在高中物理教学中，“E学习”模式属于一种崭新的教学模式，引起了现代教学方式的大变革。在我国的课堂教学当中，已经实现了由课堂板书教学到多媒体教学的转变。“E学习”，即网络化学习，也被称之为数字化学习，是指通过现代信息网络技术进行的一种学习手段。它充分利用了网络资源环境与沟通机制，构成了一种全新的教学模式。在高中物理课堂教学中融合“E学习”，可以有效扩大教学资源，提高教学效果，改善教学质量。简单而言就是教师与学生通过网络查询学习资料，并在教师指导学生的方式下进行学习。这一教学模式，促进了学生的自主学习，也促进了学生的可持续性发展。
　　一、将“E学习”模式与传统授课模式相整合
　　在“E学习”模式教学整合当中，教师可以采用双屏模式，其中一个屏幕连接对应的主机，其播放的内容是教学知识点PTT，而另一个屏幕则是连接第二个主机，所放映的内容是相对应例题的PTT。在教学过程中，教师首先通过对知识点PTT进行讲解，然后再对对应的例题进行解析。并且还可以采用触摸屏的方式促成师生之间的课堂互动，学生可以对例题进行解答，同样解答完成后教师可以进行评价，这样不仅可以让所讲述的知识点长时间停留在学生的视线中，还可以让学生进行自主解题。
　　例如，在教学“电磁驱动及其与电磁阻尼异同”这一知识点时，教师首先需要在网络上对相关学习资料进行查询。比如，电磁驱动的实验结构模型、实物对照以及名校名师教学方法借鉴等，然后学生可以通过教材当中的内容再加上网络上的知识进行预习。利用第一个屏幕放映电磁驱动的实验结构模型，在教师的引导下让学生熟悉结构。当学生了解了电磁驱动的实验结构之后，再在第二个屏幕上面放映实验的视频，再将视频当中的实物与结构图形进行对照解析。然后再在屏幕一当中放映电磁阻尼实验模式，并且将其与电磁驱动的实验结构模型异同排列在屏幕一当中，在屏幕二当中滚动播放电磁驱动实验视频与电磁阻尼实验视频，再让学生思考两者之间的区别。
　　在这种教学方式下，学生可以更加直观地对原本模糊的教学内容进行观察，并且通过双屏模式还可以直接对比电磁驱动与电磁阻尼异同。这样可以在教学过程中保证教学的连续性，提高学生的学习效率，学生学起来也更加轻松愉快。
　　二、将“E学习”模式与实验教学相整合
　　高中物理教学当中的实验教学十分重要，而在实验过程中最为重要的是让学生掌握实验步骤，然后对实验原理进行分析，最后让学生亲身体验实验过程。而将实验教学与“E学习”模式融合后，可以有效提高教学效率。
　　例如，在进行物理实验的过程中，一方面，利用“E学习”模式，可以让教师采用多媒体设备展示实验步骤;另一方面，还可以采用DIS传感器设备随时随地进行实验，然后将实验的数据上传到“E学习”平台当中，让学生可以充分借鉴与运用。教师还可以下载相关实验的视频，在课堂上进行反复播放。另外，教师也可以将实验步骤的内容进行描述，通过文字的方式制作成PTT，再在另一个屏幕上与实验步骤进行对比，这样就可以让学生将实验的过程与实验的步骤进行对照，并且在教学的过程中，教师还可以随时暂停，为学生详细讲解步骤。
　　在这种教学方式下，可以解决一个困扰学生多年的问题，那就是学习能力跟不上实验步骤。在“E学习”模式的融合中，学生不仅可以在课堂上进行学习，甚至在课下也可以通过视频的录制进行复习，这样不仅提高了教学效率，还有效改变了学生的学习方向，打破了时间与空间对于学生的限制。在实验教学中，学生有更多的时间了解实验步骤，从而在实践当中仔细探索，学生可以更好地了解实验操作的方法与原理。
　　三、将“E学习”模式与微观实验相整合
　　在高中物理实验课堂上经常会有许多微观领域的知识内容，这种实验无法在课堂中完成，并且也没有办法展示给学生观看。因此，在传统的教学当中，只能单凭想象与语言，而在“E学习”模式的整合过程中，可以通过模拟实验的方式完成，比如电流在电路当中运动的实验、原子核外运动的实验等。
　　例如，在教学“电磁阻尼”相关实验知识时，教师必须让学生对电磁阻尼有相对清晰的定义，但是在实际当中又无法进行实验演示。因此，可以通过模拟实验的方式，首先在屏幕上展示电磁阻尼摆，然后询问学生电磁阻尼摆停下来的原因。大部分学生会认为是摩擦阻力，而实际上除了摩擦阻力之外，还有由于涡流所导致的安培力的阻碍。在实验过程中将原有的电磁阻尼摆进行改造，让其涡流变小，然后与之前的进行对比，让两个金属摆同时摆动，观察哪个金属摆先停下来。在这一实验教学环节当中，主要是通过“E学习”模式，让学生将这些现实中不可能完成的实验完成，提高学习的有效性。
　　这种学习方式为学生的学习提供了更多的可能，使课堂教学变得更加丰富，而不再是“纸上谈兵”。
　　四、将“E学习”模式与复习课相结合
　　在高中物理教学中，课程内容一般在高二末期就已经完成了，而接下来的一年当中都属于复习课。而在复习课的开展过程中，一般都是对学生进行习题训练，从而纠正学生的错误，让学生对自己所学的知识进一步巩固。但是复习课往往也是学生最容易走神的课程，并且起到的作用相对于授业课而言较小，而在“E学习”模式当中，教师可以解决这一问题。
　　例如，在复习课上，首先需要让学生的思维跟上教师的进度。因此，在习题讲解过程中，如果教師需要向学生讲解相关知识点，可以采用“锁屏”的方式让学生看向大屏幕，然后再将学生的操作进行锁定，让学生无法进行电脑操作。在具体的习题讲解过程中，教师可以直接在屏幕上进行批注，让学生可以更加明确学习内容，并且可以采用自动储存的方式进行保存。如果需要学生进行及时练习，教师可以通过触屏的方式对例题进行更改，然后转发到每一个学生的电脑上，让学生进行即时的练习，并且在每一个知识点后面设置难度不同的几道题目，根据不同基础不同学习能力的学习进行有针对性的解答，做到差异性教学。另外，当教师讲评完一道例题之后，可以直接在另一个屏幕上将相关的例题举出，然后让学生自行解答。在学生答题结束后，教师再对学生的解答结果进行评价，以此可以判断出学生对这一知识点的掌握情况。这种教学方式让复习课变得不再枯燥乏味，知识的习得、巩固更具有挑战性、趣味性，学生的学习更加高效。
　　高中物理属于一门科学性的学科，在教学过程中本身就存在着一定的局限性。一方面教学内容缺乏，在高中物理教学中，如果仅凭教材当中的知识，学生仅仅对物理知识有个初步的了解，很难提升学生的物理成绩;另一方面教学方式单一，如果依照传统的教学模式，仅仅对学生进行理论知识的灌输，不符合高中物理教改要求，很难培养学生的学习思维。因此，在“E学习”与高中物理教学整合当中，通过网络丰富学习资源，改善教学手段，在教学过程中，教师的教学能力与学生的学习能力都能得到不同程度的提高。