学生的真实水平。如语文运用中的仿写，近些年来一直是高考中的热门题，其难度很难把握，要么太难，大家都做不出；要么太易，大家都得分，失去了检测的意义。仔细想想，这类题除了出题人易出之外，有多少好处？能检测学生的什么能力？模仿能力！既然要考，老师肯定要出练习题让学生练手，在高中阶段翻来覆去地训练模仿能力，值得吗？在高喊培养学生创新能力的今天，合适吗？何况写作是一种创造性劳动，以我手写我心，最忌千人一面，千人一腔，反复训练模仿能力，无异于扼杀学生的创造能力！
三是，主观题及其答案不严谨，不具普适性。有些题是出题者个人的解读，其他人很难像他那样理解，那样思考。最终是所有考生都答不对，都得不到分。这相当于从总分中挖出几分，又降低了语文分数。
四是，有的阅卷者水平有限，区分不出答案等级，特别是作文分数的评定，也缩小了语文成绩的差距。更有个别阅卷者责任心不强，只顾抢工图快，给分往平均分靠，自然又缩小了分数差距。
综上所述，太多、太烂的主观题，造成了学生语文考试得分低、拉不开差距的现实，与提倡主观题的初衷南辕北辙，不但没有激发出学生主动、积极思考问题的能动性，区分出学生分析问题、解决问题能力的高低，而且打击了学生的学习积极性，导致了学生学不学语文一个样的严重后果。
其次是语文学科的特殊性，学生很难获得立竿见影的成功感。一是高中语文知识，学生在小学、初中已经接触过，虽然在深度上要求不一样，但是已见过的东西很难激起兴奋点。譬如修辞手法“比喻”，小学、初中、高中都在学，与数理化知识的新鲜度相比，其吸引力要弱很多。语文学习中这种炒夹生饭，嚼已嚼过的馍，其味道肯定大打折扣。二是学数理化比学语文容易取得成功感。不同章节新的数理化知识，极易引起学生的学习兴趣。只要课堂上学懂了，能解出题来，就产生了成功的乐趣。而语文学习就没有这种优势，学懂一堂语文课容易，要做好一道语文题（除识记题外），很不容易。久而久之，自然就冷落语文了。三是高中阶段要想语文水平上台阶，需要学生花费时间大量阅读，而高中那么多课程，每门课又有很多内容，要学生在语文科多花时间是不现实的。因此，语文学科固有的弱点也是学生不愿学的原因之一。
再次是语文教材编排体系有问题，哪个阶段学什么，达到什么要求，目标不明晰，往往令教师和学生无所适从。例如小学该掌握的东西，初中在考，高中还在考。如语音、错别字的考题很多就是如此。其后果是在高中阶段努力学语文的学生与不努力学的，甚至不学的相比，考试分数差不多。花了精力和时间得不到明显的收获，自然打击了学习的积极性。
又次是小学教育阶段，阅读标准制定低了，语文教材容量小了，语文课时安排少了，学生的阅读量不够，错过了培养阅读能力的最佳时机。作为母语，在具备基本的识字量后，应让学生大量阅读，在阅读中提高。而且阅读在拓展学生眼界，活跃学生思维方面是其他各科无法比拟的。我读小学就遇上文革，整个小学阶段的教材就只有一本巴掌大的《毛主席语录六十条》，老师只教读，不讲解。他说毛主席语录博大精深，我理解不了，讲解不好。一天，我在老师那儿看到薄薄的一本《渡乌江》，于是借来读。书中有很多字不认识，很多句子也不理解。读完了，脑子里只有一个模糊的轮廓，觉得有趣却讲不出来。从此就偷偷地从队里一个爱看小说的青年那儿借《夜奔长白山》《林海雪原》等小说来读。我的语文兴趣就是这样被激发起来的，我的语文水平就是这样通过阅读提高的。美国小学对学生大量阅读的实例值得我们借鉴，语文学习，多做题不如多阅读。
最后是语文教学效率还不高，也影响了学生学习语文的积极性。这些年，语文教学改革虽然取得了一些成就，但是也还存在着不少问题。就目前来讲，主要有：一是讲的过多；二是指导学生阅读不按阅读规律进行，而是在学生接触文本前，设计一些讨论题，要学生带着问题先入为主地阅读。长此下去，没有问题去读文章，学生就一头雾水，不知道该把握什么，怎么分析。
正由于以上各种原因，影响了高中学生习语文的积极性，导致了语文教学效率的低下。
★作者单位：四川南部中学。
为什么语文分数拉不开差距？是学生的语文水平差不多吗？为了探索这个问题，我曾经针对不同层次的六个班进行过比较客观的100分选择题检测。统计结果呈正态分布，最高分96，最低分37，差距近60分。可见学生的语文水平实际差距还是很大的。
拉不开差距的问题主要出在主观题和对主观题的阅卷上。
由于客观题的局限性，这些年来人们倾向于多出主观题，认为有利于检测学生的思维能力。想法很好，但是实际操作中却事与愿违。
一是，主观题出得太多，增大了阅卷的工作量。而阅卷的时间紧，为了按时完成任务，没有办法，阅卷的人只能凭感觉给分。什么按点给分，大家心知肚明，不过是理论上说说，应付学生而已。
二是，主观题出得太烂，检测不出学生的真实水平。如语文运用中的仿写，近些年来一直是高考中的热门题，其难度很难把握，要么太难，大家都做不出；要么太易，大家都得分，失去了检测的意义。仔细想想，这类题除了出题人易出之外，有多少好处？能检测学生的什么能力？模仿能力！既然要考，老师肯定要出练习题让学生练手，在高中阶段翻来覆去地训练模仿能力，值得吗？在高喊培养学生创新能力的今天，合适吗？何况写作是一种创造性劳动，以我手写我心，最忌千人一面，千人一腔，反复训练模仿能力，无异于扼杀学生的创造能力！
三是，主观题及其答案不严谨，不具普适性。有些题是出题者个人的解读，其他人很难像他那样理解，那样思考。最终是所有考生都答不对，都得不到分。这相当于从总分中挖出几分，又降低了语文分数。
四是，有的阅卷者水平有限，区分不出答案等级，特别是作文分数的评定，也缩小了语文成绩的差距。更有个别阅卷者责任心不强，只顾抢工图快，给分往平均分靠，自然又缩小了分数差距。
综上所述，太多、太烂的主观题，造成了学生语文考试得分低、拉不开差距的现实，与提倡主观题的初衷南辕北辙，不但没有激发出学生主动、积极思考问题的能动性，区分出学生分析问题、解决问题能力的高低，而且打击了学生的学习积极性，导致了学生学不学语文一个样的严重后果。
其次是语文学科的特殊性，学生很难获得立竿见影的成功感。一是高中语文知识，学生在小学、初中已经接触过，虽然在深度上要求不一样，但是已见过的东西很难激起兴奋点。譬如修辞手法“比喻”，小学、初中、高中都在学，与数理化知识的新鲜度相比，其吸引力要弱很多。语文学习中这种炒夹生饭，嚼已嚼过的馍，其味道肯定大打折扣。二是学数理化比学语文容易取得成功感。不同章节新的数理化知识，极易引起学生的学习兴趣。只要课堂上学懂了，能解出题来，就产生了成功的乐趣。而语文学习就没有这种优势，学懂一堂语文课容易，要做好一道语文题（除识记题外），很不容易。久而久之，自然就冷落语文了。三是高中阶段要想语文水平上台阶，需要学生花费时间大量阅读，而高中那么多课程，每门课又有很多内容，要学生在语文科多花时间是不现实的。因此，语文学科固有的弱点也是学生不愿学的原因之一。
再次是语文教材编排体系有问题，哪个阶段学什么，达到什么要求，目标不明晰，往往令教师和学生无所适从。例如小学该掌握的东西，初中在考，高中还在考。如语音、错别字的考题很多就是如此。其后果是在高中阶段努力学语文的学生与不努力学的，甚至不学的相比，考试分数差不多。花了精力和时间得不到明显的收获，自然打击了学习的积极性。
又次是小学教育阶段，阅读标准制定低了，语文教材容量小了，语文课时安排少了，学生的阅读量不够，错过了培养阅读能力的最佳时机。作为母语，在具备基本的识字量后，应让学生大量阅读，在阅读中提高。而且阅读在拓展学生眼界，活跃学生思维方面是其他各科无法比拟的。我读小学就遇上文革，整个小学阶段的教材就只有一本巴掌大的《毛主席语录六十条》，老师只教读，不讲解。他说毛主席语录博大精深，我理解不了，讲解不好。一天，我在老师那儿看到薄薄的一本《渡乌江》，于是借来读。书中有很多字不认识，很多句子也不理解。读完了，脑子里只有一个模糊的轮廓，觉得有趣却讲不出来。从此就偷偷地从队里一个爱看小说的青年那儿借《夜奔长白山》《林海雪原》等小说来读。我的语文兴趣就是这样被激发起来的，我的语文水平就是这样通过阅读提高的。美国小学对学生大量阅读的实例值得我们借鉴，语文学习，多做题不如多阅读。
最后是语文教学效率还不高，也影响了学生学习语文的积极性。这些年，语文教学改革虽然取得了一些成就，但是也还存在着不少问题。就目前来讲，主要有：一是讲的过多；二是指导学生阅读不按阅读规律进行，而是在学生接触文本前，设计一些讨论题，要学生带着问题先入为主地阅读。长此下去，没有问题去读文章，学生就一头雾水，不知道该把握什么，怎么分析。
正由于以上各种原因，影响了高中学生习语文的积极性，导致了语文教学效率的低下。
★作者单位：四川南部中学。