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摘要：新时代人们的教育意识越发强烈，对学前教育的重视程度更是不断攀升，相关的理论研究也在不断深入。我园以音乐教育为园本课程，近年来，对于幼儿音乐教育方面的研究已有部分尝试，但仍然未对其进行更深一步的探讨，并未形成统一的理论体系。通过多元智能理论将幼儿教育进行完善与优化，能够有效满足我园对幼儿教育的基本教学目标，实现幼儿身体机能与智能的协调发展。本文对多元智能语境下幼儿情境音乐欣赏研究为轴，探究了多元智能理论与幼儿音乐教育之间的主要联系，并在此基础之上，针对多元智能理论与音乐欣赏课程研究的重要意义，本文结合我园当前音乐教育现状，针对多元智能理论与幼儿情境音乐欣赏教学策略进行了深入的探究。
关键词：多元智能理论;幼儿教育;音乐欣赏
一、多元智能理论与幼儿音乐教育之间的联系
多元智能理论的相关研究起步较早，最初是由美国心理学教授霍华德·加德纳提出，在他看来人类的智能并不仅仅是一种能力，而是通过多种互不相同，却地位平等的独立，只能相互组成，人类所拥有的磁力智能一共有八种，其中包括语言，音乐空间，视觉等等多方面的能力。而在这些能力的协调发展便构成了人体的综合的发展，多元智能理论也逐漸成为运用于教育领域的重要理论，并为教学模式的优化提供一定的理论基础。
尤其是在幼儿教育中，要求教师不仅要关注幼儿的优势，同时也要对幼儿的短处给予重视。多元智能理论则能够立足于幼儿的长期发展，促使幼儿在学习的初级阶段便能够拥有学习的热情与自主性。多元智能理论的运用使得学生不仅能够在自我的优势领域得到发展，同时也可以让幼儿针对不足增强自信，从多角度着手提高幼儿的综合发展，让幼儿在每一个智能领域都得到有机拓展。
二、将多元智能理论应用在幼儿音乐教学中的重要意义
（一） 开发幼儿大脑功能
因为教育有利于促进幼儿大脑功能发育，通过左右脑的分工合作进而促进整体功能的进化。人体大脑分为两个部分，其中左脑这功能是对语言概念数字的推理内容负责，而右脑的主要功能是对于绘画音乐的想象内容进行处理。这两部分在位置上是独立的，但在处理外界信息，如数字、图像、音乐，等等是需要进行相互协作的，只有如此才能够真正发挥大脑功能。通过多元智能理论与幼儿音乐欣赏课的结合能够让幼儿在学习过程中利用右脑记忆和存储，进而通过左脑对其进行分析和推理，使大脑在协调发育中，加强幼儿对音乐的理解与记忆，促进大脑功能的发育。
（ 二） 促进幼儿形成健全的人格
在幼儿时期，运用多元智能理论加强音乐欣赏课程教育效率，从而实现幼儿的音乐启蒙教育，激发幼儿的音乐学习兴趣，并且充分挖掘幼儿的多种潜能，帮助幼儿形成健全的人格。在多元智能理论应用到音乐欣赏活动中，可以通过多样化的教学方式为幼儿拓展多层次的音乐知识，并且为幼儿提供欢乐愉快的学习氛围，使幼儿只能得到多方面发展。在前进教学中幼儿能够伴随音乐进行表演，使幼儿在分析探讨过程中锻炼自身的交往能力与思维能力。长此以往便能够逐渐培养幼儿的自主学习能力，也能够逐渐健全幼儿人格。
三、多元智能理论与幼儿情景音乐欣赏课程结合策略
（一）创设问题情境
与其他领域有所区别是，音乐教学及音乐欣赏活动过程更为抽象与个性化。通过设置适当的情景音乐活动能够有效将幼儿引入教学活动，并挖掘出幼儿对音乐的热爱。情景音乐活动通过问题、情境的摄入能够加强幼儿的自主学习能力与探寻能力，培养幼儿逐渐养成自主学习的习惯，并且能够长期保持对音乐的积极态度与饱满的热情，最终达到预期的教学效果。
由于幼儿对外界事物拥有较高的热情与好奇，将情景音乐欣赏活动与问题，情境引入充分结合能够循序渐进将幼儿带入音乐世界。例如在进行音乐欣赏活动之前可以播放相关的音乐，让幼儿在声音中感知人物的到来，组织相关问题让幼儿猜测做人物。此类的情景创设能够在乐曲引子部分就吸引幼儿注意力，加强幼儿对音乐欣赏的专注力，从记住了表现狮王出场时威风凛凛的音乐形象。同时可以引导幼儿在娱乐中进行学习，在活动中，不知不觉熟悉表现狮王的音乐，为音乐欣赏活动传到后续展开奠定了一定的基础。
（二）创设表演情境，强化幼儿自主感悟能力
运用多元智能理论将音乐教育化抽象为形象，加强幼儿对音乐作品的理解与感受，逐渐提高幼儿的音乐鉴赏能力想象能力。在情景音乐欣赏活动中，教师可以通过角色扮演实现欣赏课程的形象化创造，从而达到音乐情境的再现，同时也有利于幼儿对于音乐表现力有创造的欲望。例如，在表现狮王的形象时，可以组织幼儿对其进行表演，分别表演出见到狮王的情绪，通过幼儿的肢体动作及表情来感受狮王的形象。同时也可以组织幼儿对狮王角色进行扮演，让他们随着音乐出场，想象作为森林之王的威风与尊贵。此类情境是表演是促使幼儿与音乐作品产生共鸣的有效途径，不仅能够提升音乐欣赏活动的质量，同时也能够起到因材施教的效用，使幼儿从个人理解出发，加强对音乐形象的感悟与情感的共鸣，同时，从他人的表演中对音乐作品进行不同的理解，开阔了眼界。
（三）创设创编想象情境，深化幼儿情感体验
助于幼儿有着非凡的想象力，在情景音乐欣赏过程中，同样可以利用幼儿的这一点进行教学方案的调整与优化。通过运用幼儿的想象力特点将活动进行情景，还创设同样是多元智能理论与情景幼儿音乐活动结合的一大优势。例如在《狮王进行曲》音乐欣赏过程中，便可以通过运用幼儿的想象空间来近距离感受音乐作品的情感与想象。可以在歌曲欣赏过程中通过问题，充分调动幼儿的想象能力，例如“狮子王在巡视时会对他们指明说什么吗？”让幼儿针对这一问题进行想象力的发挥，并加以创编随后再为幼儿配合部分旋律让幼儿进行演唱。此类的情境创编能够让幼儿更加浅显的理解音乐主题并且达到提高幼儿音乐创造能力和感知能力的教学效果。不仅如此，音乐欣赏活动至少融入此类活动，能够加强师幼之间的互动，让幼儿在教师的引导下，更进一步的感知音乐所蕴含的美。
（四）创设生活情境，激发幼儿的创造潜能
任何一种音乐都是生活的另一种表现，其艺术性同样与生活息息相关。因此在情景音乐欣赏活动中，同样要注重与幼儿生活的充分融合，将幼儿的生活环境与生活体验与教学环节有机结合，让幼儿在生活化自然化的环境当中，激发对于音乐的兴趣与潜能。例如，在欣赏音乐作品《动物狂欢节》时，教师可以组织全体幼儿在倾听的同时学会模仿，也可以通过竞赛的形式让多名幼儿对同一动物的声音进行模仿，并进行对比促使幼儿从不同的叫声中感知音乐所蕴含的情感。如此一来教室便成为了幼儿自我表演的舞台，幼儿们的思维也由深入情，由情入境，让幼儿在自我熟悉的环境当中更加淋漓尽致地感受情感的共鸣。
总结：
综合而言，在多元智能语境下发展幼儿情景音乐欣赏活动，是当前幼儿教育领域的一大突破点。将智能理论与情景创设有效结合有利于提高幼儿对于音乐作品的感知能力，使幼儿在合理情景的创设中感受音乐的快乐，在情景交融的教学活动中探索音乐的内涵。如何将多元智能理论与幼儿音乐欣赏充分融合，实现幼儿音乐教育的长足发展则是当下更应思考的问题。
参考文献：
[1]吴新，多元智能理论与促进幼儿音乐教育教学刍议，[J]《少年儿童研究》 2013，42-43
[2]葛雅琳、黄汉华，《音乐欣赏中的感性思维和理性思维》[J]，《广西艺术学院学报》，2007（12）
[3]中华人民共和国教育部，《幼儿园教育指导纲要（试行）》，2001
[4]黄山花，《幼儿音乐欣赏活动指导浅谈》[J]，《学前教育研究》，2006（7-8）
关键词：多元智能理论;幼儿教育;音乐欣赏
一、多元智能理论与幼儿音乐教育之间的联系
多元智能理论的相关研究起步较早，最初是由美国心理学教授霍华德·加德纳提出，在他看来人类的智能并不仅仅是一种能力，而是通过多种互不相同，却地位平等的独立，只能相互组成，人类所拥有的磁力智能一共有八种，其中包括语言，音乐空间，视觉等等多方面的能力。而在这些能力的协调发展便构成了人体的综合的发展，多元智能理论也逐漸成为运用于教育领域的重要理论，并为教学模式的优化提供一定的理论基础。
尤其是在幼儿教育中，要求教师不仅要关注幼儿的优势，同时也要对幼儿的短处给予重视。多元智能理论则能够立足于幼儿的长期发展，促使幼儿在学习的初级阶段便能够拥有学习的热情与自主性。多元智能理论的运用使得学生不仅能够在自我的优势领域得到发展，同时也可以让幼儿针对不足增强自信，从多角度着手提高幼儿的综合发展，让幼儿在每一个智能领域都得到有机拓展。
二、将多元智能理论应用在幼儿音乐教学中的重要意义
（一） 开发幼儿大脑功能
因为教育有利于促进幼儿大脑功能发育，通过左右脑的分工合作进而促进整体功能的进化。人体大脑分为两个部分，其中左脑这功能是对语言概念数字的推理内容负责，而右脑的主要功能是对于绘画音乐的想象内容进行处理。这两部分在位置上是独立的，但在处理外界信息，如数字、图像、音乐，等等是需要进行相互协作的，只有如此才能够真正发挥大脑功能。通过多元智能理论与幼儿音乐欣赏课的结合能够让幼儿在学习过程中利用右脑记忆和存储，进而通过左脑对其进行分析和推理，使大脑在协调发育中，加强幼儿对音乐的理解与记忆，促进大脑功能的发育。
（ 二） 促进幼儿形成健全的人格
在幼儿时期，运用多元智能理论加强音乐欣赏课程教育效率，从而实现幼儿的音乐启蒙教育，激发幼儿的音乐学习兴趣，并且充分挖掘幼儿的多种潜能，帮助幼儿形成健全的人格。在多元智能理论应用到音乐欣赏活动中，可以通过多样化的教学方式为幼儿拓展多层次的音乐知识，并且为幼儿提供欢乐愉快的学习氛围，使幼儿只能得到多方面发展。在前进教学中幼儿能够伴随音乐进行表演，使幼儿在分析探讨过程中锻炼自身的交往能力与思维能力。长此以往便能够逐渐培养幼儿的自主学习能力，也能够逐渐健全幼儿人格。
三、多元智能理论与幼儿情景音乐欣赏课程结合策略
（一）创设问题情境
与其他领域有所区别是，音乐教学及音乐欣赏活动过程更为抽象与个性化。通过设置适当的情景音乐活动能够有效将幼儿引入教学活动，并挖掘出幼儿对音乐的热爱。情景音乐活动通过问题、情境的摄入能够加强幼儿的自主学习能力与探寻能力，培养幼儿逐渐养成自主学习的习惯，并且能够长期保持对音乐的积极态度与饱满的热情，最终达到预期的教学效果。
由于幼儿对外界事物拥有较高的热情与好奇，将情景音乐欣赏活动与问题，情境引入充分结合能够循序渐进将幼儿带入音乐世界。例如在进行音乐欣赏活动之前可以播放相关的音乐，让幼儿在声音中感知人物的到来，组织相关问题让幼儿猜测做人物。此类的情景创设能够在乐曲引子部分就吸引幼儿注意力，加强幼儿对音乐欣赏的专注力，从记住了表现狮王出场时威风凛凛的音乐形象。同时可以引导幼儿在娱乐中进行学习，在活动中，不知不觉熟悉表现狮王的音乐，为音乐欣赏活动传到后续展开奠定了一定的基础。
（二）创设表演情境，强化幼儿自主感悟能力
运用多元智能理论将音乐教育化抽象为形象，加强幼儿对音乐作品的理解与感受，逐渐提高幼儿的音乐鉴赏能力想象能力。在情景音乐欣赏活动中，教师可以通过角色扮演实现欣赏课程的形象化创造，从而达到音乐情境的再现，同时也有利于幼儿对于音乐表现力有创造的欲望。例如，在表现狮王的形象时，可以组织幼儿对其进行表演，分别表演出见到狮王的情绪，通过幼儿的肢体动作及表情来感受狮王的形象。同时也可以组织幼儿对狮王角色进行扮演，让他们随着音乐出场，想象作为森林之王的威风与尊贵。此类情境是表演是促使幼儿与音乐作品产生共鸣的有效途径，不仅能够提升音乐欣赏活动的质量，同时也能够起到因材施教的效用，使幼儿从个人理解出发，加强对音乐形象的感悟与情感的共鸣，同时，从他人的表演中对音乐作品进行不同的理解，开阔了眼界。
（三）创设创编想象情境，深化幼儿情感体验
助于幼儿有着非凡的想象力，在情景音乐欣赏过程中，同样可以利用幼儿的这一点进行教学方案的调整与优化。通过运用幼儿的想象力特点将活动进行情景，还创设同样是多元智能理论与情景幼儿音乐活动结合的一大优势。例如在《狮王进行曲》音乐欣赏过程中，便可以通过运用幼儿的想象空间来近距离感受音乐作品的情感与想象。可以在歌曲欣赏过程中通过问题，充分调动幼儿的想象能力，例如“狮子王在巡视时会对他们指明说什么吗？”让幼儿针对这一问题进行想象力的发挥，并加以创编随后再为幼儿配合部分旋律让幼儿进行演唱。此类的情境创编能够让幼儿更加浅显的理解音乐主题并且达到提高幼儿音乐创造能力和感知能力的教学效果。不仅如此，音乐欣赏活动至少融入此类活动，能够加强师幼之间的互动，让幼儿在教师的引导下，更进一步的感知音乐所蕴含的美。
（四）创设生活情境，激发幼儿的创造潜能
任何一种音乐都是生活的另一种表现，其艺术性同样与生活息息相关。因此在情景音乐欣赏活动中，同样要注重与幼儿生活的充分融合，将幼儿的生活环境与生活体验与教学环节有机结合，让幼儿在生活化自然化的环境当中，激发对于音乐的兴趣与潜能。例如，在欣赏音乐作品《动物狂欢节》时，教师可以组织全体幼儿在倾听的同时学会模仿，也可以通过竞赛的形式让多名幼儿对同一动物的声音进行模仿，并进行对比促使幼儿从不同的叫声中感知音乐所蕴含的情感。如此一来教室便成为了幼儿自我表演的舞台，幼儿们的思维也由深入情，由情入境，让幼儿在自我熟悉的环境当中更加淋漓尽致地感受情感的共鸣。
总结：
综合而言，在多元智能语境下发展幼儿情景音乐欣赏活动，是当前幼儿教育领域的一大突破点。将智能理论与情景创设有效结合有利于提高幼儿对于音乐作品的感知能力，使幼儿在合理情景的创设中感受音乐的快乐，在情景交融的教学活动中探索音乐的内涵。如何将多元智能理论与幼儿音乐欣赏充分融合，实现幼儿音乐教育的长足发展则是当下更应思考的问题。
参考文献：
[1]吴新，多元智能理论与促进幼儿音乐教育教学刍议，[J]《少年儿童研究》 2013，42-43
[2]葛雅琳、黄汉华，《音乐欣赏中的感性思维和理性思维》[J]，《广西艺术学院学报》，2007（12）
[3]中华人民共和国教育部，《幼儿园教育指导纲要（试行）》，2001
[4]黄山花，《幼儿音乐欣赏活动指导浅谈》[J]，《学前教育研究》，2006（7-8）