2-3岁年龄的小班幼儿，比较喜欢涂鸦和任意撕纸。而撕纸活动容易被老师和家长忽视，认为是在“瞎玩”。其实不然，撕纸活动正好是幼儿年龄特点的表现，老师何不抓住这一特点，利用撕纸活动对幼儿进行相关能力的培养呢？我经过在小班上学期的实践，发现在撕纸活动中不仅可以锻炼幼儿手部肌肉的协调性和灵活性；而且能培养幼儿耐心、细致的学习态度及创造能力。
　　撕纸是孩子们喜欢的一项活动。当他们的小手刚触摸到这个世界时，就喜欢随手捏来各种纸张，看到由于自己的动作使纸张本身改变了形状，从中还可以听到撕纸发出的声音，纸的形声的变化，使兒童产生莫大的兴趣。撕纸艺术活动是一种造型艺术活动，它以手指作为工具，辅以思维感官的配合。利用双手手指的运动来撕出所需的形象，其轮廓线蓬松柔软，毛茸茸的，具有自然、浑厚、稚拙的独特美感。幼儿撕纸活动的内容源自幼儿周围环境及生活经验，是幼儿所熟悉的易于引起幼儿的兴趣。怎样让小班幼儿对撕纸感兴趣，教师应该充分考虑幼儿年龄特点的基础上，选择内容，设计过程。以下是我指导幼儿撕纸活动的几点体会。
　　一、创设良好的心理环境。
　　由于小班幼儿心理尚未成熟，缺乏自主意识，行为是他控制的，情感比较稚嫩、脆弱，教师应鼓励幼儿积极参与撕纸活动，对幼儿的作品表示肯定，让幼儿大胆尝试不同手法，撕出不同的形状。如：记得第一次教撕“面条”时，当我问：“你们知道面条是怎样的？你们吃过吗？”幼儿都很高兴的回答。翁嫄嫄说：“面条是细细长长的，我最爱吃了。”当我在示范撕面条时，幼儿的眼睛看得都很认真专心。可到幼儿操作时，细细长长的面条变成了一片片的碎纸条，有粗有弯，看上去象一堆垃圾。如果教师对幼儿一顿批评，幼儿就会对撕纸不感兴趣。这时，我就从他们撕的纸里面拣了一些比较象样的和弯曲的“面条”，让幼儿说说，哪一种象，幼儿都说：“第一个象。”我就问：“第二个不象在哪里？”请小朋友说，我顺便又示范给幼儿看。通过几次的练习，大部分幼儿都非常喜欢撕“面条”了。在这宽松的学习氛围中，幼儿用自己独特的方式，撕出自己喜欢的东西。因此，教师应保护和关爱每一位幼儿，为幼儿创设良好的心理环境。
　　二、提供丰富的操作材料。
　　操作材料的丰富能培养幼儿对撕纸兴趣和激发幼儿的思维。开学初，幼儿刚开始接触纸张，从蜡光纸、广告纸、报纸、瓦纸、硬板纸等，让幼儿触摸其表面，尝试自己撕一撕看一看，让幼儿放手地撕，大胆地撕。记得一次是让幼儿撕他们最熟悉的《聪聪棒》，为了引起幼儿参与活动的兴趣，我特意买了一包，让幼儿观察，当我出示撕好的《聪聪棒》时，听到翁嫄嫄小声地对同伴说：“这个《聪聪棒》和我们以前撕的面条一样，我已经会了。”旁边的幼儿对她说：你看这么多的纸，这种纸我还没有撕过呢，真好玩，里面有几层纸，我们用这个纸来撕《聪聪棒》，你说行吗？两个人在一旁尝试着。其他幼儿也在用操作材料进行练习，到活动结束时，发现用瓦纸撕的最象，积累一些感性经验，激发幼儿参与撕纸活动的兴趣。
　　三、培养幼儿一定的撕纸技能。
　　人格差异，即具有一定倾向性的心理特征的总和，人的心理倾向都属个性范畴，它包括气质、性格、动机、兴趣、理念等。在撕纸活动中，有关的技能是不是就不要教了呢？让幼儿主动学习，一教不又等于告诉幼儿了吗？我认为，在适当的时候用适当的方法教给幼儿。能力强的幼儿沿折痕线撕、沿轮廓线撕，而能力弱的幼儿则用撕洞洞或沿洞撕，手把手我其双手撕……因此对不同层次的幼儿来说，要求应有所不同，使他们通过努力后都能在力所能及的范围内体验成功的快乐，注重幼儿个别差异，培养幼儿的个性发展，为以后的撕纸活动的展开做好铺垫。
　　四、展现多彩的纸艺世界。
　　现代教育理论认为环境教育不仅仅是对幼儿实施良好教育的背景，还在撕纸艺术活动中发挥幼儿的想象的功能。在科研汇报“花背心”活动中，通过观察天线宝宝的天线特征，来给它们设计漂亮花背心，让幼儿动手操作。这样，既激发了幼儿的创作欲望，还发展了幼儿的口语表达能力。幼儿将自己撕好的作品展示在背心上，并能穿上自己设计的背心，情由独钟，幼儿都会围着进行语言交流。
　　此外，撕纸艺术活动激发了幼儿的求知欲，丰富了幼儿的知识，萌发幼儿审美情绪，让幼儿在良好的心理环境中，享有成功的喜悦。
　　总之，撕纸和绘画、折纸一样都是培养幼儿观察力、想象力和创造力的极好途径，教师必须积极鼓励，启发幼儿动手、动脑，在实践中获得新知识，在自发的表现中发挥潜在的创造力。