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摘要：为调查不同年级护理专业本科生使用学习策略的状况，采用《大学生学习策略问卷》，对三个年级共366名本科护生进行调查。三个年级的学习策略水平差异具有统计学意义（F=17.223，P＜0.01）。进一步两两比较发现，资源管理策略、认知策略、动机信念策略和元认知策略上，大一护生的得分均高于大二和大三，差异具有统计学意义（P＜0.01，P＜0.05）；在创新策略上，大三护生的得分低于大一和大二，差异具有统计学意义（P＜0.01，P＜0.05），而大一和大二护生在创新策略的使用水平的差异不具统计学意义（P＞0.05）。分析不同年级护生学习策略的使用水平并没有随年级的增长而相应增长，在分年级多重比较分析后发现，大一护生学习策略使用水平最高；护理专业教师应针对二年级和三年级护生的学习策略特点，采取学习策略训练、增强护生自我效能感等方式，提高本科护生的学习策略应用水平。
关键词：学习策略；护理专业；护理本科生
作者简介：雷晓玲（1982-），女，山东泰安人，南通大学护理学院，助教；史亚琴（1968-），女，江苏无锡人，南通大学护理学院，副研究员。（江苏 南通 226001）
基金项目：本文系南通大学2009年教学研究项目（2009B46）的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）28-0175-02
学习策略是学习者在一定的情境下，针对一定的学习任务，依据学习的一般规则，主动对学习的程序及工具、方法进行有效的操作，从而提高学习质量和效率的一种操作系统。[1]学习策略是衡量学生学会学习、学会思考的根本标志，是影响学习效率与质量的重要因素。[2]因此，通过研究本科护生的学习策略应用水平，了解其学习状态和学习方法，可以指导他们掌握有效的学习策略，使学生学会学习，从而促进其自主学习能力和终身学习能力的发展。
一、调查对象与方法
1.对象
2011年3月，对南通大学护理学院（以下简称“我院”）2008级、2009级、2010级护理本科生（以下简称护生）进行调查，共366人，其中2008级125人，2009级105人，2010级136人。年龄18～24岁。
2.方法
（1）研究工具：大学生学习策略调查问卷。由安徽师范大学发展与教育心理学专业的解登峰编制，主要用于测量中国大学生的学习策略应用水平。问卷包含X1（资源管理策略）、X2（认知策略）、X3（动机信念策略）、X4（元认知策略）、X5（创新策略）五个维度共19个条目，以陈述式形式出现，采用Likert自评式5点量表法，分为“非常符合”、“比较符合”、“不确定”、“比较不符合”、“非常不符合”5个等级，分别记5分、4分、3分、2分、1分。得分越高，学习策略应用水平越高。经检验，该量表的Cronbach′sα系数为0.848。
（2）调查方法：采用问卷调查法。本次调查为无记名调查，调查者按照问卷施测方法指导被调查者在规定时间内完成测试后统一收回。共发放问卷366份，回收366份，其中有效问卷346份，有效率为94.5%。
（3）统计学方法：将收集的资料检查核对后，输入SPSS15.0统计学软件，对采集到的有效数据进行统计分析。
二、调查结果
1.不同年级护生使用学习策略的特点
被试在学习策略五个维度上的得分均具有显著性差异。大一护生在五个维度上的得分均最高，大二护生在资源管理策略和认知策略两个维度上的得分最低，大三护生在动机信念策略、元认知策略和创新策略三个维度上的得分最低。见表1。
2.不同年级护生学习策略水平的多重比较分析
通过多重比较分析发现，在资源管理策略、认知策略、动机信念策略和元认知策略上，大一护生的得分均高于大二和大三，差异具有统计学意义；在创新策略上，大三护生的得分低于大一和大二，差异具有统计学意义，而大一和大二护生在创新策略的使用水平上没有显著差异。见表2。
注：* P＜0.05，** P＜0.01
三、讨论
1.不同年级护生使用学习策略的特点分析
研究表明，不同年级护生学习策略的使用水平并没有随年级的增长而相应增长，在分年级多重比较分析后发现，大一护生学习策略使用水平最高。究其原因，主要在于，第一，女生是护理专业学生的主要群体，她们大多能延续高中时形成的良好的学习策略，[3]而且高考的成功也使她们对自己充满信心，自我意识、主动性、自尊心强，在“群英荟萃”的大学校园里，更多的同学还是希望能在学习上来证明和表现自己的实力和优势，所以他们会运用各种策略来提高自己的学习能力。[4]第二，学院常常会把关注的重点放在大一新生上，通过新生入学教育、职业生涯规划等方式给予指导，而且我院还为每一个新生宿舍配备了高年级学生作为新生指导员，使大一新生对环境和专业有了快速正确的认知，明白了努力的方向和目标。这两方面的原因导致了大一新生在资源管理策略、认知策略、动机信念策略、元认知策略和创新策略方面表现出较高的水平。大二护生的资源管理策略和认知策略水平最低，大三较大二有所提高，三个年级在资源管理策略和认知策略的发展趋势呈V字型。究其原因，有可能是因为大二的学生对学校的生活已经适应，他们不再把学习作为大学生活的唯一重心；另外，大二护生开始学习部分专业课程，由于刚开始接触全新的知识，缺乏信息加工的方法和技术，这些因素引起的合力造成了二年级护生的资源管理策略和认知策略水平下降。而对于大三的学生来说，因为面临去医院实习，涉及到我院具体情况，教学进程只有8周左右，时间紧任务重，势必会激励学生在学习努力程度、时间管理和对知识的加工和整合方面寻找突破，以求在短时间内掌握大量知识。因此，大三护生的资源管理策略和认知策略使用水平较大二有所提高。
而在动机信念策略、元认知策略和创新策略上，三个年级的使用水平却随着年级的增长呈递减趋势。原因有可能在于，第一，学习兴趣降低。随着年级的提高，学生的生活越来越丰富，除了学习之外还有很多外在的思想活动影响着，对学习的兴趣有所降低，生活的重心也由学习分散到如协会活动、交友等更多的事情上。第二，专业思想障碍。[5]从大二开始，护生开始转入护理专业课程的理论学习。而大多数护生高考志愿的第一选择并不是护理专业，所以学习专业知识的自主性不强，尤其是在专业学习遇到困难的时候，且学习方法单一，主要以记忆为主。这两方面的合力造成了护生的动机信念策略、元认知策略和创新策略较大一时期有所降低。
2.对策
（1）培养护生的时间管理意识和能力。时间管理与学习环境管理对学习成绩有显著影响，[6]这种影响虽不是直接作用于学习，但有可能成为学生完成学业任务的助力或阻力。[7]对于护理专业的学生来说，除了要求掌握扎实的专业技能外，还需要有较强的时间管理能力以应对将来医院繁杂的工作。因此，培养护生的时间管理能力不仅可以帮助学生更好的完成学业，而且也可为以后从容应对护理工作打下基础。这就要求护理学院加强对高年级护生的管理，使学生能够维持在大一时表现出来的良好的学习习惯。此外，还应经常举办时间管理专题讲座，邀请专家为护生传授有关时间管理方面的技巧，使学生能明了自身的学习状态，了解学习过程及规律，系统地掌握和运用学习策略。[8]
（2）强化内在学习动机，提高护生的自我效能感。自我效能感对学习策略的影响表现在影响学生用来记忆、理解材料的、实际的认知策略。使用学习策略的过程是主体主动对自己的学习行为进行调节的过程，自我效能感可以有效促进这一过程。[9]因此，护理专业教师应注重培养护生的自我效能感。具体措施如下：第一，帮助护生设立适宜的层次目标，包括远期目标、中期目标和近期目标，目标设立要具体，而且近期目标要尽可能的细，使学生达到目标时，能增强自我效能感。第二，成功展示策略。相关研究表明，成功的体验能够增强学生的自我效能感。[10]护理教师应当根据每个学生的优势进行个性化教育，让学生的特长能够充分展示，体验成功的喜悦，进而激励学生产生更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制。[11]
（3）进行行之有效的学习策略训练。学生的主体作用，是学习策略教育成败的关键。学习策略教育比其他形式教育更需要学生的主动参与、积极配合、自觉调控。[12]在护理专业课程教学中，教师可通过以下措施使学生掌握学习策略：1）帮助护生认识自己的认知历程与认知资源，包括个人的能力、理解程度、学习过程与性质、学习风格与缺陷；所要完成的作业或所要解决的问题的性质；完成工作或解决问题的可行策略。2）帮助护生使用及调适自己的认知历程，包括计划（预测、排定时间、分配资源）、监控（检查、选择、修正、再计划）、评价（检验后果、得失等）。[9]
参考文献：
[1]赵俊峰,杨易,师保国.大学生学习策略的发展特点[J].心理发展与教育,2005,(4):79-82.
[2]高文.学会学习与学习策略[J].外国教育资料,2000,(1):48-52.
[3]陈一凡.西安两所高职院校学生学习策略水平的个案调查[J].中国职业技术教育,2006,(22):20-22.
[4]卢绍君.大学生学习策略研究[J].鞍山师范学院学报,2006,(2):101-105.
[5]袁秋环,雷晓玲,高静静,等.本科护生学业自我效能感、成就动机与自主学习能力的关系[J].护理学杂志,2008,(3):48-51.
[6]林毅,李智军.护理大专生学习策略与学业成就的相关性研究[J].护理学报,2006,13(10):7-9.
[7]Schunk D H,Zimmerman B J.Self-regulation of learning and performance
[M].Hillsdale,New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates,1994:181-199.
[8]王雪,曹颖.时间管理倾向在护理教育中应用的意义与培养措施[J].护理研究(上旬版),2007,(6):1491-1492.
[9]孙会珉.试论学习效能感与学习策略的相互影响[J].校园心理,2009,(4):231-232.
[10]张鼎昆,方俐洛,凌文辁.自我效能感的理论及研究现状[J].心理学动态,1999,7(1):39-43.
[11]桑青松,葛明贵.关于学习策略与学生的自主性学习[J].教育科学研究,2001,(11):51-53.
[12]李玲,沈翠珍,沈 勤.学习策略教学在护理专业课程中的应用研究[J].护理研究,2010,24(17):1578-1580.
（责任编辑：刘丽娜）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文
关键词：学习策略；护理专业；护理本科生
作者简介：雷晓玲（1982-），女，山东泰安人，南通大学护理学院，助教；史亚琴（1968-），女，江苏无锡人，南通大学护理学院，副研究员。（江苏 南通 226001）
基金项目：本文系南通大学2009年教学研究项目（2009B46）的研究成果。
中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）28-0175-02
学习策略是学习者在一定的情境下，针对一定的学习任务，依据学习的一般规则，主动对学习的程序及工具、方法进行有效的操作，从而提高学习质量和效率的一种操作系统。[1]学习策略是衡量学生学会学习、学会思考的根本标志，是影响学习效率与质量的重要因素。[2]因此，通过研究本科护生的学习策略应用水平，了解其学习状态和学习方法，可以指导他们掌握有效的学习策略，使学生学会学习，从而促进其自主学习能力和终身学习能力的发展。
一、调查对象与方法
1.对象
2011年3月，对南通大学护理学院（以下简称“我院”）2008级、2009级、2010级护理本科生（以下简称护生）进行调查，共366人，其中2008级125人，2009级105人，2010级136人。年龄18～24岁。
2.方法
（1）研究工具：大学生学习策略调查问卷。由安徽师范大学发展与教育心理学专业的解登峰编制，主要用于测量中国大学生的学习策略应用水平。问卷包含X1（资源管理策略）、X2（认知策略）、X3（动机信念策略）、X4（元认知策略）、X5（创新策略）五个维度共19个条目，以陈述式形式出现，采用Likert自评式5点量表法，分为“非常符合”、“比较符合”、“不确定”、“比较不符合”、“非常不符合”5个等级，分别记5分、4分、3分、2分、1分。得分越高，学习策略应用水平越高。经检验，该量表的Cronbach′sα系数为0.848。
（2）调查方法：采用问卷调查法。本次调查为无记名调查，调查者按照问卷施测方法指导被调查者在规定时间内完成测试后统一收回。共发放问卷366份，回收366份，其中有效问卷346份，有效率为94.5%。
（3）统计学方法：将收集的资料检查核对后，输入SPSS15.0统计学软件，对采集到的有效数据进行统计分析。
二、调查结果
1.不同年级护生使用学习策略的特点
被试在学习策略五个维度上的得分均具有显著性差异。大一护生在五个维度上的得分均最高，大二护生在资源管理策略和认知策略两个维度上的得分最低，大三护生在动机信念策略、元认知策略和创新策略三个维度上的得分最低。见表1。
2.不同年级护生学习策略水平的多重比较分析
通过多重比较分析发现，在资源管理策略、认知策略、动机信念策略和元认知策略上，大一护生的得分均高于大二和大三，差异具有统计学意义；在创新策略上，大三护生的得分低于大一和大二，差异具有统计学意义，而大一和大二护生在创新策略的使用水平上没有显著差异。见表2。
注：* P＜0.05，** P＜0.01
三、讨论
1.不同年级护生使用学习策略的特点分析
研究表明，不同年级护生学习策略的使用水平并没有随年级的增长而相应增长，在分年级多重比较分析后发现，大一护生学习策略使用水平最高。究其原因，主要在于，第一，女生是护理专业学生的主要群体，她们大多能延续高中时形成的良好的学习策略，[3]而且高考的成功也使她们对自己充满信心，自我意识、主动性、自尊心强，在“群英荟萃”的大学校园里，更多的同学还是希望能在学习上来证明和表现自己的实力和优势，所以他们会运用各种策略来提高自己的学习能力。[4]第二，学院常常会把关注的重点放在大一新生上，通过新生入学教育、职业生涯规划等方式给予指导，而且我院还为每一个新生宿舍配备了高年级学生作为新生指导员，使大一新生对环境和专业有了快速正确的认知，明白了努力的方向和目标。这两方面的原因导致了大一新生在资源管理策略、认知策略、动机信念策略、元认知策略和创新策略方面表现出较高的水平。大二护生的资源管理策略和认知策略水平最低，大三较大二有所提高，三个年级在资源管理策略和认知策略的发展趋势呈V字型。究其原因，有可能是因为大二的学生对学校的生活已经适应，他们不再把学习作为大学生活的唯一重心；另外，大二护生开始学习部分专业课程，由于刚开始接触全新的知识，缺乏信息加工的方法和技术，这些因素引起的合力造成了二年级护生的资源管理策略和认知策略水平下降。而对于大三的学生来说，因为面临去医院实习，涉及到我院具体情况，教学进程只有8周左右，时间紧任务重，势必会激励学生在学习努力程度、时间管理和对知识的加工和整合方面寻找突破，以求在短时间内掌握大量知识。因此，大三护生的资源管理策略和认知策略使用水平较大二有所提高。
而在动机信念策略、元认知策略和创新策略上，三个年级的使用水平却随着年级的增长呈递减趋势。原因有可能在于，第一，学习兴趣降低。随着年级的提高，学生的生活越来越丰富，除了学习之外还有很多外在的思想活动影响着，对学习的兴趣有所降低，生活的重心也由学习分散到如协会活动、交友等更多的事情上。第二，专业思想障碍。[5]从大二开始，护生开始转入护理专业课程的理论学习。而大多数护生高考志愿的第一选择并不是护理专业，所以学习专业知识的自主性不强，尤其是在专业学习遇到困难的时候，且学习方法单一，主要以记忆为主。这两方面的合力造成了护生的动机信念策略、元认知策略和创新策略较大一时期有所降低。
2.对策
（1）培养护生的时间管理意识和能力。时间管理与学习环境管理对学习成绩有显著影响，[6]这种影响虽不是直接作用于学习，但有可能成为学生完成学业任务的助力或阻力。[7]对于护理专业的学生来说，除了要求掌握扎实的专业技能外，还需要有较强的时间管理能力以应对将来医院繁杂的工作。因此，培养护生的时间管理能力不仅可以帮助学生更好的完成学业，而且也可为以后从容应对护理工作打下基础。这就要求护理学院加强对高年级护生的管理，使学生能够维持在大一时表现出来的良好的学习习惯。此外，还应经常举办时间管理专题讲座，邀请专家为护生传授有关时间管理方面的技巧，使学生能明了自身的学习状态，了解学习过程及规律，系统地掌握和运用学习策略。[8]
（2）强化内在学习动机，提高护生的自我效能感。自我效能感对学习策略的影响表现在影响学生用来记忆、理解材料的、实际的认知策略。使用学习策略的过程是主体主动对自己的学习行为进行调节的过程，自我效能感可以有效促进这一过程。[9]因此，护理专业教师应注重培养护生的自我效能感。具体措施如下：第一，帮助护生设立适宜的层次目标，包括远期目标、中期目标和近期目标，目标设立要具体，而且近期目标要尽可能的细，使学生达到目标时，能增强自我效能感。第二，成功展示策略。相关研究表明，成功的体验能够增强学生的自我效能感。[10]护理教师应当根据每个学生的优势进行个性化教育，让学生的特长能够充分展示，体验成功的喜悦，进而激励学生产生更多成功的欲望，诱发更为主动的参与，更为积极的思维，从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识，最终形成自我学习的内在机制。[11]
（3）进行行之有效的学习策略训练。学生的主体作用，是学习策略教育成败的关键。学习策略教育比其他形式教育更需要学生的主动参与、积极配合、自觉调控。[12]在护理专业课程教学中，教师可通过以下措施使学生掌握学习策略：1）帮助护生认识自己的认知历程与认知资源，包括个人的能力、理解程度、学习过程与性质、学习风格与缺陷；所要完成的作业或所要解决的问题的性质；完成工作或解决问题的可行策略。2）帮助护生使用及调适自己的认知历程，包括计划（预测、排定时间、分配资源）、监控（检查、选择、修正、再计划）、评价（检验后果、得失等）。[9]
参考文献：
[1]赵俊峰,杨易,师保国.大学生学习策略的发展特点[J].心理发展与教育,2005,(4):79-82.
[2]高文.学会学习与学习策略[J].外国教育资料,2000,(1):48-52.
[3]陈一凡.西安两所高职院校学生学习策略水平的个案调查[J].中国职业技术教育,2006,(22):20-22.
[4]卢绍君.大学生学习策略研究[J].鞍山师范学院学报,2006,(2):101-105.
[5]袁秋环,雷晓玲,高静静,等.本科护生学业自我效能感、成就动机与自主学习能力的关系[J].护理学杂志,2008,(3):48-51.
[6]林毅,李智军.护理大专生学习策略与学业成就的相关性研究[J].护理学报,2006,13(10):7-9.
[7]Schunk D H,Zimmerman B J.Self-regulation of learning and performance
[M].Hillsdale,New Jersey:Lawrence Erlbaum Associates,1994:181-199.
[8]王雪,曹颖.时间管理倾向在护理教育中应用的意义与培养措施[J].护理研究(上旬版),2007,(6):1491-1492.
[9]孙会珉.试论学习效能感与学习策略的相互影响[J].校园心理,2009,(4):231-232.
[10]张鼎昆,方俐洛,凌文辁.自我效能感的理论及研究现状[J].心理学动态,1999,7(1):39-43.
[11]桑青松,葛明贵.关于学习策略与学生的自主性学习[J].教育科学研究,2001,(11):51-53.
[12]李玲,沈翠珍,沈 勤.学习策略教学在护理专业课程中的应用研究[J].护理研究,2010,24(17):1578-1580.
（责任编辑：刘丽娜）
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文