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摘 要：课外阅读的盲目性、随意性和功利性，造成课外阅读的尴尬地位：理论上重视，实践中漠视。只有重新认识阅读的本义，明确阅读是人的精神生活的需要，其根本目的是提高学生的整体语文素质，为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。语文教师要参与学生的课外阅读，提高阅读的有效性。
关键词：课外阅读；调查；对策
引言
苏霍姆林斯基：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”
吕叔湘：“我发现语文程度好，作文水平高的，不是那些整日照着课本苦读的，而是那些在课外大量阅读课外书的同学。”
莎士比亚：“书籍是全世界的营养品，生活时没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”
一、问题的提出
为了加强阅读，语文新课程标准明确规定背诵篇数和课外阅读量，并增加了阅读推荐篇目。初中课外阅读不少于180万字，其中文学名著2至3部，背诵篇数不少于80篇。在此基础上又增加了阅读推荐篇目。推荐篇目大多是古今中外一流大家的精品，如《西游记》、《水浒》、《骆驼祥子》、《繁星春水》、《钢铁是怎样炼成的》等。
常有家长和学生焦急地询问老师“读了那么多书，怎么成绩不见提高”，这类问题总让老师们无言以对。课外阅读的地位尴尬而微妙：一方面，社会上大声疾呼利用读名著等方式唤起学生的人文精神，真正提高学生的语文素质，教师、家长、学生也认识到课外阅读对语文学习的作用，但另一方面，课外阅读对语文成绩的直接影响的确不如课内阅读，在中考的指挥棒下，考试成绩的利益攸关，让人难以理直气壮地为课外阅读撑腰：学生爱读，却怕家长老师反对；家长老师也不是不想让学生读，但学生若因此影响了成绩，却是谁也担不起这个责任的。
二、现状调查
新学期初拟定一份《中学生课外阅调查问卷》，对在校500名学生进行问卷调查， 对调查结果进行统计和分析，其基本情况是：
1、大多数学生表示喜欢看课外书。调查结果显示：48%以上的学生平均每周阅读3小时以上；25%以上的学生平均每周阅读2个小时以上；18%以上的学生每周阅读时间达到1小时；只有不到9%的学生每周的阅读时间在1小时以下。说明学生大多数都有多看课外书的意识，但真正坚持做到的不多。
2、半数以上的学生阅读热情来源于兴趣，爱看什么就看什么；其次是因为阅读可增长知识，提高写作水平；再次是为修身养性，陶治性情；少数人将课外阅读作为消遣。
3、大多数老师和家长对孩子的课外阅读并没能作硬性要求。相比之下，家长比老师更关心孩子的课外阅读量。（见下表数据）
4、有相当一部分学生爱看杂志（55%），小说（50%）及科普类书籍（50%），其中《读者》的受欢迎程度高居榜首。对古代文学、地理、历史、外国名著及专业研究涉及较少。许多学生的阅读还不够一定的数量。
三、对现状的原因分析
1、阅读资源的匮乏
课程标准在新大纲的基础上明确了阅读总量和各学段的阅读分量，这个意义是很重大的，阅读必须要有量的保证。在这一点上，大家基本形成了共识，但关键问题在于，这么多的阅读量怎样得到保证。认真分析学生可能拥有的阅读材料，无非是这些来源：（1）教材；（2）补充阅读；（3）家中订阅的报刊和藏书；（4）学校图书馆（5）向他人借阅；（6）社区及公益图书馆。但对于很多学生来说，除了教材，他们可能拥有的阅读材料是非常有限的。
2、教师教学的误区
现在的教学许多时候只是让学生关注答案。语文教学从属于人文科学，人文科学研究人的精神和思想，它使主观世界变得丰富多彩，研究人的精神、思想活动，即使有答案，也不是惟一的；而且，答案本身并不是最重要的，因为这种活动的背后是更为广阔的思想和精神。
3、课外阅读的功利性
我经常问学生：你们为什么读书？他们的回答十有八九是为了学习作文的写法。在这样的目标召唤下，学生读得最多的是作文法之类的读物，如作文大全、作文选刊、作文向导等等，林林总总，不一而足。对于课外阅读，现在并非不重视，但只要看一看文化市场上的语文阅读类书籍，大多被冠以“训练”、“教程”之名目，其功利性就可想而知了。
4、课外阅读的随意性
再从课外读物的体裁范围来看，大部分学生读的是小说、故事类书籍，特别是武侠小说、港台流行小说、神话演义小说等，甚至有些学生对言情、刺激性极强的“地摊书籍”也爱不释手，津津乐道。而科技类、社会科学类、百科知识类书籍很少问津。
五、开展有效课外阅读的途径
1、改变对教师和学生的评价标准
开展课外阅读活动是一项重在提高学生素质，发展自读能力的教学措施。大多数学校评价教师是以升学率为唯一依据。大多数教师追求的是“短期效益”，对课外阅读望而生畏，只注重课堂教学，轻视课外阅读；只教讲读文，放弃自读文；只学重点语段，堂堂做试题，天天练片子，周周有考试，月月搞模拟。学生整天泡在作业堆中，量化了“硬件作业”，却挤跑了课外阅读这一“软件作业”。
2、推荐有益读物，制订课外阅读计划
推荐课外书籍首先要从学生的文化基础、认知水平、心理特点等着眼，初中学生应着重给他们推荐名家名篇。其次应将《语文课程标准》指定书目或那些与语文有关的中外名著、优秀作品作为选读书目。还有一些贴近学生的作品虽然和课文并没有什么联系，但是这些作品在中学生中影响很大、深受好评，也应该向学生推荐，如《十六岁的花季》、《花季雨季》、《三重门》等，还应该推荐精彩的时文和自然科学书籍，使学生阅读的视野更加开阔。
3、教师参与学生的课外阅读
学生爱读休闲书，爱读同龄人的习作，其中一个原因就是读这类书轻松省力，读经典之作既费力又费神。为了引导学生读一些上档次、有质量的课外书，辅导是不可或缺的。对那些有一定深度的或内容生疏的读物，教师最好在学生阅读前作些具体辅导，或背景说明，或评价分析，或提挈要领，或释疑解难；对有些读物，教师事先点一点，指导一下，学生阅读起来往往省力得多，理解起来也容易得多；对有些读物，如果教师在学生阅读后作些分析评价，学生可能会一下子豁然开朗。
总之，中学生课外阅读，是一个系统的工程，不是靠一时的热情就可取得效果的，需要我们持之以恒地努力。阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观。“腹有诗书气自华”，“知书达理”指的就是这个影响。教学生“会阅读”仅仅靠课本远远不行，必须通过大量的课外阅读去实践。学生能够自己去安排自己的阅读活动，这才是我们语文素质教育成功的一个有力体现。因此，我们必须大力开展课外阅读活动，为学生营造一方广泛阅读的天地。
参考文献
[1]《语文课程标准（实验稿）解读》 教育部基础教育司语文课程标准研制组编写 巢宗祺 雷实 陆志平 主编 湖北教育出版社 2002年5月
[2]《中学生课外阅读指导》 张德胜主编 上海科学技术文献出版社 2001年1月
[3]《试论中学生课外阅读的最优化》程蓉芬（《中小学图书情报世界》1999.3）
[4]《初中语文课程理念与实施》李福灼 陈玉秋 主编 广西师范大学出版社2003年5月
关键词：课外阅读；调查；对策
引言
苏霍姆林斯基：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”
吕叔湘：“我发现语文程度好，作文水平高的，不是那些整日照着课本苦读的，而是那些在课外大量阅读课外书的同学。”
莎士比亚：“书籍是全世界的营养品，生活时没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”
一、问题的提出
为了加强阅读，语文新课程标准明确规定背诵篇数和课外阅读量，并增加了阅读推荐篇目。初中课外阅读不少于180万字，其中文学名著2至3部，背诵篇数不少于80篇。在此基础上又增加了阅读推荐篇目。推荐篇目大多是古今中外一流大家的精品，如《西游记》、《水浒》、《骆驼祥子》、《繁星春水》、《钢铁是怎样炼成的》等。
常有家长和学生焦急地询问老师“读了那么多书，怎么成绩不见提高”，这类问题总让老师们无言以对。课外阅读的地位尴尬而微妙：一方面，社会上大声疾呼利用读名著等方式唤起学生的人文精神，真正提高学生的语文素质，教师、家长、学生也认识到课外阅读对语文学习的作用，但另一方面，课外阅读对语文成绩的直接影响的确不如课内阅读，在中考的指挥棒下，考试成绩的利益攸关，让人难以理直气壮地为课外阅读撑腰：学生爱读，却怕家长老师反对；家长老师也不是不想让学生读，但学生若因此影响了成绩，却是谁也担不起这个责任的。
二、现状调查
新学期初拟定一份《中学生课外阅调查问卷》，对在校500名学生进行问卷调查， 对调查结果进行统计和分析，其基本情况是：
1、大多数学生表示喜欢看课外书。调查结果显示：48%以上的学生平均每周阅读3小时以上；25%以上的学生平均每周阅读2个小时以上；18%以上的学生每周阅读时间达到1小时；只有不到9%的学生每周的阅读时间在1小时以下。说明学生大多数都有多看课外书的意识，但真正坚持做到的不多。
2、半数以上的学生阅读热情来源于兴趣，爱看什么就看什么；其次是因为阅读可增长知识，提高写作水平；再次是为修身养性，陶治性情；少数人将课外阅读作为消遣。
3、大多数老师和家长对孩子的课外阅读并没能作硬性要求。相比之下，家长比老师更关心孩子的课外阅读量。（见下表数据）
4、有相当一部分学生爱看杂志（55%），小说（50%）及科普类书籍（50%），其中《读者》的受欢迎程度高居榜首。对古代文学、地理、历史、外国名著及专业研究涉及较少。许多学生的阅读还不够一定的数量。
三、对现状的原因分析
1、阅读资源的匮乏
课程标准在新大纲的基础上明确了阅读总量和各学段的阅读分量，这个意义是很重大的，阅读必须要有量的保证。在这一点上，大家基本形成了共识，但关键问题在于，这么多的阅读量怎样得到保证。认真分析学生可能拥有的阅读材料，无非是这些来源：（1）教材；（2）补充阅读；（3）家中订阅的报刊和藏书；（4）学校图书馆（5）向他人借阅；（6）社区及公益图书馆。但对于很多学生来说，除了教材，他们可能拥有的阅读材料是非常有限的。
2、教师教学的误区
现在的教学许多时候只是让学生关注答案。语文教学从属于人文科学，人文科学研究人的精神和思想，它使主观世界变得丰富多彩，研究人的精神、思想活动，即使有答案，也不是惟一的；而且，答案本身并不是最重要的，因为这种活动的背后是更为广阔的思想和精神。
3、课外阅读的功利性
我经常问学生：你们为什么读书？他们的回答十有八九是为了学习作文的写法。在这样的目标召唤下，学生读得最多的是作文法之类的读物，如作文大全、作文选刊、作文向导等等，林林总总，不一而足。对于课外阅读，现在并非不重视，但只要看一看文化市场上的语文阅读类书籍，大多被冠以“训练”、“教程”之名目，其功利性就可想而知了。
4、课外阅读的随意性
再从课外读物的体裁范围来看，大部分学生读的是小说、故事类书籍，特别是武侠小说、港台流行小说、神话演义小说等，甚至有些学生对言情、刺激性极强的“地摊书籍”也爱不释手，津津乐道。而科技类、社会科学类、百科知识类书籍很少问津。
五、开展有效课外阅读的途径
1、改变对教师和学生的评价标准
开展课外阅读活动是一项重在提高学生素质，发展自读能力的教学措施。大多数学校评价教师是以升学率为唯一依据。大多数教师追求的是“短期效益”，对课外阅读望而生畏，只注重课堂教学，轻视课外阅读；只教讲读文，放弃自读文；只学重点语段，堂堂做试题，天天练片子，周周有考试，月月搞模拟。学生整天泡在作业堆中，量化了“硬件作业”，却挤跑了课外阅读这一“软件作业”。
2、推荐有益读物，制订课外阅读计划
推荐课外书籍首先要从学生的文化基础、认知水平、心理特点等着眼，初中学生应着重给他们推荐名家名篇。其次应将《语文课程标准》指定书目或那些与语文有关的中外名著、优秀作品作为选读书目。还有一些贴近学生的作品虽然和课文并没有什么联系，但是这些作品在中学生中影响很大、深受好评，也应该向学生推荐，如《十六岁的花季》、《花季雨季》、《三重门》等，还应该推荐精彩的时文和自然科学书籍，使学生阅读的视野更加开阔。
3、教师参与学生的课外阅读
学生爱读休闲书，爱读同龄人的习作，其中一个原因就是读这类书轻松省力，读经典之作既费力又费神。为了引导学生读一些上档次、有质量的课外书，辅导是不可或缺的。对那些有一定深度的或内容生疏的读物，教师最好在学生阅读前作些具体辅导，或背景说明，或评价分析，或提挈要领，或释疑解难；对有些读物，教师事先点一点，指导一下，学生阅读起来往往省力得多，理解起来也容易得多；对有些读物，如果教师在学生阅读后作些分析评价，学生可能会一下子豁然开朗。
总之，中学生课外阅读，是一个系统的工程，不是靠一时的热情就可取得效果的，需要我们持之以恒地努力。阅读影响的是一个人素质中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观。“腹有诗书气自华”，“知书达理”指的就是这个影响。教学生“会阅读”仅仅靠课本远远不行，必须通过大量的课外阅读去实践。学生能够自己去安排自己的阅读活动，这才是我们语文素质教育成功的一个有力体现。因此，我们必须大力开展课外阅读活动，为学生营造一方广泛阅读的天地。
参考文献
[1]《语文课程标准（实验稿）解读》 教育部基础教育司语文课程标准研制组编写 巢宗祺 雷实 陆志平 主编 湖北教育出版社 2002年5月
[2]《中学生课外阅读指导》 张德胜主编 上海科学技术文献出版社 2001年1月
[3]《试论中学生课外阅读的最优化》程蓉芬（《中小学图书情报世界》1999.3）
[4]《初中语文课程理念与实施》李福灼 陈玉秋 主编 广西师范大学出版社2003年5月