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合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。在我国,全新的教育理念使教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化,合作学习的方式在小学数学课堂教学中方兴未艾。透过热闹,静下心来,细细品味,不禁又有些疑惑,新课程的实质是什么?仅仅是为了所谓的轻松和快乐吗?北师大肖川博士曾经说过:让学生“动”起来是改革的一个目的,但光“动”起来是远远不够的。那么,充分条件是什么呢?就是要带给学生充实的精神生活。如果没有这个“充分条件”,那么这个“动”就会是“乱”,就是停留在表面上的热闹,而实质上并没有带给学生理智的挑战、认知的冲突、内心的震撼和无言的感动。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。
如何在小学数学教学中提高低年级学生合作学习的效率呢?下面结合自己的教学实践,谈点随想。
【案例一】
“算24点”是二年级的一节活动课,我在教授完新课“试一试”后,让学生以小组为单位做三道开放性的24点习题,每题都有多解。班上的活跃分子很快就跃跃欲试,他人只能眼巴巴地望着,小组间的交流很少,基本上停留在独立思考的层次上,没有真正的讨论和合作,没有发挥小组合作的优势,其学习结果不能完全代表本小组的水平。
随想:这种情况很普遍,主要原因在于低年级的学生还没有形成合作学习的意识和能力。要使他们意识到、体验到合作过程中相互启发、相互补充、“仁者见仁,智者见智”的快乐,在合作学习之前要让学生先独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系,而是互补的关系。教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度,不要从一个极端走向另一个极端。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点,发现问题及时指点。
俗话说:“鸟无头不飞,兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥,学习小组只是徒有其名,学生或盲目行动,或迟疑不动,根本无合作可言。况且低年级学生自制力很差,贪玩好动,如果没有一个良好的合作学习氛围,就会导致课堂组织纪律散乱,教学只能是事倍功半。因此,为了能有效地进行合作交流,选拔并培养小组长就显得至关重要。 同时,学习小组的组建要考虑到学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特征、智力状况、学习成绩等各个方面。小组人数一般以3~4人为宜。教师要把每组的学生统一编号:优等生(小组长)可编为1号,中等生为2、3号,学困生为4号,这样便于统一组织和管理。其次,明确每个小组成员在合作中的职责,以真正落实小组成员间的合作。如:1号同学可担任表述员,主要负责讨论过程中的表述和汇报;2号同学可担任裁判员,主要负责讨论过程中的组织和裁决;3号同学可担任记录员,主要负责整理小组成员发言的记录;4号同学担任检查员,主要负责检查本组同学对所讨论问题的掌握情况。
【案例二】
“100以内数的认识”这节课,按照教材的编排意图,数100根小棒,要一根一根地数,数出10根捆成一捆,数出10捆;学生在合作过程中应该多交流,说一说10个一是十,10个十是一百,理解为什么把10根捆成一捆。让学生在合作交流过程中感知100的大小,了解100以内数的顺序,会数100以内的数;体会数数的根据是十进制计数法,知道10个一是十,10个十是一百。但是,在某个公开课上,学生6个人一组合作数出100根小棒后,成员间没有什么交流,教师就让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒,都是怎么数的。学生花了很多时间汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、5根5根地数……然后教师发现时间不够了,就匆忙结束合作学习,进入下一个教学环节。
随想:实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点,没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识,没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么,学生没有体会数数的根据是十进制计数法,即10个一是十,10个十是一百,以致学习活动出现东拉西扯的混乱状况,降低课堂教学的效果。因此,教师应示范在先,使低年级的学生有明确的目标,再适时引导、参与合作过程,这样学生合作才得法,交流才有效。但不宜过多,只在必要时刻点拨,把更多的时间留给学生。
在新课程的推进中,我们教师要静下心来,理解课程标准,实践课程标准,发展课程标准。只有我们教师自己能远离“浮华”,多关注学生的学习方法与创新学习习惯的养成,真正地理解学生“情感、态度与价值观的发展”,多关心学生学习态度、学习状态、学习品质等智慧、性格层面的内在品质,通过学生的学习活动,着力提升每一种学习的品质,这样的学习才具有生命发展的价值,新课程才能充分体现出激励生命成长的功能。
(责编 金 铃)
如何在小学数学教学中提高低年级学生合作学习的效率呢?下面结合自己的教学实践,谈点随想。
【案例一】
“算24点”是二年级的一节活动课,我在教授完新课“试一试”后,让学生以小组为单位做三道开放性的24点习题,每题都有多解。班上的活跃分子很快就跃跃欲试,他人只能眼巴巴地望着,小组间的交流很少,基本上停留在独立思考的层次上,没有真正的讨论和合作,没有发挥小组合作的优势,其学习结果不能完全代表本小组的水平。
随想:这种情况很普遍,主要原因在于低年级的学生还没有形成合作学习的意识和能力。要使他们意识到、体验到合作过程中相互启发、相互补充、“仁者见仁,智者见智”的快乐,在合作学习之前要让学生先独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会,对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系,而是互补的关系。教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度,不要从一个极端走向另一个极端。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点,发现问题及时指点。
俗话说:“鸟无头不飞,兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥,学习小组只是徒有其名,学生或盲目行动,或迟疑不动,根本无合作可言。况且低年级学生自制力很差,贪玩好动,如果没有一个良好的合作学习氛围,就会导致课堂组织纪律散乱,教学只能是事倍功半。因此,为了能有效地进行合作交流,选拔并培养小组长就显得至关重要。 同时,学习小组的组建要考虑到学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特征、智力状况、学习成绩等各个方面。小组人数一般以3~4人为宜。教师要把每组的学生统一编号:优等生(小组长)可编为1号,中等生为2、3号,学困生为4号,这样便于统一组织和管理。其次,明确每个小组成员在合作中的职责,以真正落实小组成员间的合作。如:1号同学可担任表述员,主要负责讨论过程中的表述和汇报;2号同学可担任裁判员,主要负责讨论过程中的组织和裁决;3号同学可担任记录员,主要负责整理小组成员发言的记录;4号同学担任检查员,主要负责检查本组同学对所讨论问题的掌握情况。
【案例二】
“100以内数的认识”这节课,按照教材的编排意图,数100根小棒,要一根一根地数,数出10根捆成一捆,数出10捆;学生在合作过程中应该多交流,说一说10个一是十,10个十是一百,理解为什么把10根捆成一捆。让学生在合作交流过程中感知100的大小,了解100以内数的顺序,会数100以内的数;体会数数的根据是十进制计数法,知道10个一是十,10个十是一百。但是,在某个公开课上,学生6个人一组合作数出100根小棒后,成员间没有什么交流,教师就让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒,都是怎么数的。学生花了很多时间汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、5根5根地数……然后教师发现时间不够了,就匆忙结束合作学习,进入下一个教学环节。
随想:实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点,没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识,没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么,学生没有体会数数的根据是十进制计数法,即10个一是十,10个十是一百,以致学习活动出现东拉西扯的混乱状况,降低课堂教学的效果。因此,教师应示范在先,使低年级的学生有明确的目标,再适时引导、参与合作过程,这样学生合作才得法,交流才有效。但不宜过多,只在必要时刻点拨,把更多的时间留给学生。
在新课程的推进中,我们教师要静下心来,理解课程标准,实践课程标准,发展课程标准。只有我们教师自己能远离“浮华”,多关注学生的学习方法与创新学习习惯的养成,真正地理解学生“情感、态度与价值观的发展”,多关心学生学习态度、学习状态、学习品质等智慧、性格层面的内在品质,通过学生的学习活动,着力提升每一种学习的品质,这样的学习才具有生命发展的价值,新课程才能充分体现出激励生命成长的功能。
(责编 金 铃)