作文教学是语文教学的重要环节，对巩固语文阅读教学的效果，培养和发展学生的思维能力，提高学生书面表达能力，促进学生语文素养的形成起着极其重要的作用。
　　《全日制义务教育语文课程标准》对初中阶段的写作教学做出明确规定：“学生要有独立完成写作的意识……要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”现实的作文教学过程中，作文教学一直处于高耗低效的状态。如何使它向低耗高效转变，使作文教学产生教学效益，让学生真正喜欢写作，是值得每一位语文教师深入思考的话题。
　　下面，笔者将结合从教以来的一些实践经验以及反思来谈谈在作文教学过程中如何提高有效性的一些尝试。
　　一、激发兴趣，愉快写作
　　俗话说：兴趣是最好的老师。写作是一种创造性的劳动，写作的快乐应该是心灵的快乐。对学生而言，就是要培养写作的兴趣。教师应该在教学过程中注重开启学生的情感源泉，调动学生的生活体验，让学生快乐写作。
　　在七年级“成长的烦恼”综合性活动和写作课中，笔者采用了自己先讲述自身成长烦恼经历作为指导写作的切入点，生动有趣的语言、引人入胜的故事很快激起了学生的倾听兴趣；接着，水到渠成地带领他们进入列举自己成长中的烦恼这一环节；再分小组讨论、组代表发言、写作成文等。学生参与热情高，虽然消耗的课时较多，却收到了理想的效果。
　　人物描写、细节描写的作文指导课上，教师通过现场猜谜语活动，引发学生的好奇心，既让学生积极参与到课堂活动中，又达到了在笑声中观察、在快乐中写作的教学目的。《打开心窗说“靓话”——心理描写》的作文课上，教师采用即时抽签检查背诵的活动，适度的紧张让每一个学生都有身临其境的感觉，课堂练笔文字就自然而然流于笔端了。
　　写作指导课上教师可以根据本班学情及习作要求进行有效的编排，如通过讲故事、猜谜语、演小品、演课文剧等变“要我写”为“我要写”，促使学生兴致勃勃地投入作文练习中。
　　二、细化训练，化零为整
　　初中阶段的学生，写作前如果缺乏有效的指导，就很难把握一次作文训练所要达到的目标。作文教学前，教师应明确本次作文的训练目的是什么，尽可能地将写作要求与写作目标明确、细化，有计划、有目标，系统性地进行训练。应该细到一篇作文的审题、拟题、构思、开篇、结构、选材、结尾等一一进行训练;细到人物描写的外貌、语言、心理、动作、神态等分堂指导;细到修辞手法、化用诗句、巧用名句、连用整句的语言创新等训练;细到议论文的事例选择、论证方式、观点提炼及说明文怎样说才明等的专项训练。作文训练是一个长期的综合能力的培训过程，只有教师有条不紊地精心指导，才能做到有的放矢，让学生在习作过程中有章可循、有法可依。
　　“打造美丽开头”的作文指导课上，教师设计了展示名家作品开头段欣赏与学生习作比较而引出：开篇点题，引入正文；巧用修辞，展示文采；描写环境，烘托背景；广泛引用，突出主题四等种开头段的写法，其中始终贯穿师生的欣赏和评析。这样学生轻而易举地就理解写作的理论知识，在练笔中具有很强的操作性和针对性。
　　细化训练，再合而成文，学生在写作时才不会无的放矢，才能有效地调动写作的积极性。当然，经过一段时间的训练之后，可以采取先让学生独立思考，教师适时加以补充的方式，以提高教学效益。
　　三、感性评价，讲究赏识
　　美国心理学家威谱·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”教师批改作文时一定要感性评价，讲究赏识，不要千人一面、一刀切。
　　学生对教师的评语最关心的并不是技能技巧的指点、得失优劣的评价，而是颇费心思地从评语的字里行间窥察教师对自己的态度，是热情还是冷漠，是支持还是厌弃，其情绪也随之起伏波动。教师应用赏识的态度去对待学生的作品，真诚地去品评作品，对于闪光点表扬鼓励，对于不足地方委婉的指出，评语既要满怀深情、语言优美，又要带有鼓励性。工整漂亮的书写、醒目靓丽的标题、精彩引人的开头、生动典型的事例、耐人寻味的结尾或细腻入微的刻画等，小到某个段落中的一个句子，甚至是文章里的一个词语，都应该成为教师用赞赏的眼光关注的闪光点，甚至“大肆渲染”。例如：“法国雕刻家罗丹说：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。你的这一个段落让老师感受到了人情之美、生活之美。谢谢你的一双慧眼！”学生在欣赏的同时更提高了观察生活的兴趣。“想不到刚刚学完了新课文，你就能够灵活地运用新词，简直太棒了！”这样的一句话，势必会激发学生写作的热情以及阅读的爱好、积累的习惯。
　　教师赏识、鼓励和期待会激起学生主动参与学习的欲望，促进学生写作素养的全面提高。
　　四、指导阅读，注重积累
　　常言说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”生动精彩的作文离不开丰富素材中的语言积累。作文教学中，教师可引导学生从生活和阅读两方面丰富写作素材的积累，追寻作文教学的实效性。
　　（一）生活积累。生活好比源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈溪水才能长流不竭。帮助学生积累生活，是学生作文之溪水长流不竭的重要前提。因此，教师要对学生进行有效的指导观察，有意识、有针对性地引导学生接触大自然，留心身边的事情，发现生活的丰富多彩。鼓励学生积极参加各种形式的活动，如班会活动、劳动、运动会、艺术节等，细心感受，认真回顾总结；让学生养成随手记写的习惯，用观察日记、随笔、周记等形式将观察体验、感受到的有一定意义的材料记录下来，作好文字积累。
　　（二）阅读积累。阅读包括课内阅读和课外阅读。大量课外读物内容广博，知识丰富，经验纷繁，自然现象和社会生活兼容，是中学生写作中可以广泛采撷的素材。还要提倡练笔积累，坚持收集摘抄书报资料，坚持记读书笔记，教给学生积累间接材料的方法，如摘抄的归类和格式，专题积累的分类。重视背诵积累。不少名篇佳作、名言警句以及成语、歇后语等，须反复吟诵，琅琅上口，达到熟练背诵，到写作时，就能整句整段引用、模仿或迁移，成为锦上添花的写作材料。
　　总之，写作教学是整个语文教学中最坚固的堡垒，是语文教学亮点闪现之一，是学生语文综合性学习及文化底蕴的具体体现。在作文教学中，我们应重视作文教学的指导，不断强化有效作文教学观念，深入探析其有效策略，从而实现作文教学由低效向有效、高效的质量转变。
　　（责任编辑 韦 雄）