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摘要： 成功的教学都必须有学生积极的参与，只有教师的教是远远不够的，只有学生主动地学，有兴趣地学，成为学习的主人，才能取得成功。本文从和谐的人际关系、兴趣的激发、合作学习、多方位的评价机制四个方面论述了如何确立学生在英语教学中的主体地位。
关键词： 初中英语教学主体地位学习主人
在英语教学中，会发现这样的情况，课堂上，教师精心准备了一堂思路清晰讲解详细的课，却发现有的学生根本不听，更不用说理解与思考或精心创设了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但大都学生却羞于开口。在这种情况下，我们免不了感叹，这究竟怎么了，剃头担子一头热有什么用？
“英语课程标准”明确要求教师在英语教学过程中始终体现学生的主体地位，充分调动学生的主动性和积极性。学生不是一个盛装知识的容器，等着我们灌输各种单词和语法知识。成功的教学都必须有学生积极地参与，只有教师的教是远远不够的，只有学生主动地学，有兴致地学，才能取得成功。因此在英语教学中，英语教师的任务是“teach students how to learn English”而不是“teach students English”。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers。
一、在和谐人际关系中确立学生的主体地位
建立和谐的人际关系，特别注重情感策略在英语教学中的突出与运用。在现代民主开放的环境中，中学生已能相对自主地表达自己的意见和看法，有相对独立的人格，希望得到老师的尊重认可。因此，教师要改变“高高在上”的传统观念，激发学生的主体情感。师生之间应有一种民主、平等、和谐的学习气氛。教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的氛围，让学生有积极的情感体验。所以最重要的是让学生主动参与，要做到这一点，教师就必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种协调、和谐、互补的师生关系，并特别注重情感策略在英语教学中的突出与运用，以实现师生间和谐的人际关系。
为此，教师在工作中要真挚地关心和帮助每一个学生，经常与学生进行沟通，和学生进行平等交流的过程中，做到既是他们的老师，又是他们的朋友。即使不是班主任，即使和英语教学无关，都要适时伸出关心援助之手，哪怕说上一句关心的话，其实都能比义正词严的说教强十倍。一次在体育课上A不小心使得B从单杠上摔下来，眼睛上缝了一针。A和B本来就是很要好的朋友，我看到A那天一直低着头，处于深深自责中。我那天故意叫他帮我搬一下作业本，一起走的时候，对他说，体育课上的事情，只是个意外，谁也不愿这样的事情发生，你也不必如此自责，相信B也一定会原谅你的，你所能做的，就是这几天好好听课，把B缺的课给他补上，他听后认真点点头，接下来听课一直是认真主动的。
学生对学科的情感常取决于对任课教师的喜好。设想如果英语教师在课堂上笑容可掬，亲切和蔼，对全班每个学生都一视同仁，抱着积极、热情、信任的态度；在课间，尽量创造条件，与学生进行接触，如与学生谈心；当学生在英语学习中遇到困难时，教师耐心地帮助他们分析原因，找到解决困难的方法，而不是指责批评，这样不管在课堂内外，还是学习生活中，都让学生从英语教师那里感受到真诚的关怀和热爱，积极的期待和希望，他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心产生对教师的信任和爱戴，由喜欢英语老师而喜欢他所教的英语，从而乐于接受教师的教诲，并努力将教诲付诸行动。
二、在兴趣的激发中确立学生的主体地位
心理学家布鲁纳认为，最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在兴趣，主张围绕学习兴趣组织学生的学习，在成功地探索未知之中获得满足感和愉悦感。作为教师，我们应该在教学中重视激发学生学习英语的内部动机，从创设丰富多彩的教学情境入手，采用灵活多样的教学手段和方法，千方百计地激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会乐于学习，刻苦钻研，并把英语学习作为一种乐趣，而不是将其视为一种负担。
变要我学为我要学，变被动为主动，兴趣是最好的引导者。根据学生的年龄特点，在教学中注重采用创设情境教学法，利用电教手段和直观教具，联系生活，形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，激发他们的求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习。
在英语教学中，激发学生学习兴趣，体现主体地位的方式有以下几种：
1.多媒体展示。在学习新的单词或介绍一单元新的话题的时候，把有关的图片、视频信息展现到课堂上，如时装表演的，地震灾害的，宠物的，慈善的，在多种感觉上刺激学生，使其印象深刻，激起学习的动力。
2.角色扮演。例如每一单元的comic strip，请学生用夸张的语气来表演对话，表演两三组，再要求他们背下来，就容易了。
3.开展英语游戏。游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于英语教学，不仅为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。例如分组抢答，比比谁想到的单词或类似的句子多，开展自编对话活动，让学生说哪组变得好，句式丰富，声音响亮，情感充沛，并给予一定奖励，有小文具，也有免做一大题作业的卡。学习语言的最终目的是理解和运用。如果说朗读对话、课文是一种信息输入过程，那么创设情境，组织同学运用已学句型、语言点自编对话就是一个输出过程，需要学生把所学信息通过大脑进行加工处理，并发挥自己的想象力创造力，编出合情合理的交际对话。
教师要敢于把讲台让给学生，让学生板演、让学生矫正、让学生讨论、让学生归纳总结，把结论置后，让其充分展示才华。
三、在合作学习中确立学生的主体地位
努力为学生提供自主学习和相互交流的机会，让学生将学习兴趣转化为内在的动力，学好英语。英语教学中，我崇尚这样的理念：Tell me，I forget；Show me，I remember；Involve me，I understand。如果我们喋喋不休地讲解，那么只能给学生带来疲劳，只有让同学们动起来，沉浸在一定的情景当中，主体地位真正体现。
开展合作学习，英语教学中要注意划分合作小组，发挥合作互动学习的优点，使学生能从中受益，如互助组、竞争组、协作组、教学组，根据学生的不同性格、朋友关系、位置关系、家的远近，在了解中慢慢鼓励他们建立。学习小组在课堂中和课堂外都可活动。这样学生把英语学习不只当做课内的任务，而是把课内外的活动变成一种学习的整体工作。当然英语学习小组活动要有目的、要在教师的指导下进行，要让学生在小组中共同学习，在小组学习的过程中充分交流和协作，实现伙伴们之间互相启发、互相帮助，各自都获得很多实践机会，这样的小组学习才能有效地保证课内外教学有序进行。
开始时，每组指定能力较强的同学负责组织学习，然后在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述所学内容、研究并讨论疑难问题，还可以鼓励小组成员间相互评改作业、举行小测验或自我测试，等等。还可在小组复习之后，以小组为单位由大家命题进行各种考试。同时，英语教学中我们要根据教学目的、教学内容、教学形式，在充分发挥各种分组合作学习的优越性基础上，创新教学模式，并且注意在合作互动学习过程中，充分利用多种形式面向全体学生，既要让尖子生更尖，又要不放弃任何一个学困生。
教学实践表明，合作学习能够充分地发挥学生的学习能动性，发展自我反馈、自我评价的技能，逐步学会学习。
四、在多方位的评价机制中确立学生的主体地位
现代的中学生大多数是独生子女，生活在“众星捧月”的环境中，缺乏受挫体验和教育。因此,教师要充分发挥“期待效应”，对学生采用激励式教育，对其点滴进步或成绩，都要给予充分的肯定，绝不能视而不见，挫伤其积极性。
巧妙地运用鼓励性、激励性的评价方式，使每个学生都能获得成功的心理体验，树立自信心，从而使学生获得持久的兴趣，更多地发挥自己的主观能动性。
评价机制可以是课堂中的，也可以是课间的；可以是语言的，也可以是肢体的；可以是英语学习中的，也可以是学习以外的；可以是文字的，也可以是图像的。总之，可以让学生感到你的关注、你的鼓励、你的期望，不论何时何地，都是没有界限的。试卷上，作业中，都可以成为和学生“说悄悄话的地方”。例如，在做得极好的作业边上写上：“Nice work！”或“Super！”在做得不好的作业边上写上老师更详细的评语和鼓励的话，如：多思考的话你能做得更好或将这道题请再想一下，课后教我怎么做。在教学中，要注重“小环节，多台阶；多变化，勤鼓励”。也就是将每个教学环节都化解为几个小环节，每个小环节都紧扣教学内容，且做到环环相扣，步步接近，为学生搭好学会的台阶，感受会学的乐趣。同时教学环节的处理应灵活多变，教学方法也要多样化，使学生“求新”“求异”的心理得到满足。这样有利于调动学生参与的积极性，使他们真正成为英语学习的主体。
总之，只有把英语教学作为一种有目的、有意识的、自为的、创造性的活动组织，学生才可能让学生成为学习的主体，才能真正发挥学生的主体作用。教师只能帮助学生学习，帮助学生端正学习动机，帮助学生强化自己的主体意识，帮助学生对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展学生的自主性。只有充分发挥学生学习的主体性，才能愉快地教，轻松地学。
参考文献：
［1］王升.关于主体参与教学的思考.教学与管理，2000（12）.
［2］武思敏.主体教育的理论与实验.教育研究，2000（5）.
［3］张天宝.试论主体性教育的基本理念.教育研究，2000（8）.
［4］陈泽诞.确立学生是英语学习的主体意识.k12教育网站教师论坛.
关键词： 初中英语教学主体地位学习主人
在英语教学中，会发现这样的情况，课堂上，教师精心准备了一堂思路清晰讲解详细的课，却发现有的学生根本不听，更不用说理解与思考或精心创设了语言交际的模拟情境，组织学生进行对话操练，但大都学生却羞于开口。在这种情况下，我们免不了感叹，这究竟怎么了，剃头担子一头热有什么用？
“英语课程标准”明确要求教师在英语教学过程中始终体现学生的主体地位，充分调动学生的主动性和积极性。学生不是一个盛装知识的容器，等着我们灌输各种单词和语法知识。成功的教学都必须有学生积极地参与，只有教师的教是远远不够的，只有学生主动地学，有兴致地学，才能取得成功。因此在英语教学中，英语教师的任务是“teach students how to learn English”而不是“teach students English”。学生是学习的主人，They are learning English not from teachers but with teachers。
一、在和谐人际关系中确立学生的主体地位
建立和谐的人际关系，特别注重情感策略在英语教学中的突出与运用。在现代民主开放的环境中，中学生已能相对自主地表达自己的意见和看法，有相对独立的人格，希望得到老师的尊重认可。因此，教师要改变“高高在上”的传统观念，激发学生的主体情感。师生之间应有一种民主、平等、和谐的学习气氛。教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的氛围，让学生有积极的情感体验。所以最重要的是让学生主动参与，要做到这一点，教师就必须从心理上分析学生的愿望，帮助学生克服心理障碍，建立起一种协调、和谐、互补的师生关系，并特别注重情感策略在英语教学中的突出与运用，以实现师生间和谐的人际关系。
为此，教师在工作中要真挚地关心和帮助每一个学生，经常与学生进行沟通，和学生进行平等交流的过程中，做到既是他们的老师，又是他们的朋友。即使不是班主任，即使和英语教学无关，都要适时伸出关心援助之手，哪怕说上一句关心的话，其实都能比义正词严的说教强十倍。一次在体育课上A不小心使得B从单杠上摔下来，眼睛上缝了一针。A和B本来就是很要好的朋友，我看到A那天一直低着头，处于深深自责中。我那天故意叫他帮我搬一下作业本，一起走的时候，对他说，体育课上的事情，只是个意外，谁也不愿这样的事情发生，你也不必如此自责，相信B也一定会原谅你的，你所能做的，就是这几天好好听课，把B缺的课给他补上，他听后认真点点头，接下来听课一直是认真主动的。
学生对学科的情感常取决于对任课教师的喜好。设想如果英语教师在课堂上笑容可掬，亲切和蔼，对全班每个学生都一视同仁，抱着积极、热情、信任的态度；在课间，尽量创造条件，与学生进行接触，如与学生谈心；当学生在英语学习中遇到困难时，教师耐心地帮助他们分析原因，找到解决困难的方法，而不是指责批评，这样不管在课堂内外，还是学习生活中，都让学生从英语教师那里感受到真诚的关怀和热爱，积极的期待和希望，他们就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心产生对教师的信任和爱戴，由喜欢英语老师而喜欢他所教的英语，从而乐于接受教师的教诲，并努力将教诲付诸行动。
二、在兴趣的激发中确立学生的主体地位
心理学家布鲁纳认为，最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在兴趣，主张围绕学习兴趣组织学生的学习，在成功地探索未知之中获得满足感和愉悦感。作为教师，我们应该在教学中重视激发学生学习英语的内部动机，从创设丰富多彩的教学情境入手，采用灵活多样的教学手段和方法，千方百计地激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会乐于学习，刻苦钻研，并把英语学习作为一种乐趣，而不是将其视为一种负担。
变要我学为我要学，变被动为主动，兴趣是最好的引导者。根据学生的年龄特点，在教学中注重采用创设情境教学法，利用电教手段和直观教具，联系生活，形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，激发他们的求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习。
在英语教学中，激发学生学习兴趣，体现主体地位的方式有以下几种：
1.多媒体展示。在学习新的单词或介绍一单元新的话题的时候，把有关的图片、视频信息展现到课堂上，如时装表演的，地震灾害的，宠物的，慈善的，在多种感觉上刺激学生，使其印象深刻，激起学习的动力。
2.角色扮演。例如每一单元的comic strip，请学生用夸张的语气来表演对话，表演两三组，再要求他们背下来，就容易了。
3.开展英语游戏。游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于英语教学，不仅为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。例如分组抢答，比比谁想到的单词或类似的句子多，开展自编对话活动，让学生说哪组变得好，句式丰富，声音响亮，情感充沛，并给予一定奖励，有小文具，也有免做一大题作业的卡。学习语言的最终目的是理解和运用。如果说朗读对话、课文是一种信息输入过程，那么创设情境，组织同学运用已学句型、语言点自编对话就是一个输出过程，需要学生把所学信息通过大脑进行加工处理，并发挥自己的想象力创造力，编出合情合理的交际对话。
教师要敢于把讲台让给学生，让学生板演、让学生矫正、让学生讨论、让学生归纳总结，把结论置后，让其充分展示才华。
三、在合作学习中确立学生的主体地位
努力为学生提供自主学习和相互交流的机会，让学生将学习兴趣转化为内在的动力，学好英语。英语教学中，我崇尚这样的理念：Tell me，I forget；Show me，I remember；Involve me，I understand。如果我们喋喋不休地讲解，那么只能给学生带来疲劳，只有让同学们动起来，沉浸在一定的情景当中，主体地位真正体现。
开展合作学习，英语教学中要注意划分合作小组，发挥合作互动学习的优点，使学生能从中受益，如互助组、竞争组、协作组、教学组，根据学生的不同性格、朋友关系、位置关系、家的远近，在了解中慢慢鼓励他们建立。学习小组在课堂中和课堂外都可活动。这样学生把英语学习不只当做课内的任务，而是把课内外的活动变成一种学习的整体工作。当然英语学习小组活动要有目的、要在教师的指导下进行，要让学生在小组中共同学习，在小组学习的过程中充分交流和协作，实现伙伴们之间互相启发、互相帮助，各自都获得很多实践机会，这样的小组学习才能有效地保证课内外教学有序进行。
开始时，每组指定能力较强的同学负责组织学习，然后在小组学习中，他们一起朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述所学内容、研究并讨论疑难问题，还可以鼓励小组成员间相互评改作业、举行小测验或自我测试，等等。还可在小组复习之后，以小组为单位由大家命题进行各种考试。同时，英语教学中我们要根据教学目的、教学内容、教学形式，在充分发挥各种分组合作学习的优越性基础上，创新教学模式，并且注意在合作互动学习过程中，充分利用多种形式面向全体学生，既要让尖子生更尖，又要不放弃任何一个学困生。
教学实践表明，合作学习能够充分地发挥学生的学习能动性，发展自我反馈、自我评价的技能，逐步学会学习。
四、在多方位的评价机制中确立学生的主体地位
现代的中学生大多数是独生子女，生活在“众星捧月”的环境中，缺乏受挫体验和教育。因此,教师要充分发挥“期待效应”，对学生采用激励式教育，对其点滴进步或成绩，都要给予充分的肯定，绝不能视而不见，挫伤其积极性。
巧妙地运用鼓励性、激励性的评价方式，使每个学生都能获得成功的心理体验，树立自信心，从而使学生获得持久的兴趣，更多地发挥自己的主观能动性。
评价机制可以是课堂中的，也可以是课间的；可以是语言的，也可以是肢体的；可以是英语学习中的，也可以是学习以外的；可以是文字的，也可以是图像的。总之，可以让学生感到你的关注、你的鼓励、你的期望，不论何时何地，都是没有界限的。试卷上，作业中，都可以成为和学生“说悄悄话的地方”。例如，在做得极好的作业边上写上：“Nice work！”或“Super！”在做得不好的作业边上写上老师更详细的评语和鼓励的话，如：多思考的话你能做得更好或将这道题请再想一下，课后教我怎么做。在教学中，要注重“小环节，多台阶；多变化，勤鼓励”。也就是将每个教学环节都化解为几个小环节，每个小环节都紧扣教学内容，且做到环环相扣，步步接近，为学生搭好学会的台阶，感受会学的乐趣。同时教学环节的处理应灵活多变，教学方法也要多样化，使学生“求新”“求异”的心理得到满足。这样有利于调动学生参与的积极性，使他们真正成为英语学习的主体。
总之，只有把英语教学作为一种有目的、有意识的、自为的、创造性的活动组织，学生才可能让学生成为学习的主体，才能真正发挥学生的主体作用。教师只能帮助学生学习，帮助学生端正学习动机，帮助学生强化自己的主体意识，帮助学生对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展学生的自主性。只有充分发挥学生学习的主体性，才能愉快地教，轻松地学。
参考文献：
［1］王升.关于主体参与教学的思考.教学与管理，2000（12）.
［2］武思敏.主体教育的理论与实验.教育研究，2000（5）.
［3］张天宝.试论主体性教育的基本理念.教育研究，2000（8）.
［4］陈泽诞.确立学生是英语学习的主体意识.k12教育网站教师论坛.