近几年来,随着全国各地相继把地理确定为中考非考科目后,初中地理教育的地位一落千丈,有些学校甚至出现压缩地理课程的不良倾向。为了改变这些不良现象,作为地理教研的每一位教师,必须正视自身的地位,变压力为动力,转变观念,提高教学热情,在地理教学中积极采用新思路、新方法,对初中地理教学进行大刀阔斧的改革。我认为,可从这几方面尝试:
　　一、利用初中地理教学特色,借助地图、多媒体教学等手段,激发学生的学习兴趣,实施探究教学,强调研究性学习
　　地理教学有许多不同于其他学科的地方,它存在着很大的优势和特色,与其他学科相比,它具有涉及面广、实践性、直观性、通俗性强等特色。我们可抓住此特色,启发诱导学生,激趣是关键,促使学生从被动学习转变为主动学习地理,从而积极和谐地投入到地理教学活动中来。
　　1.借助地图的直观性特点,师生互动,实施探究教学法,使学生融于教学情境中。
　　在地理教学中,运用直观、生动的地图、地球仪等辅助教具进行教学,不仅能提高学生观察力,而且还能促进学生形象思维能力的发展,它比文字叙述更生动、鲜明,能在很大程度上调动学生学习积极性。例如:教师在讲中国地理——北方地区和南方地区(八年级下册)时,首先展示一组图片,让学生在感受美丽的景色时,体会南方与北方的差异。请同学们各抒己见,说出南方与北方的差异,然后教师启发诱导学生从南方、北方的植被、土壤、人文特征等方面入手,从自然环境来分析造成这些差异的原因。于是,学生兴趣大增,积极主动地投入到教学活动中来,开始在老师的引导下查看地图,查找南方与北方的范围、地形差异、气候差异,并分组讨论,通过对比、归纳的方法进行学习,得出结果。这些地理知识的获得不是教师硬灌输给他们的,而是通过学生自身所查、所听、所想而主动获得的,教师则起点拨、诱导作用,学生的主体地位充分体现出来,从而收到良好的教学效果。
　　2.积极发挥地理教学中多媒体教学的作用,提高学生的学习效率,拓展学生的地理思维能力。
　　我曾听过一位教师是这样讲授“西北地区和青藏地区”这堂课的,一上课,他便在课件上呈现出两组古诗并伴有古典音乐和景观图,“大漠孤烟直,长河落日圆”,“……天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”。把学生带回到历史中,从而整体感知西北地区和青藏地区的自然特征和地表植被概况,当学生的感官被调动起来后,教师适时提出问题,并联系实际这样问学生:西北地区的自然特征是什么样的?青藏地区的自然特征又是什么样的?……学生各抒己见,整个课堂在教师课件演示下,每个学生发表自己的看法,真正体现出发现学习、探究学习的本质。对学生来说,此时的学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,那些枯燥、乏味的地理知识自然就深刻印在脑海里了,从而提高了学生的学习效率,起到了事半功倍的效果。
　　3.加强乡土地理教学,利用其实践性强的特色,激发起学生热爱家乡、热爱祖国的情怀。
　　乡土地理事物大多为学生所熟识、所亲身感受,所以教师在讲授这些知识时,学生就容易接受和理解,教师应抓住这个有利条件,培养学生的地理实践能力,教师可定期带领学生进行实地考察,观察居住的地形、地貌特征以及水文、植被、土壤等现状,例如:在讲黄土高原这一课时,可组织学生实地学习,了解我们陕北地区黄土地貌特点及脆弱的生态环境及成因,引导学生在观察过程中重点发现黄土高原水土流失问题。师生一起研究分析水土流失的自然原因和人为原因及解决办法,于是,学生们面对千沟万壑、支离破碎的地表特征,一种立志改变家乡面貌的想法油然而生,这时,教师应适时培养学生树立起正确的环境观、资源观,树立起爱家乡、爱祖国的爱国主义情感,通过乡土地理实践性强的特点,激发起学生学习地理的兴趣和爱家乡的情怀。
　　二、地理教师应提高自身教研水平,当好地理教学改革的“领头军”
　　首先,作为一名地理教师,必须要具备良好的语言表达能力和运用地理图表的能力。在语言表达方面要做到用词规范,准确使用地理术语,在运用地理图表方面,教师会培养学生用图、识图能力,而且教师有准确、迅速绘制各种地理略图能力。其次,教师要具备调控和组织教学过程能力,能根据学生心理进行地理教学能力。最后,地理教师必须具备地理教育科学研究能力。地理教师可以在地理教学中,总结自身教学经验、成果,收集翔实的地理资料,结合实践活动,搞好地理教研工作,写出准确、真实、高质量的地理科研论文。
　　综上所述,我们要改革中学地理教学,不必被“中考”指挥棒所左右,关键在于地理教师的教育教学观念和社会多方面的共识和协作,我们必须放开手脚,大胆地进行地理教学改革,只有这样,地理教学才能摆脱目前中考束缚,走出目前困境,迎来一个崭新的明天。(作者单位 陝西省清涧县昆山中学)责任编辑杨博