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【摘 要】 古诗词是中职语文教学的重要内容之一。但如今中职生对于古诗词学习兴趣不浓厚，加上中职校对文化课教学不够重视，导致现今中职语文古诗词鉴赏教学效果不好。现对中职语文古诗词教学进行新的尝试。
【关键词】 中职语文；古诗词；教学
中职语文倡导“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的发展方向，这种目标决定了在中职语文古诗词教学中，教学方法与普通中学的语文教学方法应该有所区别。一方面保留传统的教学方法，其次是注重美育。在古诗词教学中注重鉴赏，既凸显了学生的主体地位，又提升了审美能力，使学生审美能力内化为语文素养，从而增强古诗词教学的效果。
一、感知诗歌内容，体验作者情感
我们应当指导学生在知作者的基础上去感知诗歌内容，这样才能更好地体验诗歌情感。感知诗人就是了解诗人的人生经历，了解创作背景。诗人的生平经历影响了诗人创作风格的形成。如李白的诗歌飘逸洒脱，气势奔放，想象奇特，充满浪漫主义特色，这与他少年时代所受的多方面教育有关，与他为实现政治抱负有关。了解作家的创作的历史背景，才能设身处地地揣摩诗人的心境，更好地理解和鉴赏作品。例如：在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，就让学生明确此诗是苏轼贬官后的作品，政治上极为失意。如此学生就能理解诗歌下阕“雄姿英发”、“羽扇纶巾”，发出了“多情应笑我，早生华发”的感慨。这是作者借景抒情，抒发自己无法如周瑜般建功立业的惆怅与失意。感知内容，即把握文章的思想内容。古代诗歌常见内容有赠友送别诗、借景抒情诗、托物言志诗、咏史怀古诗、羁旅行役诗、边塞征战诗、山水田园诗题画诗等，教师在教学过程中可指导学生进行区分。
二、体会语言特色，采撷形式美
汉语是世界上最古老而又最富生命力的语言。各个时期均有美丽的奇葩绽放。各种体裁，或韵或散，或律或绝，五彩斑斓，绚烂多姿。步入其间，犹如步入琳琅满目、珠光宝气的殿堂，让人叹为观止；又如踏访山林，既聆听溪水淙淙，又闻惊涛拍岸，恍如置身至境，真是目不暇接，流连忘返。如《诗经》中，多用对偶句式，又善用比喻起兴等，句法简练绵密，语言质朴，很有文学色彩，读起来琅琅上口。李白在《将进酒》中全篇大起大落，诗篇发端就是两组排比长句，如挟天风海雨向读者迎面扑来，诗情忽翕忽张，由悲转喜、转狂放、转激愤，最后归结于“万古愁”，回应篇首。全诗五音繁会，句式长短参差，气象不凡，如鬼斧神工，足以惊天地、泣鬼神，是诗仙李白的巅峰之作。在教学中，教师如能对古诗歌的语言形式深入挖掘和分析，自然学生在欣赏时能未成曲调先有情，能增强学生的审美感受。
三、学会关注民生，体现人文精神
在中职语文古诗词内容中，很多作品反映人民疾苦，关心百姓命运。这是中职古诗词教学的又一重要内容，选入教材的许多篇章都体现了这一主题。如白居易满怀同情地描写“同是天涯沦落人”（《琵琶行》）的琵琶女，作品通过对琵琶女凄惨身世的描述，揭示了当时社会下层人民的悲惨遭遇，表现出诗人对弱者的深厚的同情心。姜夔在《扬州慢》写到“念桥边红药，年年知为谁生。”揭示了战乱之后的扬州人烟稀少，生活困苦的景象，表现了诗人对人民生活的深切关注；元代散曲家张养浩在《山坡羊·潼关怀古》中沉痛地感叹：“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”表现了诗人关注民生的可贵思想。通过诵读古诗中的民生内容，可以引导我们职业学校的学生学习古代诗人，带着一颗同情心去关注我们的社会，关心弱势群体的生存状况，培养学生的人文精神，这同时也是职业教育工作者的重任。
四、感悟作者情感，体验其思想美
古诗词中作者的情感与今天人们的思想感情有相通的地方，从而引起读者的情感共鸣。教学中就是要引导学生通过细致的阅读，领会蕴涵在文章中的情感美，接受情感美的陶冶。教师帮助学生架起一座沟通作者情感与学生情感的桥梁，引导学生感悟美的深蕴。如杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中，发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊，李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的豪放旷达。这些情感之美，无不闪烁着人文的光芒，在教学时就要做好引导工作，使学生产生感情共鸣。鉴赏诗歌，必须真正进入作品的社会场景中去，与作者所描写的人物同呼吸、共命运，从人物的喜怒哀乐中体验作者的感情。如柳永的《雨霖铃》，是词人在仕途失意、不得不离开京都时写的。“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。这三句分别写别时之景，教学中要指导学生把握作者抑郁哀伤的感情基调，从而让学生更好地体味词人的失意心情。
总之，古诗词是语文教育的重要资源。优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。广大中职语文教师应该重视古诗词的教学，采取科学有效的手段，让古诗词教学变得生动活泼，从而展现古诗词无与伦比的魅力。
【参考文献】
1.窦良云.对中职语文教学改革的实践与思考[J].职教论坛.2009（11）
2.马莉莉.中职语文教学改革初探[J].考试周刊.2011（8）
3.尹玉玲.中职语文古诗词教学的有效策略[J].新课程学习. 2012（5）
【关键词】 中职语文；古诗词；教学
中职语文倡导“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的发展方向，这种目标决定了在中职语文古诗词教学中，教学方法与普通中学的语文教学方法应该有所区别。一方面保留传统的教学方法，其次是注重美育。在古诗词教学中注重鉴赏，既凸显了学生的主体地位，又提升了审美能力，使学生审美能力内化为语文素养，从而增强古诗词教学的效果。
一、感知诗歌内容，体验作者情感
我们应当指导学生在知作者的基础上去感知诗歌内容，这样才能更好地体验诗歌情感。感知诗人就是了解诗人的人生经历，了解创作背景。诗人的生平经历影响了诗人创作风格的形成。如李白的诗歌飘逸洒脱，气势奔放，想象奇特，充满浪漫主义特色，这与他少年时代所受的多方面教育有关，与他为实现政治抱负有关。了解作家的创作的历史背景，才能设身处地地揣摩诗人的心境，更好地理解和鉴赏作品。例如：在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，就让学生明确此诗是苏轼贬官后的作品，政治上极为失意。如此学生就能理解诗歌下阕“雄姿英发”、“羽扇纶巾”，发出了“多情应笑我，早生华发”的感慨。这是作者借景抒情，抒发自己无法如周瑜般建功立业的惆怅与失意。感知内容，即把握文章的思想内容。古代诗歌常见内容有赠友送别诗、借景抒情诗、托物言志诗、咏史怀古诗、羁旅行役诗、边塞征战诗、山水田园诗题画诗等，教师在教学过程中可指导学生进行区分。
二、体会语言特色，采撷形式美
汉语是世界上最古老而又最富生命力的语言。各个时期均有美丽的奇葩绽放。各种体裁，或韵或散，或律或绝，五彩斑斓，绚烂多姿。步入其间，犹如步入琳琅满目、珠光宝气的殿堂，让人叹为观止；又如踏访山林，既聆听溪水淙淙，又闻惊涛拍岸，恍如置身至境，真是目不暇接，流连忘返。如《诗经》中，多用对偶句式，又善用比喻起兴等，句法简练绵密，语言质朴，很有文学色彩，读起来琅琅上口。李白在《将进酒》中全篇大起大落，诗篇发端就是两组排比长句，如挟天风海雨向读者迎面扑来，诗情忽翕忽张，由悲转喜、转狂放、转激愤，最后归结于“万古愁”，回应篇首。全诗五音繁会，句式长短参差，气象不凡，如鬼斧神工，足以惊天地、泣鬼神，是诗仙李白的巅峰之作。在教学中，教师如能对古诗歌的语言形式深入挖掘和分析，自然学生在欣赏时能未成曲调先有情，能增强学生的审美感受。
三、学会关注民生，体现人文精神
在中职语文古诗词内容中，很多作品反映人民疾苦，关心百姓命运。这是中职古诗词教学的又一重要内容，选入教材的许多篇章都体现了这一主题。如白居易满怀同情地描写“同是天涯沦落人”（《琵琶行》）的琵琶女，作品通过对琵琶女凄惨身世的描述，揭示了当时社会下层人民的悲惨遭遇，表现出诗人对弱者的深厚的同情心。姜夔在《扬州慢》写到“念桥边红药，年年知为谁生。”揭示了战乱之后的扬州人烟稀少，生活困苦的景象，表现了诗人对人民生活的深切关注；元代散曲家张养浩在《山坡羊·潼关怀古》中沉痛地感叹：“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”表现了诗人关注民生的可贵思想。通过诵读古诗中的民生内容，可以引导我们职业学校的学生学习古代诗人，带着一颗同情心去关注我们的社会，关心弱势群体的生存状况，培养学生的人文精神，这同时也是职业教育工作者的重任。
四、感悟作者情感，体验其思想美
古诗词中作者的情感与今天人们的思想感情有相通的地方，从而引起读者的情感共鸣。教学中就是要引导学生通过细致的阅读，领会蕴涵在文章中的情感美，接受情感美的陶冶。教师帮助学生架起一座沟通作者情感与学生情感的桥梁，引导学生感悟美的深蕴。如杜甫在《茅屋为秋风所破歌》中，发出了“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的呼喊，李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的豪放旷达。这些情感之美，无不闪烁着人文的光芒，在教学时就要做好引导工作，使学生产生感情共鸣。鉴赏诗歌，必须真正进入作品的社会场景中去，与作者所描写的人物同呼吸、共命运，从人物的喜怒哀乐中体验作者的感情。如柳永的《雨霖铃》，是词人在仕途失意、不得不离开京都时写的。“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”。这三句分别写别时之景，教学中要指导学生把握作者抑郁哀伤的感情基调，从而让学生更好地体味词人的失意心情。
总之，古诗词是语文教育的重要资源。优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。广大中职语文教师应该重视古诗词的教学，采取科学有效的手段，让古诗词教学变得生动活泼，从而展现古诗词无与伦比的魅力。
【参考文献】
1.窦良云.对中职语文教学改革的实践与思考[J].职教论坛.2009（11）
2.马莉莉.中职语文教学改革初探[J].考试周刊.2011（8）
3.尹玉玲.中职语文古诗词教学的有效策略[J].新课程学习. 2012（5）