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中等专业学校的生源素质普遍不高，大多数学生没有良好的学习习惯和科学的学习方法。他们到了中专学校后，虽然有了新的目标和追求，但是，他们对知识和能力的理解又常常是片面和狭隘的，一般开说，他们重视专业课，忽视文化课；重视技能训练，忽视专业理论知识的习得。对于中等专业学校的生物课教学而言就处于一种尴尬的境地，多数学生不把这门课程当作专业基础课来对待，有的甚至认为和技能训练没有关系，所以，学习兴趣不大、动力不足。有鉴于此，我们必须要研究教学技巧，用科学的方法激发学生学生兴趣，进而提高教学质量。下面笔者结合生物学科的特点谈谈生物课的教学技巧。
一、导课技巧
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教学也是这样，设计并组织好新课的导入，可以收到先声夺人的效果，为整节课的教学打好基础，我们常采用的导课方式有：复习旧知识导入、实验导入、情境导入、故事导入和悬念导入等等。生物作为一门自然学科，它的逻辑性很强，课前进行有目的复习，既有利于学生明确本节课的教学目标和重难点，又有利于激发学生学习的兴趣。因此，复习旧知识导入新课是生物教学中最常采用的一种教学方法。实验导入法，形象、直观，能引起学生的注意，为下面教学作铺垫。如在讲授“水分代谢”这个内容时，我们可以先演示“渗透作用”原理实验，实验完毕，提出下列几个问题给学生讨论：第一，水柱为什么会上升？第二，它上升必须具备什么条件？第三，绿色植物又是如何吸收水分的？问题一提出，学生议论纷纷，教师再加予点拨，问题很快就会得到解决。实验导入，激发了学生强烈的求知欲，能让学生积极主动地参与教学过程。新课导入的方法很多，需要我们结合教材实际和学生认识特点，灵活选择，合理运用。不能喧宾夺主，更不能流于形式。
二、授课技巧
授课是教学过程中的一个中心环节，设计并组织好这个环节，才能使学生学得主动，学得灵活，学得轻松。中等专业学校的学生实习机会多、动手训练多、社会实践多，对课堂教学一般没有积极的心理态势。如果我们再不讲究教学技巧，学生就会产生逆反心理，甚至放弃这门课程的学习。所以，结合现代教育教学理论，加强授课技巧的研究，对于职校教学来说尤为重要。授课的技巧种类也很多，有提问技巧、概念讲解技巧、实验技巧、各种能力培养技巧等等。学生正确运用这些教学技巧，能使教学达到最佳效果。例如，在讲授“消化道”这个内容时，如果提问：“消化道由几部分构成”？这就显得太容易，过于直接，没有思考的空间，不利于激发学生兴趣，易产生惰性。如换一种方式问：“消化道各部分结构、功能如何？”这样，问题则变得包含广、难度大，易产生厌学情绪。如将问题改为：“米饭中淀粉如何才能被人体吸收呢？”则问题变得具体，贴近生活，难度下降，学生易回答。所以，课堂提问也要讲究技巧。
概念讲解可以采用关键词分析法、实例说明法、比较辨别法、图解法等等。要讲清一个概念，关键是抓住概念表述中的关键词。例如：讲“等位基因”这个概念时，教材是这样表述的：在一对同源染色体的同一位置上控制相对性状的基因称为等位基因。这个概念关键词是“控制相对性状”，只有控制相对性状的基因，才叫等位基因，如D和d，而D和D或d和d，它们虽然也位于一对同源染色体同一个位置上，是“等位”的，但它们没有控制相对性状，那就不是等位基因。所以说：“控制相对性状”才是“等位基因”的本质特征。这样一分析，学生对它就能明确理解了。
三、结课技巧
结课意味着本节课的教学任务即将完成，往往不能简单地说声“这节课就讲到这里”就行了。结课应该将本节课传授的知识重点、要点简要地小结，以便学生掌握更牢。也就是不仅要使已感知的科学理论和形成的概念在记忆中巩固下来，而且通过对知识的整理，使学生对知识领会向更高境界升华。例如讲解“叶序”以后，我们可以出示盆栽天竺葵，稍倾斜着花盆对学生说：“你们可以看到天竺葵相邻两节的叶片总是互不遮盖的。在植物中，无论叶在茎上的次序是互生、对生，还是轮生都是这样，这叫叶镶嵌。这种排列方式使植物获得更多的阳光。”接着说，研究植物结构和功能是非常有兴趣的，模仿生物来设计新型建筑物，在今天应用得非常广泛。有一位数学家研究车前草的叶子时发现它的叶子是按照对数螺旋线有规律地排列的，每片叶子夹角是137°30′28″,这样每片叶子都有机会得到充足阳光进行光合作用。有人根据车前草调节日光辐射原理，设计了几十层大厦，每个房间都能得到温暖、明亮的阳光。你学了这节课后，受到了什么启发呢？你认为有哪些内容可以被我们生产和生活所用？学生会陷入深深的思考，这样我们的生物课教学才会像音乐那样形成“余音绕梁”的教学效果。
四、评价技巧
职校学生在初中阶段一般是个不被重视的群体，他们的自信心和创造力常常被无情地扼杀。到了中专学校后，我们必须要重新点燃他们希望的火花，重塑他们的信心，激发他们学习动力。就这一点来讲，进行科学的评价就显得十分重要。首先，我们要更新管观念，科学审视每一个学生。每一个学生都是想积极向上的，之所以有的学生失去学习信心了，和我们的教学方法、情感态度、评价观念都有着很大关系。其次，我们要优化评价方式方法。在生物课教学中，学生生活环境不同、兴趣爱好不同、知识能力不同，他们也就具有各自的特长，所以，我们就要从多个角度寻找他们的闪光点，不断变化表扬、鼓励的方式方法，切忌“众口一词、千人一面”。
总之，“教学有法，但无定法。”只要教师运用得法，生物教学是可以取得理想效果的。
（作者单位：江苏省睢宁中等专业学校）
一、导课技巧
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”教学也是这样，设计并组织好新课的导入，可以收到先声夺人的效果，为整节课的教学打好基础，我们常采用的导课方式有：复习旧知识导入、实验导入、情境导入、故事导入和悬念导入等等。生物作为一门自然学科，它的逻辑性很强，课前进行有目的复习，既有利于学生明确本节课的教学目标和重难点，又有利于激发学生学习的兴趣。因此，复习旧知识导入新课是生物教学中最常采用的一种教学方法。实验导入法，形象、直观，能引起学生的注意，为下面教学作铺垫。如在讲授“水分代谢”这个内容时，我们可以先演示“渗透作用”原理实验，实验完毕，提出下列几个问题给学生讨论：第一，水柱为什么会上升？第二，它上升必须具备什么条件？第三，绿色植物又是如何吸收水分的？问题一提出，学生议论纷纷，教师再加予点拨，问题很快就会得到解决。实验导入，激发了学生强烈的求知欲，能让学生积极主动地参与教学过程。新课导入的方法很多，需要我们结合教材实际和学生认识特点，灵活选择，合理运用。不能喧宾夺主，更不能流于形式。
二、授课技巧
授课是教学过程中的一个中心环节，设计并组织好这个环节，才能使学生学得主动，学得灵活，学得轻松。中等专业学校的学生实习机会多、动手训练多、社会实践多，对课堂教学一般没有积极的心理态势。如果我们再不讲究教学技巧，学生就会产生逆反心理，甚至放弃这门课程的学习。所以，结合现代教育教学理论，加强授课技巧的研究，对于职校教学来说尤为重要。授课的技巧种类也很多，有提问技巧、概念讲解技巧、实验技巧、各种能力培养技巧等等。学生正确运用这些教学技巧，能使教学达到最佳效果。例如，在讲授“消化道”这个内容时，如果提问：“消化道由几部分构成”？这就显得太容易，过于直接，没有思考的空间，不利于激发学生兴趣，易产生惰性。如换一种方式问：“消化道各部分结构、功能如何？”这样，问题则变得包含广、难度大，易产生厌学情绪。如将问题改为：“米饭中淀粉如何才能被人体吸收呢？”则问题变得具体，贴近生活，难度下降，学生易回答。所以，课堂提问也要讲究技巧。
概念讲解可以采用关键词分析法、实例说明法、比较辨别法、图解法等等。要讲清一个概念，关键是抓住概念表述中的关键词。例如：讲“等位基因”这个概念时，教材是这样表述的：在一对同源染色体的同一位置上控制相对性状的基因称为等位基因。这个概念关键词是“控制相对性状”，只有控制相对性状的基因，才叫等位基因，如D和d，而D和D或d和d，它们虽然也位于一对同源染色体同一个位置上，是“等位”的，但它们没有控制相对性状，那就不是等位基因。所以说：“控制相对性状”才是“等位基因”的本质特征。这样一分析，学生对它就能明确理解了。
三、结课技巧
结课意味着本节课的教学任务即将完成，往往不能简单地说声“这节课就讲到这里”就行了。结课应该将本节课传授的知识重点、要点简要地小结，以便学生掌握更牢。也就是不仅要使已感知的科学理论和形成的概念在记忆中巩固下来，而且通过对知识的整理，使学生对知识领会向更高境界升华。例如讲解“叶序”以后，我们可以出示盆栽天竺葵，稍倾斜着花盆对学生说：“你们可以看到天竺葵相邻两节的叶片总是互不遮盖的。在植物中，无论叶在茎上的次序是互生、对生，还是轮生都是这样，这叫叶镶嵌。这种排列方式使植物获得更多的阳光。”接着说，研究植物结构和功能是非常有兴趣的，模仿生物来设计新型建筑物，在今天应用得非常广泛。有一位数学家研究车前草的叶子时发现它的叶子是按照对数螺旋线有规律地排列的，每片叶子夹角是137°30′28″,这样每片叶子都有机会得到充足阳光进行光合作用。有人根据车前草调节日光辐射原理，设计了几十层大厦，每个房间都能得到温暖、明亮的阳光。你学了这节课后，受到了什么启发呢？你认为有哪些内容可以被我们生产和生活所用？学生会陷入深深的思考，这样我们的生物课教学才会像音乐那样形成“余音绕梁”的教学效果。
四、评价技巧
职校学生在初中阶段一般是个不被重视的群体，他们的自信心和创造力常常被无情地扼杀。到了中专学校后，我们必须要重新点燃他们希望的火花，重塑他们的信心，激发他们学习动力。就这一点来讲，进行科学的评价就显得十分重要。首先，我们要更新管观念，科学审视每一个学生。每一个学生都是想积极向上的，之所以有的学生失去学习信心了，和我们的教学方法、情感态度、评价观念都有着很大关系。其次，我们要优化评价方式方法。在生物课教学中，学生生活环境不同、兴趣爱好不同、知识能力不同，他们也就具有各自的特长，所以，我们就要从多个角度寻找他们的闪光点，不断变化表扬、鼓励的方式方法，切忌“众口一词、千人一面”。
总之，“教学有法，但无定法。”只要教师运用得法，生物教学是可以取得理想效果的。
（作者单位：江苏省睢宁中等专业学校）