论文部分内容阅读
【摘要】当前高中新课程改革关注课程的育人目标、学生的思维发展和学生的学科素养。作为英语学科素养的重要组成部分之一，文化品格的塑造成为了我们“立德树人”育人目标的焦点。英语课程的教学，既是提高学生语言运用能力的过程，也是提升学生学科素养的过程。本文将通过分析北师大版必修一Unit3 Celebration中的节日文化文本信息，对教材中的节日文化的德育渗透进行课例分析，并提出相应的建议。
【关键词】学科素养；节日文化；德育渗透；课例分析
【作者简介】赖小燕，冯志桃，林宜宁，佛山科学技术学院研究生院。
近年来，各版本初、高中英语教材重视在语言内容中渗透中西方文化，但是相对而言英语国家的文化知识呈现较多，而中国文化及非英语国家的文化呈现较少。中国文化的缺失会造成学生难以用英语表达中国文化，进而难以有效传播中国优秀传统文化。在高中的学科教学中，德育即情感教育起着十分重要的作用，如美国著名实用主义教育家杜威所言：不应把德育作为一个课程，成为无休止的说教，而应该使之与课程结合起来。但在教学中，有部分教师仅关注知识目标、能力目标，却忽视了充分利用教材生实施德育渗透，造成情感目标的缺失。本文将通过两个课例，分析北师大版必修一Unit3 Celebration中的节日文化文本信息，并提出相应的建议。
本文选取必修一Unit3 Celebration为研究对象，本单元以节日为话题，介绍中外节日的种类、由来、意义以及活动和习俗，旨在通过本单元的学习使学生不但对外国的节日文化有所了解，更是弘扬我国的节日文化，并在中西方文化比较中培养思维品质。（见表1）
表1可见，单元的每个部分都是集人文性、工具性一体的语言材料，因此，教师在备课时应将文本的德育内容进行渗透，帮助学生将文化知识内化为价值观念并积极付诸行动，培养学生学科核心素养。
三、基于思维品质和文化意识培养的高中英语阅读课课例分析
1.选用同课异构课例分析。基于以上教材分析，笔者分别观摩了佛山市第一中学黄老师和佛山市第二中学王老师关于Unit 3 Lesson1 Festivals同课异构的阅读课，授课内容为中国3个不同季节所对应的节日，通过学习中国的传统文化节日，旨在加强学生对中国传统文化的理解与认识，增强民族文化自信。
2.不同学情分析。这两所学校的学生来自于全市各校最优秀的中考毕业生，学生文化素质较高。经过三年的初中英语阅读训练，已经掌握一定的阅读策略和技巧，拥有较好的听说读写能力。本节课的阅读材料选取我国的传统节日，能够激发学生学习的兴趣。
3.教学目标分析。我们把佛山市第一中学黄老师的课命名为课例1，佛山市第二中学王老师的课命名为课例2
课例1 课例2
阅读关于中国传统节假日的文章，加强对中国传统文化的理解与认识； 学习世界上不同的文化节日
学习介绍节假日的要点和相关的词汇，句式与表达方式； 学习介绍节日的内容、结构和相关表达
通过以读促写的语言实践活动，让学生学习如何用英语介绍中国传统节日。 学以致用并介绍节日
培养学生的阅读策略与技巧，如skimming and scanning.
上表可见，两位老师都强调了语言教学的知识与技能、情感态度与文化意识的培养。关于教学目标，课例1强调了中国传统文化的认识和理解，课例2则开门见山地提到学习不同国家的节日，强调跨文化交际的意识，但是没有提及如何利用跨文化意识对学生进行爱国主义教育。
4.教学过程分析。
课例1在轻松愉快的情境下进行，让学生猜测中国的传统节日；课例2通过头脑风暴的形式介绍学生自己熟悉的节日，并且挖掘节日文化背后的内涵。两位老师分别通过游戏和采访的形式营造特定的语言氛围，激发学生的学习兴趣。
2）read to learn
课例1：Read the texts of three Chinese seasonal festivals and fill in the table with the key
课例1的Special meaning和课例2的Why（meaning） 对于文本文化渗透的呈现形式不一，但均体现了两位老师有学科德育渗透的意识。中国传统节日有它特有的文化内涵，集中体现了中国人民博大精深的文化，节日承载的文化，传递的是情感，传统节日本身包含着珍贵的民族精神养分。通过挖掘传统节日文化内涵，开展形式多样的教育活动，唤起学生保护传统文化的意识，使学生正确、理性的看待中西方文化。因此，教师备课时应重视中国传统节日文化所蘊涵的德育功能和价值，积极发挥好传统节日的教育功能。
3）Summary。课例1：引导学生小结介绍节假日的大致框架及主要信息点。该阅读练习帮助学生明确介绍节假日时“写什么”的问题。
课例2：总结：如何介绍节日
两位老师都能引导学生用框架结构及主要信息点总结节假日，培养了学生准确获取信息、解析信息的能力。Krashen的输入假设理论认为可理解的语言输入是实现二语习得的唯一必要充分的条件。假设语言学习者现有的语言水平是“i ”，如果他/她能理解“i 1”的语言输入，他/她可能达到的语言水平则为“i 1”。Swain指出，学习者除了尽可能多地接受可理解输入之外，还必须通过有意义的语言输出才能达到对目的语语言运用的准确性和流利性。
通过两节课的对比，我们在教学中应该关注基于英语学科素养的高中英语教材节日文化的德育渗透，培养学生的文化自信。 1.从教学设计开始就要在教学目标中注重文化自信的渗透。与其他学科不同，英语学科的德育任务是培养学生的跨文化意识和交际能力。《高中英语新课程标准解读（2016）》指出：“文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和理解。”外语学习的目的是交流，因此教师要培养学生文化交际的自觉性和主动性。当然，英语学习也不是崇拜他国文化，而是通过外语学习和文化交流，将本民族文化与其他文化作比较，认识不同文化的异同，在比较交流中，增加对本民族的自信。同时，也要注意中西方节日文化的对比，在对比中強化文化自信。
2.在教学过程中要有意识地进行文化自信的教育。两个课例用不同的方式在教学中进行相关的德育渗透，能深入挖掘节日背后所隐含的德育内容，抓住了德育渗透的契机，在语言学习和积累的同时，强化爱国意识和民族自信心，拓展国际视野，逐步掌握跨文化交际的能力。
3.在课堂语言活动中提供学生自觉的文化自信表述平台。《普通高中英语课程标准（实验）（2003）》要求“关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”德育应在高中英语新课程的听、说、读、写等不同课型的各个环节中渗透，学生的文化自信可以通过说、写来呈现。两个课例都设置了一个“retell”环节，为学生构建了阐述跨国意识和文化自信的平台。
两个课例无疑为高中英语教学文化自信的德育渗透提供了很好的借鉴。
参考文献：
[1]赵勇，魏宏君.英语教学中塑造学生文化品格的原则与策略[J].中小学外语教学，2017，40（10）：12-16
[2]秦毅.高中英语德育渗透教学例谈[J].读与写杂志，2016，13（3）： 138-138.
[3]Krashen，S，Immersion.Why It Works and What It Has Taught Us[J].Language and Society，1984，（12）：61-64.
[4]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implication[M].London：Langman，1985.58-79.
[5]Swain，M.Three functions of output in second language learning[C].London：Oxford University Press，1995.125-144.
[6]教育部.高中英语新课程标准解读（2016）.
[7]朱碧芳.对新课标下高中英语教学目标的理解[J].新课程·中学， 2017，（6）：53-53.
[8]教育部.普通高中英语课程标准（实验）（2003）.
【关键词】学科素养；节日文化；德育渗透；课例分析
【作者简介】赖小燕，冯志桃，林宜宁，佛山科学技术学院研究生院。
一、引言
近年来，各版本初、高中英语教材重视在语言内容中渗透中西方文化，但是相对而言英语国家的文化知识呈现较多，而中国文化及非英语国家的文化呈现较少。中国文化的缺失会造成学生难以用英语表达中国文化，进而难以有效传播中国优秀传统文化。在高中的学科教学中，德育即情感教育起着十分重要的作用，如美国著名实用主义教育家杜威所言：不应把德育作为一个课程，成为无休止的说教，而应该使之与课程结合起来。但在教学中，有部分教师仅关注知识目标、能力目标，却忽视了充分利用教材生实施德育渗透，造成情感目标的缺失。本文将通过两个课例，分析北师大版必修一Unit3 Celebration中的节日文化文本信息，并提出相应的建议。
二、基于英语学科素养的教材文本德育渗透分析
本文选取必修一Unit3 Celebration为研究对象，本单元以节日为话题，介绍中外节日的种类、由来、意义以及活动和习俗，旨在通过本单元的学习使学生不但对外国的节日文化有所了解，更是弘扬我国的节日文化，并在中西方文化比较中培养思维品质。（见表1）
表1可见，单元的每个部分都是集人文性、工具性一体的语言材料，因此，教师在备课时应将文本的德育内容进行渗透，帮助学生将文化知识内化为价值观念并积极付诸行动，培养学生学科核心素养。
三、基于思维品质和文化意识培养的高中英语阅读课课例分析
1.选用同课异构课例分析。基于以上教材分析，笔者分别观摩了佛山市第一中学黄老师和佛山市第二中学王老师关于Unit 3 Lesson1 Festivals同课异构的阅读课，授课内容为中国3个不同季节所对应的节日，通过学习中国的传统文化节日，旨在加强学生对中国传统文化的理解与认识，增强民族文化自信。
2.不同学情分析。这两所学校的学生来自于全市各校最优秀的中考毕业生，学生文化素质较高。经过三年的初中英语阅读训练，已经掌握一定的阅读策略和技巧，拥有较好的听说读写能力。本节课的阅读材料选取我国的传统节日，能够激发学生学习的兴趣。
3.教学目标分析。我们把佛山市第一中学黄老师的课命名为课例1，佛山市第二中学王老师的课命名为课例2
课例1 课例2
阅读关于中国传统节假日的文章，加强对中国传统文化的理解与认识； 学习世界上不同的文化节日
学习介绍节假日的要点和相关的词汇，句式与表达方式； 学习介绍节日的内容、结构和相关表达
通过以读促写的语言实践活动，让学生学习如何用英语介绍中国传统节日。 学以致用并介绍节日
培养学生的阅读策略与技巧，如skimming and scanning.
上表可见，两位老师都强调了语言教学的知识与技能、情感态度与文化意识的培养。关于教学目标，课例1强调了中国传统文化的认识和理解，课例2则开门见山地提到学习不同国家的节日，强调跨文化交际的意识，但是没有提及如何利用跨文化意识对学生进行爱国主义教育。
4.教学过程分析。
课例1在轻松愉快的情境下进行，让学生猜测中国的传统节日；课例2通过头脑风暴的形式介绍学生自己熟悉的节日，并且挖掘节日文化背后的内涵。两位老师分别通过游戏和采访的形式营造特定的语言氛围，激发学生的学习兴趣。
2）read to learn
课例1：Read the texts of three Chinese seasonal festivals and fill in the table with the key
课例1的Special meaning和课例2的Why（meaning） 对于文本文化渗透的呈现形式不一，但均体现了两位老师有学科德育渗透的意识。中国传统节日有它特有的文化内涵，集中体现了中国人民博大精深的文化，节日承载的文化，传递的是情感，传统节日本身包含着珍贵的民族精神养分。通过挖掘传统节日文化内涵，开展形式多样的教育活动，唤起学生保护传统文化的意识，使学生正确、理性的看待中西方文化。因此，教师备课时应重视中国传统节日文化所蘊涵的德育功能和价值，积极发挥好传统节日的教育功能。
3）Summary。课例1：引导学生小结介绍节假日的大致框架及主要信息点。该阅读练习帮助学生明确介绍节假日时“写什么”的问题。
课例2：总结：如何介绍节日
两位老师都能引导学生用框架结构及主要信息点总结节假日，培养了学生准确获取信息、解析信息的能力。Krashen的输入假设理论认为可理解的语言输入是实现二语习得的唯一必要充分的条件。假设语言学习者现有的语言水平是“i ”，如果他/她能理解“i 1”的语言输入，他/她可能达到的语言水平则为“i 1”。Swain指出，学习者除了尽可能多地接受可理解输入之外，还必须通过有意义的语言输出才能达到对目的语语言运用的准确性和流利性。
四、思考与建议
通过两节课的对比，我们在教学中应该关注基于英语学科素养的高中英语教材节日文化的德育渗透，培养学生的文化自信。 1.从教学设计开始就要在教学目标中注重文化自信的渗透。与其他学科不同，英语学科的德育任务是培养学生的跨文化意识和交际能力。《高中英语新课程标准解读（2016）》指出：“文化意识包括文化知识、文化理解、跨文化交际意识和理解。”外语学习的目的是交流，因此教师要培养学生文化交际的自觉性和主动性。当然，英语学习也不是崇拜他国文化，而是通过外语学习和文化交流，将本民族文化与其他文化作比较，认识不同文化的异同，在比较交流中，增加对本民族的自信。同时，也要注意中西方节日文化的对比，在对比中強化文化自信。
2.在教学过程中要有意识地进行文化自信的教育。两个课例用不同的方式在教学中进行相关的德育渗透，能深入挖掘节日背后所隐含的德育内容，抓住了德育渗透的契机，在语言学习和积累的同时，强化爱国意识和民族自信心，拓展国际视野，逐步掌握跨文化交际的能力。
3.在课堂语言活动中提供学生自觉的文化自信表述平台。《普通高中英语课程标准（实验）（2003）》要求“关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”德育应在高中英语新课程的听、说、读、写等不同课型的各个环节中渗透，学生的文化自信可以通过说、写来呈现。两个课例都设置了一个“retell”环节，为学生构建了阐述跨国意识和文化自信的平台。
两个课例无疑为高中英语教学文化自信的德育渗透提供了很好的借鉴。
参考文献：
[1]赵勇，魏宏君.英语教学中塑造学生文化品格的原则与策略[J].中小学外语教学，2017，40（10）：12-16
[2]秦毅.高中英语德育渗透教学例谈[J].读与写杂志，2016，13（3）： 138-138.
[3]Krashen，S，Immersion.Why It Works and What It Has Taught Us[J].Language and Society，1984，（12）：61-64.
[4]Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and Implication[M].London：Langman，1985.58-79.
[5]Swain，M.Three functions of output in second language learning[C].London：Oxford University Press，1995.125-144.
[6]教育部.高中英语新课程标准解读（2016）.
[7]朱碧芳.对新课标下高中英语教学目标的理解[J].新课程·中学， 2017，（6）：53-53.
[8]教育部.普通高中英语课程标准（实验）（2003）.