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一、小组合作学习的实践意义
“小组合作学习”这一方式，不仅能形成师生之间、学生与学生之间的多角度、全方位的交流模式，让每个人都有机会交流自己的观点和看法，乐于倾听别人的意见，使学生感受到学习是一件愉快的事，也可以培养学生的合作意识、团队精神。促使学生形成良好的品质。小组合作学习能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生创造的潜能。小组合作学习还能增加学生自主学习的责任感，和对学习同伴学习进展的关心。促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！
二、小组合作学习的操作过程
小组合作学习是数学课堂教学中学生多种高效学习方式中的一种，并没有一个固定的操作规程，我常在教学中，这样引导学生开展小组合作学习的：
1.营造氛围，乐于参与
营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。小学三～五年级学生，这部分学生已具有初步的表达能力，合作能力与讨论意识，也对未知事物充满好奇。因此教学中为学生设置难度适宜的数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动的素材。在情境中，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。
2.明确目标，注重实效
想让学生的小组合作学习开展得有序、有效，教师就要给学生提供学习目标。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。然后围绕这个目标让学生进行合作讨论学习，解决问题，这样就让学生有目的，知道讨论什么，该怎么去讨论。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性，避免只留于形式。
3.独立思考合作探究
合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。
4.充分交流、激励评价
展示交流有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言。因此，教师就应该主动探索，让学生有动脑、动手、动笔、动口表达的足够时间与空间。然后通过及时展示交流进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。教师要传达给学生希望所有的孩子都投入到展示活动中去的信息，激励学生参与展示活动。
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
1.小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验，又取长补短、相互促进。
2.对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。
3.可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。
三、小组合作学习的实施策略
有了对小组合作学习意义的理解，我们就能针对不同的教学内容，选择合适的小组合作学习方式开展活动。但这还只是引导学生进行小组合作學习的前提条件。针对开头提到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，应该从以下几方面入手：
1.科学的组建合作小组
合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的有效组合，是合作学习是否有效的关键，一般每小组以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。在小组构建中，应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。分组时涉及到组内成员的分工，如四人小组中设召集人、记录人、汇报人、计时员等，分工明确，人人有责。当然，每次合作时的角色，也应该是轮换的，而非固定不变，以期望学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。其次，是任务分工。有些活动或操作性强的内容，可根据实际需要给组内成员安排不同的任务。
2.小组合作学习的评价方法
合作学习重在过程评价，强调的是学生会学。但这并不是说可以完全排除学生学习活动的成果考察。相反，教师要尽力让学生感受、体验成功和收获的乐趣。所以，在重视学习过程评价的同时也要重视学习结果评价。总评时，教师可要求每个小组选出一名代表把自己小组的学习情况和讨论结果向全班同学进行汇报，让学生在交流和探讨中，使思维得到充分发展。教师的评价对激励学生的参与合作，提高合作学习的质量有着十分重要的作用。因此教师的评价一定要有鼓励性、指导性和全面性。
3.教师引导是开展小组合作学习的关键
强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、有效地开展。教师要及时诊断与处理问题，使全体小组成员“动”起来。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发兴趣，调动学生激情的兴奋剂。在教学中教师要适时组织学生运用小组合作的形式进行交流，努力培养学生合作学习的良好品质，在课外加大实践训练的力度，使学生能主动自觉地采用这一学习方式。
（作者单位：铁岭市清河区杨木林子镇九年一贯制学校）
“小组合作学习”这一方式，不仅能形成师生之间、学生与学生之间的多角度、全方位的交流模式，让每个人都有机会交流自己的观点和看法，乐于倾听别人的意见，使学生感受到学习是一件愉快的事，也可以培养学生的合作意识、团队精神。促使学生形成良好的品质。小组合作学习能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生创造的潜能。小组合作学习还能增加学生自主学习的责任感，和对学习同伴学习进展的关心。促进学生之间的共同进步。因此，开展小组合作学习是社会发展的需要、是教育改革的需要、也是新课标的需要！
二、小组合作学习的操作过程
小组合作学习是数学课堂教学中学生多种高效学习方式中的一种，并没有一个固定的操作规程，我常在教学中，这样引导学生开展小组合作学习的：
1.营造氛围，乐于参与
营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。小学三～五年级学生，这部分学生已具有初步的表达能力，合作能力与讨论意识，也对未知事物充满好奇。因此教学中为学生设置难度适宜的数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。新教材编辑了大量的情境教学内容，非常贴近学生的生活，为我们创设情境提供了生动的素材。在情境中，可以将数学知识融入孩子们的生活，学生乐于接受。
2.明确目标，注重实效
想让学生的小组合作学习开展得有序、有效，教师就要给学生提供学习目标。也就是教师向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。然后围绕这个目标让学生进行合作讨论学习，解决问题，这样就让学生有目的，知道讨论什么，该怎么去讨论。学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性，避免只留于形式。
3.独立思考合作探究
合作学习是通过建立在个体需求的基础上的，只有学生独立思考，有了交流的需要，合作学习才会有成效。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。
4.充分交流、激励评价
展示交流有利于让各个合作小组充分展示成果，阐述观点，并倾听其他组的观点，吸纳他人之长，及时做必要的订正和补充发言。因此，教师就应该主动探索，让学生有动脑、动手、动笔、动口表达的足够时间与空间。然后通过及时展示交流进一步内化知识、归纳出合理的结论和解决问题的最佳策略。教师要传达给学生希望所有的孩子都投入到展示活动中去的信息，激励学生参与展示活动。
为提高学生的合作意识、激励学生不断提高小组合作活动的水平，要加强激励评价。
1.小组自评和组与组互评相结合。既自我分析问题总结经验，又取长补短、相互促进。
2.对合作小组集体评价和小组成员的评价相结合，重点评价合作学习小组，强化“学习小组”的集体荣誉感。
3.可以对小组活动秩序、组员参与情况、小组学习过程、效果等方面进行评价。
三、小组合作学习的实施策略
有了对小组合作学习意义的理解，我们就能针对不同的教学内容，选择合适的小组合作学习方式开展活动。但这还只是引导学生进行小组合作學习的前提条件。针对开头提到的几种情况，要想切实有效地开展小组合作学习，应该从以下几方面入手：
1.科学的组建合作小组
合作学习是学生在小组中完成的互助性学习，小组成员的有效组合，是合作学习是否有效的关键，一般每小组以4-6人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。在小组构建中，应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。分组时涉及到组内成员的分工，如四人小组中设召集人、记录人、汇报人、计时员等，分工明确，人人有责。当然，每次合作时的角色，也应该是轮换的，而非固定不变，以期望学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。其次，是任务分工。有些活动或操作性强的内容，可根据实际需要给组内成员安排不同的任务。
2.小组合作学习的评价方法
合作学习重在过程评价，强调的是学生会学。但这并不是说可以完全排除学生学习活动的成果考察。相反，教师要尽力让学生感受、体验成功和收获的乐趣。所以，在重视学习过程评价的同时也要重视学习结果评价。总评时，教师可要求每个小组选出一名代表把自己小组的学习情况和讨论结果向全班同学进行汇报，让学生在交流和探讨中，使思维得到充分发展。教师的评价对激励学生的参与合作，提高合作学习的质量有着十分重要的作用。因此教师的评价一定要有鼓励性、指导性和全面性。
3.教师引导是开展小组合作学习的关键
强调学生间的合作，并不是忽视教师的主导作用，教师始终是合作学习的组织者、引导者和参与者。在合作过程中，教师要善于启发、巧妙引导。特别是出现困难、意外混乱局面时要深入小组，掌握情况及时调控，保证小组学习合作有序、有效地开展。教师要及时诊断与处理问题，使全体小组成员“动”起来。教师还要下组参与学习讨论，及时把握各组学习情况，灵活运用教学机智，调整学习时间，同时还要教给学生一些探索发现的方法，不断引发学生思维的碰撞，把学生的探索引向深入。
总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是帮助学生搞好学习的催化剂，又是激发兴趣，调动学生激情的兴奋剂。在教学中教师要适时组织学生运用小组合作的形式进行交流，努力培养学生合作学习的良好品质，在课外加大实践训练的力度，使学生能主动自觉地采用这一学习方式。
（作者单位：铁岭市清河区杨木林子镇九年一贯制学校）