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因工作需要，我调到一所寄宿全日制中学工作。在学校有这样一些学生，父母因生活外出打工或者做生意，把孩子放到学校或者留给家中的老人进行监管，由于这些孩子长时间不在父母身边，家中老人精力也有限，代沟深，缺乏沟通，孩子缺少父母的关心和爱护，并且很少有人关心他们在想什么？做什么？这些学生习惯于将生活的酸甜苦辣埋在心底，将平淡和无奈挂在脸上，孤僻内向、失落自卑、焦虑冷漠、暴躁任性甚至存有叛逆怨恨情绪。此外，他们心理承受能力普遍较弱，稍遇到挫折和困难，便产生悲观绝望、妄自菲薄、逆来顺受是他们的共性，但心理承受一旦到了极限，自虐和暴力是常见的选择。留守学生的健康成长关系着千家万户的幸福，关系到学校教育的稳定，关系到社会的长治久安。神圣的使命要求教师去关注留守学生，关注他们的学习，关心他们的生活，更要关注他们地心理，只有这样才能深入到他们的内心世界，引导他们形成健康的心理品质，树立科学的世界观、价值观、人生观。那么留守学生有什么样的心理特征呢？怎样探寻他们的内心世界呢？作为教师结合自身的工作实践，尝试对这一问题进行分析。
一、留守学生的心理特征
第一，自我实现的需要与自身条件的反差带来行为的不稳定性。
留守学生正处于身心迅速发展的时期，对自身的变化，人际交往等方面有着自己的理解与认识，与此相关也带来了一些烦恼和冲突，这时，这些孩子需要有倾诉的对象，也需要有人告诉他们怎样正确处理这些问题。但父母长期在外务工，使得留守儿童缺少了最基本的与父母交流的机会，更得不到父母的引导，这种情况长期积累，就形成了孤僻内向、失落自卑、焦虑冷漠、暴躁任性等性格，甚至存有叛逆怨恨情绪。此外，他们心理承受能力普遍较弱，稍遇到挫折和困难，便产生悲观绝望、妄自菲薄的心理。
第二，被尊重的渴求和得不到承认的矛盾带来的的偏执和过重的心理防卫。
留守学生有自己的人格，希望得到被人尊重，成为他人注视的中心，但很少有人去听他们想法的实际，使他们对自己的能力和信心产生了怀疑。因而，他们时而表现出的是自尊心过盛，受不得半点伤害，他人对自己言行举止的任何反应都会认为是对自己的讽刺于是为了尊严奋而还击；别人对自己的言行没有任何反应又会认为是对自己的蔑视，于是就采取措施，有时甚至是过激的行为，以引起别人的重视；时而又表现出极度自卑，认为自己什么事都不行，一无是处，别人对自己的任何态度都是合理的，应该的，不善于维护自己的正当权益，不善于发展良好的人际关系。
第三，归宿和爱的需要于校园生活中的边缘身份得得反差带来对集体生活既渴望又游离于集体生活之外的矛盾心理。
留守学生的心中清楚地知道自己属于那一个集体，渴望得到集体的接纳，希望能为集体做一点贡献。他们有归宿和爱的需要，但自身的能力使他们无法成为集体活动的组织者，也无法成为集体活动的中心，他们只能成为集体活动的被参加者，成为集体活动的看客人越多的时候，也往往是最无聊最寂寞的时候，从而产生对集体活动逃避和消极抵抗心理，所以不到关键时刻，留守学生对集体的热爱不会表露，尽管这是他们真正的想法；但更多的时候他们表现出的是对集体活动的冷漠。
心理脆弱是留守学生的心理特征，而消极的和偏激则是他们行为特征。只有阳光和温暖才能使冰雪融化，也只有爱才能慰藉留守学生伤痕累累的心灵，这种爱由教师的责任感所产生，以教师知识为积淀，而表现出的则是对留守学生的关心和尊重。
二、做好留守学生心理工作的措施
第一，在教学中少一些精英意识，多一些平民意识。
教师教学应该是面对大多数人的教育。要让每一个孩子都得到教育，那么对留守学生就要有更多的关注，交给他们一些力所能及的任务去完成，让他们有集体离不开他们，他们可以为集体做跟多贡献的归宿感；在每一次活动总结的时候，多表扬他们，给予他们更大的肯定。这样他们才有成功的体验和个人价值实现的成就感。
第二，在日常和学生相处的过程中，少一些权威意识，多一些民主意识。
留守学生自我的评价偏低，不能正确估计自身。缺乏自信心，自卑感严重；怕交往、怕讲话的闭锁心理；作为教师应该创造一个和风细雨宽松的民主环境，鼓励学生自我展示自己；个别谈话时教师应面带微笑消除学生的紧张心理，让学生感到面前这位老师可亲、可信，从而敞开自己的心扉；处理学生之间的关系时，教师要有一种平等意识，既要锦上添花，又要雪中送碳，将自己的爱心和精力更多的撒向那些留守学生。教师千万不要有偏见，把学生分成三六九等，要因材施教，因人而宜。教师在处理学生问题时要体现公平、公正、正义。从而树立学生正确的立身处事准则。
第三，在留守学生遭遇挫折时，多一些同情和帮助，少一些漠视和责难。
留守学生在遭遇挫折时习惯于退缩和压抑自己，由于心境郁悒，久而久之就会造成严重的心里不平衡。这既伤害身体，而一旦爆发又带有极大的破坏性。因而教师要做的不是在学生行为爆发时去压制，而应是在学生遭遇挫折时给予帮助和支持，既要帮助学生战胜困难，又要对学生进行心理疏导，让他们郁结在心头的烦闷得到宣泄，而达到新的平衡。更要帮助学生树立正确的人生观和挫折观，在遭遇挫折时不颓废绝望，发挥主观能动性，变挫折为动力，做生活的强者
教师的行为具有强烈的示范性，教师对留守学生关心和爱护。将会引导所有学生对留守学生的平等相待。从而形成一个有利于留守学生成长的环境。
做好留守学生的工作，还必须讲德育和心理咨询工作结合起来。人的一生总要遭遇、各种困难和挫折，总会坎坎坷坷，而留守学生不同的是，由于特殊的教育和自身的因素，他们的困难会更大更难克服，这就需要教师付出更多的爱，把生活的压力变成动力，艰难困苦、玉汝于成。教育留守受学生困难是资本、经历是财富。教育学生正确面对生活中一切问题。教师也应该面向所有学生。在和谐社会的中国，使他们在公平和正义的环境中健康成长，使他们成为全面建设小康社会的有用的人才。
一、留守学生的心理特征
第一，自我实现的需要与自身条件的反差带来行为的不稳定性。
留守学生正处于身心迅速发展的时期，对自身的变化，人际交往等方面有着自己的理解与认识，与此相关也带来了一些烦恼和冲突，这时，这些孩子需要有倾诉的对象，也需要有人告诉他们怎样正确处理这些问题。但父母长期在外务工，使得留守儿童缺少了最基本的与父母交流的机会，更得不到父母的引导，这种情况长期积累，就形成了孤僻内向、失落自卑、焦虑冷漠、暴躁任性等性格，甚至存有叛逆怨恨情绪。此外，他们心理承受能力普遍较弱，稍遇到挫折和困难，便产生悲观绝望、妄自菲薄的心理。
第二，被尊重的渴求和得不到承认的矛盾带来的的偏执和过重的心理防卫。
留守学生有自己的人格，希望得到被人尊重，成为他人注视的中心，但很少有人去听他们想法的实际，使他们对自己的能力和信心产生了怀疑。因而，他们时而表现出的是自尊心过盛，受不得半点伤害，他人对自己言行举止的任何反应都会认为是对自己的讽刺于是为了尊严奋而还击；别人对自己的言行没有任何反应又会认为是对自己的蔑视，于是就采取措施，有时甚至是过激的行为，以引起别人的重视；时而又表现出极度自卑，认为自己什么事都不行，一无是处，别人对自己的任何态度都是合理的，应该的，不善于维护自己的正当权益，不善于发展良好的人际关系。
第三，归宿和爱的需要于校园生活中的边缘身份得得反差带来对集体生活既渴望又游离于集体生活之外的矛盾心理。
留守学生的心中清楚地知道自己属于那一个集体，渴望得到集体的接纳，希望能为集体做一点贡献。他们有归宿和爱的需要，但自身的能力使他们无法成为集体活动的组织者，也无法成为集体活动的中心，他们只能成为集体活动的被参加者，成为集体活动的看客人越多的时候，也往往是最无聊最寂寞的时候，从而产生对集体活动逃避和消极抵抗心理，所以不到关键时刻，留守学生对集体的热爱不会表露，尽管这是他们真正的想法；但更多的时候他们表现出的是对集体活动的冷漠。
心理脆弱是留守学生的心理特征，而消极的和偏激则是他们行为特征。只有阳光和温暖才能使冰雪融化，也只有爱才能慰藉留守学生伤痕累累的心灵，这种爱由教师的责任感所产生，以教师知识为积淀，而表现出的则是对留守学生的关心和尊重。
二、做好留守学生心理工作的措施
第一，在教学中少一些精英意识，多一些平民意识。
教师教学应该是面对大多数人的教育。要让每一个孩子都得到教育，那么对留守学生就要有更多的关注，交给他们一些力所能及的任务去完成，让他们有集体离不开他们，他们可以为集体做跟多贡献的归宿感；在每一次活动总结的时候，多表扬他们，给予他们更大的肯定。这样他们才有成功的体验和个人价值实现的成就感。
第二，在日常和学生相处的过程中，少一些权威意识，多一些民主意识。
留守学生自我的评价偏低，不能正确估计自身。缺乏自信心，自卑感严重；怕交往、怕讲话的闭锁心理；作为教师应该创造一个和风细雨宽松的民主环境，鼓励学生自我展示自己；个别谈话时教师应面带微笑消除学生的紧张心理，让学生感到面前这位老师可亲、可信，从而敞开自己的心扉；处理学生之间的关系时，教师要有一种平等意识，既要锦上添花，又要雪中送碳，将自己的爱心和精力更多的撒向那些留守学生。教师千万不要有偏见，把学生分成三六九等，要因材施教，因人而宜。教师在处理学生问题时要体现公平、公正、正义。从而树立学生正确的立身处事准则。
第三，在留守学生遭遇挫折时，多一些同情和帮助，少一些漠视和责难。
留守学生在遭遇挫折时习惯于退缩和压抑自己，由于心境郁悒，久而久之就会造成严重的心里不平衡。这既伤害身体，而一旦爆发又带有极大的破坏性。因而教师要做的不是在学生行为爆发时去压制，而应是在学生遭遇挫折时给予帮助和支持，既要帮助学生战胜困难，又要对学生进行心理疏导，让他们郁结在心头的烦闷得到宣泄，而达到新的平衡。更要帮助学生树立正确的人生观和挫折观，在遭遇挫折时不颓废绝望，发挥主观能动性，变挫折为动力，做生活的强者
教师的行为具有强烈的示范性，教师对留守学生关心和爱护。将会引导所有学生对留守学生的平等相待。从而形成一个有利于留守学生成长的环境。
做好留守学生的工作，还必须讲德育和心理咨询工作结合起来。人的一生总要遭遇、各种困难和挫折，总会坎坎坷坷，而留守学生不同的是，由于特殊的教育和自身的因素，他们的困难会更大更难克服，这就需要教师付出更多的爱，把生活的压力变成动力，艰难困苦、玉汝于成。教育留守受学生困难是资本、经历是财富。教育学生正确面对生活中一切问题。教师也应该面向所有学生。在和谐社会的中国，使他们在公平和正义的环境中健康成长，使他们成为全面建设小康社会的有用的人才。