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“我知道自己不能向任何人传授任何东西，我只能提供一个能在其中学习的环境。”（心理学家罗杰斯）体验活动的最终目标就是为学生提供一个能在其中学习的环境，让学生通过自主的活动，产生真切的感受和体验，从而积累直接经验和智慧，以获得对自我、对世界、对生命、对生活的认识和理解。如果活动创设的环境仅仅是让学生动起来，而不能触发学生的体验，活动中的儿童常常就会犯买椟还珠的错误，活动也就失去了教育意义。问诊课堂实践，我们可以发现其中有不少值得我们深刻反思的问题。
一、现状透析——活动中“被体验”
教师们有个普遍共识：体验活动很重要。但是在设计活动时，却很少能从学生的兴趣、年龄特点和体验需要来考量活动，或拘泥于教参的设计，或闭门造车，过多从自身考虑活动的形式。前不久，听一位教师执教《我就是我》一课，教师让学生用动作来表示儿歌。显然，这一活动难倒了二年级学生，那么抽象的儿歌，他们只能是挥挥手伸伸腿。由此可见，如果是学生“被动”参与，没有体验的活动，教师再精心的课堂设计也只能是“一动而过”的“花架子”。
二、对策探寻——活动中谋“真体验”
既然是体验活动，如果只是教师的设想，那么即使再精彩，学生也只能“被参与”，这就失去了活动的意义。我们在设计活动时，首先应考虑学生的年龄特点和兴趣爱好，让大部分学生都积极参与，并能在活动中获得真切的感受。
1.创设有趣味的参与性活动
一个有趣味的活动，能极大程度地激发学生参与的热情，使之对后续学习产生期待。这就需要教师在平时多关注学生在学校生活中表现出来的兴趣，他们下课喜欢玩些什么游戏，他们最近喜欢看什么电视等等，把握住学生的“流行趋向”，就能更好地为课堂活动服务。如我在执教《生活中的你我他》一课时，一直想不好如何导课，就在课间看学生玩，发现他们很喜欢玩猜拳脚的游戏。因此，在课堂一开始，我就创设了“猜一猜”的游戏：看图片猜职业，看动作猜职业——教师做动作学生猜或学生做动作让其他学生猜。“猜一猜”的形式一下子吸引了学生，激发了他们强烈的兴趣，而通过不同职业的人具有代表性的生活画面和职业动作，很快就唤醒了学生的生活经验。通过看图片猜、看动作猜，师生互猜、生生互猜，在多样化的形式中，学生充分参与和体验，成功地引出了不同的职业，引出了课题。
其实，有趣味的活动很多。如上《我就是我》一课时，我为了让学生体会到自己的与众不同，曾创设了“摁指纹，画一画”的活动，让学生尝试在指纹画的创作中“发现”：我们每个人的指纹都不一样，每个人的想法也不一样，因此创作的指纹画不同，我们每个人都是独一无二的。教学《我掉了一颗牙》时，我充分利用课前拍摄的照片，让学生猜猜照片中小朋友为什么会捂着嘴巴笑，来回味掉牙的感受……总之，参与性活动最重要的作用当是“以身体之，以心验之”，在体验中获得真实的感受，得到新的启发。
2. 创设有挑战性的任务型活动
在一个积极的认知发展的学习过程中，学生是思想的积极探索者。我们如果能根据学生的特点和认知水平，设置有一定挑战性或冒险性的任务或活动，就能使学生的学习动力和学习效果增强。
在上《只有一个地球》一课时，我曾经在课前布置了这样一个活动：调查“我身边的小河”。让学生走访家乡的河道、池塘，写下自己的发现，并把走访地点的水带回来，写好采集地点和时间，带到课堂上。
课堂上，我把学生采集来的水倒入透明杯子里，排列开来：有的水发黑，漂浮着细小的黑色悬浮物；有的是发黄的，仿佛是生锈了一样……在展示的时候，学生还发出了惊讶的欷歔声。然后，我再请学生来说说采集的经过和发现，他们一个个都情绪激动，这些水就来自自己村子的池塘、江河、家门口的井里，它们已经被生活垃圾、工厂单位的污水排放和水葫芦等污染了。有的学生还动情地讲述了爷爷奶奶对曾经这些清澈的井水、河流和池塘的描述和怀念……迫不及待的，学生们就发出了呼喊：“我们的水资源本就短缺，如果人们继续这样为所欲为，后果不堪设想。”
这堂课的执教，让我明白了：要使品德活动课有实效，必须认真研究儿童，尊重与提升儿童的生活体验，要让学生走出教室，去了解社会、认识社会，合理地利用社会资源，探究社会的奥秘。学生亲身经历并产生真切的体验，这就形成了道德内驱力转化的基础和需要。
3.跨时空的模拟性活动
小学生的活动范围有限，许多认识模糊不清，仅靠讲述一种道德观点往往很难形成内化的道德行为。因此，我们可以根据教学目标，精心设计活动方案，让学生跨越时空，在模拟的实践活动中获得真实的道德情感。比如，上《世界真奇妙》时，我让学生来学习正确的握手礼仪，并在与同伴游戏中实践感知握手礼仪的规范；上《平安回家》一课，我让学生跟交警叔叔学指挥手势，让学生参与模拟学习，在趣味中体验出自己的感受；《遇到危险我不慌》一课，我请学生模拟医生来抢救溺水的伤者，在角色的转换中，引发学生的心理认同感，并转化成道德认知。
“体验活动”应当是一支火把，能够点燃学生智慧的火花、行动的火苗。我们的课堂呼唤“主动体验”、“真体验”，教师要因“生”制宜，善于设计活动，用活动来丰富学生的体验，从而打造出有趣味、有深度的生命课堂。
（责编 刘宇帆）
一、现状透析——活动中“被体验”
教师们有个普遍共识：体验活动很重要。但是在设计活动时，却很少能从学生的兴趣、年龄特点和体验需要来考量活动，或拘泥于教参的设计，或闭门造车，过多从自身考虑活动的形式。前不久，听一位教师执教《我就是我》一课，教师让学生用动作来表示儿歌。显然，这一活动难倒了二年级学生，那么抽象的儿歌，他们只能是挥挥手伸伸腿。由此可见，如果是学生“被动”参与，没有体验的活动，教师再精心的课堂设计也只能是“一动而过”的“花架子”。
二、对策探寻——活动中谋“真体验”
既然是体验活动，如果只是教师的设想，那么即使再精彩，学生也只能“被参与”，这就失去了活动的意义。我们在设计活动时，首先应考虑学生的年龄特点和兴趣爱好，让大部分学生都积极参与，并能在活动中获得真切的感受。
1.创设有趣味的参与性活动
一个有趣味的活动，能极大程度地激发学生参与的热情，使之对后续学习产生期待。这就需要教师在平时多关注学生在学校生活中表现出来的兴趣，他们下课喜欢玩些什么游戏，他们最近喜欢看什么电视等等，把握住学生的“流行趋向”，就能更好地为课堂活动服务。如我在执教《生活中的你我他》一课时，一直想不好如何导课，就在课间看学生玩，发现他们很喜欢玩猜拳脚的游戏。因此，在课堂一开始，我就创设了“猜一猜”的游戏：看图片猜职业，看动作猜职业——教师做动作学生猜或学生做动作让其他学生猜。“猜一猜”的形式一下子吸引了学生，激发了他们强烈的兴趣，而通过不同职业的人具有代表性的生活画面和职业动作，很快就唤醒了学生的生活经验。通过看图片猜、看动作猜，师生互猜、生生互猜，在多样化的形式中，学生充分参与和体验，成功地引出了不同的职业，引出了课题。
其实，有趣味的活动很多。如上《我就是我》一课时，我为了让学生体会到自己的与众不同，曾创设了“摁指纹，画一画”的活动，让学生尝试在指纹画的创作中“发现”：我们每个人的指纹都不一样，每个人的想法也不一样，因此创作的指纹画不同，我们每个人都是独一无二的。教学《我掉了一颗牙》时，我充分利用课前拍摄的照片，让学生猜猜照片中小朋友为什么会捂着嘴巴笑，来回味掉牙的感受……总之，参与性活动最重要的作用当是“以身体之，以心验之”，在体验中获得真实的感受，得到新的启发。
2. 创设有挑战性的任务型活动
在一个积极的认知发展的学习过程中，学生是思想的积极探索者。我们如果能根据学生的特点和认知水平，设置有一定挑战性或冒险性的任务或活动，就能使学生的学习动力和学习效果增强。
在上《只有一个地球》一课时，我曾经在课前布置了这样一个活动：调查“我身边的小河”。让学生走访家乡的河道、池塘，写下自己的发现，并把走访地点的水带回来，写好采集地点和时间，带到课堂上。
课堂上，我把学生采集来的水倒入透明杯子里，排列开来：有的水发黑，漂浮着细小的黑色悬浮物；有的是发黄的，仿佛是生锈了一样……在展示的时候，学生还发出了惊讶的欷歔声。然后，我再请学生来说说采集的经过和发现，他们一个个都情绪激动，这些水就来自自己村子的池塘、江河、家门口的井里，它们已经被生活垃圾、工厂单位的污水排放和水葫芦等污染了。有的学生还动情地讲述了爷爷奶奶对曾经这些清澈的井水、河流和池塘的描述和怀念……迫不及待的，学生们就发出了呼喊：“我们的水资源本就短缺，如果人们继续这样为所欲为，后果不堪设想。”
这堂课的执教，让我明白了：要使品德活动课有实效，必须认真研究儿童，尊重与提升儿童的生活体验，要让学生走出教室，去了解社会、认识社会，合理地利用社会资源，探究社会的奥秘。学生亲身经历并产生真切的体验，这就形成了道德内驱力转化的基础和需要。
3.跨时空的模拟性活动
小学生的活动范围有限，许多认识模糊不清，仅靠讲述一种道德观点往往很难形成内化的道德行为。因此，我们可以根据教学目标，精心设计活动方案，让学生跨越时空，在模拟的实践活动中获得真实的道德情感。比如，上《世界真奇妙》时，我让学生来学习正确的握手礼仪，并在与同伴游戏中实践感知握手礼仪的规范；上《平安回家》一课，我让学生跟交警叔叔学指挥手势，让学生参与模拟学习，在趣味中体验出自己的感受；《遇到危险我不慌》一课，我请学生模拟医生来抢救溺水的伤者，在角色的转换中，引发学生的心理认同感，并转化成道德认知。
“体验活动”应当是一支火把，能够点燃学生智慧的火花、行动的火苗。我们的课堂呼唤“主动体验”、“真体验”，教师要因“生”制宜，善于设计活动，用活动来丰富学生的体验，从而打造出有趣味、有深度的生命课堂。
（责编 刘宇帆）