合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。在我国，全新的教育理念使教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化，合作学习的方式在小学数学课堂教学中方兴未艾。透过热闹，静下心来，细细品味，不禁又有些疑惑，新课程的实质是什么？仅仅是为了所谓的轻松和快乐吗？北师大肖川博士曾经说过：让学生“动”起来是改革的一个目的，但光“动”起来是远远不够的。那么，充分条件是什么呢？就是要带给学生充实的精神生活。如果没有这个“充分条件”，那么这个“动”就会是“乱”，就是停留在表面上的热闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认知的冲突、内心的震撼和无言的感动。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。
　　如何在小学数学教学中提高低年级学生合作学习的效率呢？下面结合自己的教学实践，谈点随想。
　　【案例一】
　　“算24点”是二年级的一节活动课，我在教授完新课“试一试”后，让学生以小组为单位做三道开放性的24点习题，每题都有多解。班上的活跃分子很快就跃跃欲试，他人只能眼巴巴地望着，小组间的交流很少，基本上停留在独立思考的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。
　　随想：这种情况很普遍，主要原因在于低年级的学生还没有形成合作学习的意识和能力。要使他们意识到、体验到合作过程中相互启发、相互补充、“仁者见仁，智者见智”的快乐，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。
　　俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。况且低年级学生自制力很差，贪玩好动，如果没有一个良好的合作学习氛围，就会导致课堂组织纪律散乱，教学只能是事倍功半。因此，为了能有效地进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。 同时，学习小组的组建要考虑到学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特征、智力状况、学习成绩等各个方面。小组人数一般以3～4人为宜。教师要把每组的学生统一编号：优等生（小组长）可编为1号，中等生为2、3号，学困生为4号，这样便于统一组织和管理。其次，明确每个小组成员在合作中的职责，以真正落实小组成员间的合作。如：1号同学可担任表述员，主要负责讨论过程中的表述和汇报；2号同学可担任裁判员，主要负责讨论过程中的组织和裁决；3号同学可担任记录员，主要负责整理小组成员发言的记录；4号同学担任检查员，主要负责检查本组同学对所讨论问题的掌握情况。
　　【案例二】
　　“100以内数的认识”这节课，按照教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，数出10捆；学生在合作过程中应该多交流，说一说10个一是十，10个十是一百，理解为什么把10根捆成一捆。让学生在合作交流过程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数；体会数数的根据是十进制计数法，知道10个一是十，10个十是一百。但是，在某个公开课上，学生6个人一组合作数出100根小棒后，成员间没有什么交流，教师就让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒，都是怎么数的。学生花了很多时间汇报自己是1根1根地数、2根2根地数、5根5根地数……然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。
　　随想：实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么，学生没有体会数数的根据是十进制计数法，即10个一是十，10个十是一百，以致学习活动出现东拉西扯的混乱状况，降低课堂教学的效果。因此，教师应示范在先，使低年级的学生有明确的目标，再适时引导、参与合作过程，这样学生合作才得法，交流才有效。但不宜过多，只在必要时刻点拨，把更多的时间留给学生。
　　在新课程的推进中，我们教师要静下心来，理解课程标准，实践课程标准，发展课程标准。只有我们教师自己能远离“浮华”，多关注学生的学习方法与创新学习习惯的养成，真正地理解学生“情感、态度与价值观的发展”，多关心学生学习态度、学习状态、学习品质等智慧、性格层面的内在品质，通过学生的学习活动，着力提升每一种学习的品质，这样的学习才具有生命发展的价值，新课程才能充分体现出激励生命成长的功能。
　　（责编　金　铃）