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【摘 要】 随着教育的不断改革和发展，新课程逐渐被我们所接受和认可。新课程改革是深化素质教育，在素质教育的指导下，教师要选择适合自己的教学方法，从学生的兴趣出发，让教学方法真正发挥作用。然而，大多数教师仍然是传统的教学理念。语境式教学是一种重要的教学辅助工具，它可以帮助学生深入理解和运用教学内容，从而提高语文教学质量。
【关键词】 小学语文 词语教学 策略
詞语是组成句子的基本结构，是理解文本的基础，但词语必须在一定的情境中，才能成为作者借以表达思想、抒发感情的工具，如果脱离了语境，词语只能成为死的砖头，无法具有生命力。而长期以来，在小学语文教学中，词语教学总和语境相分离。文章提出语境式词语教学，是一种基于师生合作的文本语境、社会文化语境和生活语境的词语理解，已达到词语内化和丰富的词语教学模式，目的在于通过语境式词语学习来提高学生的文本理解能力。
一、明确教学目标，展现学习过程
小学阶段是一个具有不同年龄层次的阶段，因此每个阶段词汇教学的重点是不同的。对于第一阶段的学生来说，主要的教学目标是通过丰富的词汇教学形式，科学地记忆和巩固，激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性;对于第二阶段的学生来说，随着年级的提高，第二阶段的词汇教学有了新的高度，教学目标也随之提高此时应注重培养学生以词为象征的表达能力，词具有表达意义的功能。因此，学生应该在理解词汇的基础上感受词汇的表达效果。对于处于第三阶段的学生来说，他们应该更加注意用词。从表达层面理解词语就是为了更好地使用词语。
二、重视词语读音，才能准确写出词语
在语文测试中，我们发现试卷都有一道让学生读拼音写词语的基础题目，如果学生词语读音不准，那么就做不好这道题，经常出现失分现象，而词语读得准确，就基本上不失分。这告诉我们，小学语文学习中词语读音的学习是一个重要方面，也是我们教学的重点内容之一。因此，在以后的词语教学中，要重视词语的读音，首先要让学生读正确词语，只有音正才能词准，才能准确写出词语。
三、采用多样化的教学手段，循循善诱
在实际教学中，教师应运用多种教学方法指导学生，使学生更好、更快、更准确地理解单词。首先，学生积极主动，愿意表演，有很强的判断力。每一位教师都要及时掌握学生的心理特点，让学生通过表演直观地理解词义，让学生找出只能听懂却不能表达的词汇。比如《可贵的沉默》中出现的“沉默”一词，某位教师在执教时，先用动作对学生“嘘”了一声，让同学们安静，以通过这种方式使学生明白安静就是沉默的意思。这样的动作表演，通过展示词语“形象”而取代繁杂冗长的文字概念，让小学生们在学习的时候自然而然地通过感官来认识词语，这样的词语教学是生动、活泼、高效的，教师教的轻松，学生们学的也开心。
四、内化词语积累
词语的理解可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现，无论采用什么方法，只要是能学习作者是怎样准确用词的，只要是能积累学生的词语，加强词语的运用，都是好方法。就是说，我们的词语教学要重视内化，使其进入学生的语言仓库，并能在需要时呼之即出，使用时得心应手。具体来说，就是让学生对学会的词语能进行积累和运用。
1. 怎样积累词语：（1）从课本中积累。语文课本中的每一篇课文，用词都非常准确、生动。因此，要让学生学会善于从课本中学习词语。（2）在平时生活中积累。在日常生活中，我们会接触到各种各样的人，他们的语言各具特点，我们应该留心听并随时收集。如此天长日久，自己就会感到词语越来越丰富。（3）在使用中积累。积累词语不能只把它们记在本子上，要在平时回答问题、与别人谈话或作文时，要尽量运用已掌握的词语，这样才能达到巩固的目的。
2. 如何对词语进行运用。加强词语教学，必须让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。就是让学生在学习中更好地运用所学的词语，具体说：（1）拓展造句，在说中领悟词语用法。口头造句训练是运用语言的实践活动方式之一。这种语言实践活动，不但是发展学生语言、培养学生表达能力的有效手段，而且对学生理解巩固所学词语、发展学生思维、提高学生认识能力都有很大作用。（2）给学生提供运用的机会。（3）在阅读教学中，设计练习让学生适用自己所积累的词语。
五、联系实际，让词语意思活动化
要理解文字的生动形象，体味文字所蕴含的丰富情感，就必须紧密联系学生的实际和生活实际，把握好课文中的每一个字、每一句话、每一段，在细节和深度上下功夫，使词义立体化、情感化、活动化。我们的课堂教学必须民主、和谐、激动、丰富、个性化、创新，而不应该总是停留在处理词语过于简单化、机械化，然后死记硬背;遣词造句方式要求必须统一，不科学。例如，我教《桂林山水》一文时，课文里面有许多描写“漓江的水”和“桂林的山”的特点的优美词语，为了让学生能够学以致用，让学到的词语“活”起来，上完课文后，我根据学生的实际生活环境，这里的农村到处都是山山水水的，引导学生进行小练笔：用上课文中的优美词语或自己平时积累的词语，仿照“漓江的水”和“桂林的山”的特点的写法，分别写两段话，一段话描写家乡的水或自己看到过的水的特点;另一段话描写家乡的山或自己看到过的山的特点。这样，学生不但掌握了词语的意思，理解了课文描写的情景，体会了作者所表达的思想感情，而且能够把课文中的好词佳句适当地运用到自己的习作当中，让祖国的语言文字“活”起来了。
总之，词汇教学要渗透到知识的传授、能力的培养、思维的训练、情感的熏陶，实现工具性与人文性的和谐统一。词汇的理解可以通过多种方法、形式和手段来实现。无论使用何种方法，都是要准确地学习作者如何正确使用单词，为学生积累和使用词汇打下基础。
参考文献
[1] 江和平.小学语文语境式词语教学策略研究[J].教学月刊，2006（11）.
[2] 黄亢美.小学语文语境式词语教学的实施策略[J].小学教学参考，2003（1）.
[3] 杨自敏.低段识字教学的方法和策略[J].山西：小学语文教学，2002（2）.
【关键词】 小学语文 词语教学 策略
詞语是组成句子的基本结构，是理解文本的基础，但词语必须在一定的情境中，才能成为作者借以表达思想、抒发感情的工具，如果脱离了语境，词语只能成为死的砖头，无法具有生命力。而长期以来，在小学语文教学中，词语教学总和语境相分离。文章提出语境式词语教学，是一种基于师生合作的文本语境、社会文化语境和生活语境的词语理解，已达到词语内化和丰富的词语教学模式，目的在于通过语境式词语学习来提高学生的文本理解能力。
一、明确教学目标，展现学习过程
小学阶段是一个具有不同年龄层次的阶段，因此每个阶段词汇教学的重点是不同的。对于第一阶段的学生来说，主要的教学目标是通过丰富的词汇教学形式，科学地记忆和巩固，激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性;对于第二阶段的学生来说，随着年级的提高，第二阶段的词汇教学有了新的高度，教学目标也随之提高此时应注重培养学生以词为象征的表达能力，词具有表达意义的功能。因此，学生应该在理解词汇的基础上感受词汇的表达效果。对于处于第三阶段的学生来说，他们应该更加注意用词。从表达层面理解词语就是为了更好地使用词语。
二、重视词语读音，才能准确写出词语
在语文测试中，我们发现试卷都有一道让学生读拼音写词语的基础题目，如果学生词语读音不准，那么就做不好这道题，经常出现失分现象，而词语读得准确，就基本上不失分。这告诉我们，小学语文学习中词语读音的学习是一个重要方面，也是我们教学的重点内容之一。因此，在以后的词语教学中，要重视词语的读音，首先要让学生读正确词语，只有音正才能词准，才能准确写出词语。
三、采用多样化的教学手段，循循善诱
在实际教学中，教师应运用多种教学方法指导学生，使学生更好、更快、更准确地理解单词。首先，学生积极主动，愿意表演，有很强的判断力。每一位教师都要及时掌握学生的心理特点，让学生通过表演直观地理解词义，让学生找出只能听懂却不能表达的词汇。比如《可贵的沉默》中出现的“沉默”一词，某位教师在执教时，先用动作对学生“嘘”了一声，让同学们安静，以通过这种方式使学生明白安静就是沉默的意思。这样的动作表演，通过展示词语“形象”而取代繁杂冗长的文字概念，让小学生们在学习的时候自然而然地通过感官来认识词语，这样的词语教学是生动、活泼、高效的，教师教的轻松，学生们学的也开心。
四、内化词语积累
词语的理解可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现，无论采用什么方法，只要是能学习作者是怎样准确用词的，只要是能积累学生的词语，加强词语的运用，都是好方法。就是说，我们的词语教学要重视内化，使其进入学生的语言仓库，并能在需要时呼之即出，使用时得心应手。具体来说，就是让学生对学会的词语能进行积累和运用。
1. 怎样积累词语：（1）从课本中积累。语文课本中的每一篇课文，用词都非常准确、生动。因此，要让学生学会善于从课本中学习词语。（2）在平时生活中积累。在日常生活中，我们会接触到各种各样的人，他们的语言各具特点，我们应该留心听并随时收集。如此天长日久，自己就会感到词语越来越丰富。（3）在使用中积累。积累词语不能只把它们记在本子上，要在平时回答问题、与别人谈话或作文时，要尽量运用已掌握的词语，这样才能达到巩固的目的。
2. 如何对词语进行运用。加强词语教学，必须让学生在语言实践中内化，在语言运用中活化。就是让学生在学习中更好地运用所学的词语，具体说：（1）拓展造句，在说中领悟词语用法。口头造句训练是运用语言的实践活动方式之一。这种语言实践活动，不但是发展学生语言、培养学生表达能力的有效手段，而且对学生理解巩固所学词语、发展学生思维、提高学生认识能力都有很大作用。（2）给学生提供运用的机会。（3）在阅读教学中，设计练习让学生适用自己所积累的词语。
五、联系实际，让词语意思活动化
要理解文字的生动形象，体味文字所蕴含的丰富情感，就必须紧密联系学生的实际和生活实际，把握好课文中的每一个字、每一句话、每一段，在细节和深度上下功夫，使词义立体化、情感化、活动化。我们的课堂教学必须民主、和谐、激动、丰富、个性化、创新，而不应该总是停留在处理词语过于简单化、机械化，然后死记硬背;遣词造句方式要求必须统一，不科学。例如，我教《桂林山水》一文时，课文里面有许多描写“漓江的水”和“桂林的山”的特点的优美词语，为了让学生能够学以致用，让学到的词语“活”起来，上完课文后，我根据学生的实际生活环境，这里的农村到处都是山山水水的，引导学生进行小练笔：用上课文中的优美词语或自己平时积累的词语，仿照“漓江的水”和“桂林的山”的特点的写法，分别写两段话，一段话描写家乡的水或自己看到过的水的特点;另一段话描写家乡的山或自己看到过的山的特点。这样，学生不但掌握了词语的意思，理解了课文描写的情景，体会了作者所表达的思想感情，而且能够把课文中的好词佳句适当地运用到自己的习作当中，让祖国的语言文字“活”起来了。
总之，词汇教学要渗透到知识的传授、能力的培养、思维的训练、情感的熏陶，实现工具性与人文性的和谐统一。词汇的理解可以通过多种方法、形式和手段来实现。无论使用何种方法，都是要准确地学习作者如何正确使用单词，为学生积累和使用词汇打下基础。
参考文献
[1] 江和平.小学语文语境式词语教学策略研究[J].教学月刊，2006（11）.
[2] 黄亢美.小学语文语境式词语教学的实施策略[J].小学教学参考，2003（1）.
[3] 杨自敏.低段识字教学的方法和策略[J].山西：小学语文教学，2002（2）.