曾经一度抱怨：学生太笨了，连背诵的知识都不会；学生太没良心了，连公开课也不起来回答问题，捧捧场；学生太贪玩了，上课看的那么严还能偷着玩。抱怨的太多，心情不好，哪里还有职业幸福感可谈呢？阅读了《赏识你的学生》这本书之后，才发现原来一切问题都出在自己身上，是自己将自己禁锢到了一个恶性循环的怪圈。慢慢地，就被书中一个个真实而精彩的案例所吸引。没有教不好的学生，只有不会教的教师。不是学生不够好，不够优秀，而是教师没有打开学生的心，没有找到开启他们智慧之门的钥匙。赏识就是这把钥匙，就像心理学家威廉·杰姆士所说，人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。成年人都是这样，会因为别人的认同和赞扬而欢喜，何况是十来岁的学生呢？
　　苏霍姆林斯基说过：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地呵护孩子的心灵，露珠是美丽的，又是脆弱的，不小心就会破碎，就不复存在了。”所以作为教师，要用一颗充满爱的心对待学生，对待教师这一事业。无论是童心未泯的于永正老师，还是激情如火的窦桂梅老师，他们都有一个共同点，那就是对学生充满了浓浓的爱！教育中倾注了爱，教师就会用欣赏的眼光看待学生，欣赏学生每一个幼稚的想法和行为。教育中倾注了爱，教师就会以宽容之心对待学生，理解学生身上存在的不足。教育中倾注了爱，教师就会在工作时多一点耐心和细心，发现问题的根源。赏识不仅可以让学生重燃自信，还可以增进师生之间的信任和理解，让学生充满斗志地投入到学习和生活中。班上曾经有这样一个学生，性格很内向，几乎不和班里的同学交流，甚至和教师打招呼也只是羞涩地微微一笑，上课除了提问从不主动回答问题，就算是回答，声音也小得可怜。一次谈话，教师偶然地从别的学生口中得知他喜欢漫画，而且画得还不错。于是，教师决定借此好好做做文章。教学《张衡传》那一课，为了让学生更好地理解文章，教师领着学生边翻译课文，边画地动仪，可是画到龙的时候，怎么看都像一条蛇，大家笑成了一团。于是教师“求助”道：“哪位同学能帮帮老师啊？”这时很多同学喊他的名字，教师便借机说：“愿意效劳吗？”他皱着眉头，看了教师足足有一分钟，长长地舒了一口气，终于点了点头。只见他拿起一根粉笔，轻轻一勾勒，再稍加修饰，一条活灵活现的龙便出现在黑板上了。“太棒了，你真厉害，深藏不露啊！”教师鼓励道。在大家的掌声中，他第一次抬起头和教师的目光相对了。这就是赏识的力量，它能让缺乏自信的学生重新燃起希望之火，重新燃起对学习的热情。
　　教育是充满着生机的鲜活过程，是人与人心灵的对话，周记是和学生交流的秘密通道。曾经有一个学生在周记中这样写到：“有你的生活，我开始写周记；没你的生活，我习惯了写周记。好多画面，好多灵感，我要把它都写进去给你。语文组门口不小心经过，你的桌子还是那样，当我写完，我才发现我再见到你的机会已经不多了。想起那一个夏天，那不是，那不是。那是一个冬天，想起你生气的脸，每天就像冬天。你是冬天皑皑雪山上的暖阳，温暖着我们寒冷的心；你是深邃的天空，容忍了我们这些雷电一时的肆虐；你是辽阔的大海，容纳了我们一时的猖獗。这就是你，一个普通的人民教师，这就是你，语文课上的你。因为有你，我们是幸福的，因为有你，我们的十八岁充满了快乐。”海伦曾说过：“每个教师都能把学生领进课堂，但并不是每个教师都能使学生学到真正的东西，让所有的学生沿着教师‘爱的足迹’前行吧！只有这样，教育才能生动起来，温暖起来。”亲其师，信其道。通过周记，教师和学生沟通交流越来越多，也越来越深，师生感情迅速升温。而在课堂上踊跃回答问题的学生也越来越多，课堂效率也越来越高，成绩不知不觉中就提高了很多。
　　学生的世界是十八岁的世界，充满了十八岁的青春，充满了十八岁的浪漫，充满了十八岁的活力，充满了十八岁的感恩与快乐。作为教师，只要真正敞开心扉去关爱学生，去赏识学生，发现他们身上的每一个闪光点并加以放大，学生将回报一片阳光。