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信息技术是一门新兴高新技术，它的应用不仅改变了教学形式、教学手段及方法，更主要的是促进教学理念转变，从而激发学生兴趣，提高课堂教学效率。本文拟就多媒体技术在化学新课程教学中的应用谈一些粗浅认识。
一、运用计算机模拟微观世界，强化感性认识
初中化学是学生在初中三年级首次接触的一门新学科，对化学微观世界的知识，新教材（上海教育出版社）通过形象的语言描述、真实的图像、史料的佐证、实验现象的分析推理等辅助手段，加深学生对有关化学知识和现象的认识。可限于初中学生思维能力和空间想象力较为薄弱，在这种环境下学习极易疲劳。因此，对微观理论的理解和掌握往往因抽象而感到困难。现在利用多媒体辅助教学，教学效果会发生很大变化。多媒体既可以模拟微观粒子的运动和变化，又可以模拟化学反应过程和机理。同时把生动的动画图像、清晰的文字注解和优美的声音展现给学生，对学生多种感觉器官同时刺激，既为学生学习提供充分的感性材料，又激发学生学习兴趣和求知欲。例如：学习《用微粒的观点看物质》等内容时，教师在演示教材中实验时，虽然实验现象明显，但学生看不见微粒的运动和微粒间有空隙，事实感不强。运用计算机图形库，配以动画和声音，编辑出一组有声有色的动画场景，惟妙惟肖地展现在学生面前：逐渐放大的玻璃管，玻璃管内的液态水逐渐放大成许多不断运动的蓝色小球（图示为水微粒），无色的小球（图示为酒精微粒），上下颠倒玻璃管时，一些蓝色的水微粒便钻到无色的酒精微粒的间隙中；烧杯中的氨微粒不断向空气中扩散，一部分氨微粒运动到装酚酞试液的烧杯中，试液变红；空气受压，间隙变小……这时生动、形象、直观的微观世界展现出来，给学生留下深刻的印象。
二、运用摄像机记录实验现象，为学生探究化学规律提供依据
化学教学中，实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径。化学实验现象是学生揭示化学规律、探究科学结论不可缺少的重要内容。有些化学反应比较缓慢，反应时间太长，学生无法亲自做，即使做了，实验现象也很难观察和描述清楚，为揭示化学规律带来困难。现在运用摄像机（头）可以真实地记录化学实验现象，为学生探究化学规律提供依据。例如：《金属的防护和回收》一节中“铁钉锈蚀条件”这一探究实验。实验要求学生分组在课外进行，观察铁钉锈蚀现象，连续观察一周，认真做好记录，并与同学们交流。这部分内容教学时通常按上述要求进行。由于实验所用时间太长，加上现在初中大部分学生自律性不强，对实验条件的控制及实验现象的描述差异性很大。因此对“金属锈蚀的条件”很难得出科学结论。现在教学时教师可带一个实验小组，用摄像机（头）将5根铁钉在同一周内的生锈情况真实地记录下来，利用电脑制作选取，将实验现象定格在实验开始、一天后、三天后、一周后四个时间，通过大屏幕放映出来，让学生根据显示的现象，在老师指导下探究“铁钉生锈条件”。同时让学生对照自己的实验记录找出实验中的不足，分析原因。这样既有利于学生揭示化学规律，又训练学生分析问题、解决问题的能力。
三、运用计算机的可控性和个别化交互学习，发挥学生的主体作用
运用多媒体网络可让教师通过主机控制学生键盘，监看任何一个学生的屏幕画面，实现语言传送、录像播放等。集幻灯、录像播放等多媒体功能于一身，其整体功能胜于其他教学手段。由于多媒体具备这些特点，为改革化学实验教学中的一些环节提供可靠保证。我们事先在主机中存放教师演示实验的录像，然后发出指令给学生，让他们调看。在调看过程中，学生可通过网络向教师提问或同学之间相互讨论，不明白的地方还可以反复调看，最后让学生在电脑中模拟实验。例如：进行组装实验教学时，学生根据计算机提供的实验器材，用鼠标拖到“实验台”上，错了，电脑会自动提示正确的操作顺序；对了，电脑给你奖励。学生通过模拟实验，能熟练掌握实验步骤、实验操作注意事项等内容，学生分组实验时能做到得心应手。运用多媒体教学手段，教师通过指令性目标，让学生多种感觉器官综合发挥作用，使学生快速建立起正确的认知结构，一改过去枯燥乏味的说教方式，发挥学生主体作用，使他们在新奇而愉快的氛围中掌握知识。
四、运用媒体视频演示仪提高实验观察的准确性，培养学生观察能力
化学是一门以实验为基础的科学。化学新课程教学中，教师的课堂演示非常重要，对学生掌握化学实验基本操作起示范作用，同时对培养学生观察能力有不可替代的作用。可是常规教学中往往出现这种情况：教师在课堂上做演示实验时，由于使用的试管等仪器比较小，实验现象和实验过程大多数学生看不清，观察不准确。为了解决这个问题，通常采用教师在教室里巡回展示的办法，让学生观察实验结果，但这毕竟是走马观花、一晃而过。学生由于看不真切，当然印象不深，更谈不上培养观察、思维和创新能力，现在运用现代化媒体视频演示仪，使这个长期困扰化学教师的一大难题迎刃而解。教师只在操作平台上做实验，媒体视频演示仪便把实验过程如实地放大在投影屏幕上，使化学反应中各物质的颜色、状态，甚至微小的气泡和沉淀都非常清楚地展现在学生面前。既解决实验现象由老师说了算的问题，又减少教师在教室中的走动，使课堂教学更紧凑，学生情绪更振奋。教师通过投影出的清楚实验画面引导学生多方位观察、讨论，让学生充分思考、分析、质疑与探索，对提高他们学习化学的兴趣，培养科学观察方法和思维能力大有益处。
一、运用计算机模拟微观世界，强化感性认识
初中化学是学生在初中三年级首次接触的一门新学科，对化学微观世界的知识，新教材（上海教育出版社）通过形象的语言描述、真实的图像、史料的佐证、实验现象的分析推理等辅助手段，加深学生对有关化学知识和现象的认识。可限于初中学生思维能力和空间想象力较为薄弱，在这种环境下学习极易疲劳。因此，对微观理论的理解和掌握往往因抽象而感到困难。现在利用多媒体辅助教学，教学效果会发生很大变化。多媒体既可以模拟微观粒子的运动和变化，又可以模拟化学反应过程和机理。同时把生动的动画图像、清晰的文字注解和优美的声音展现给学生，对学生多种感觉器官同时刺激，既为学生学习提供充分的感性材料，又激发学生学习兴趣和求知欲。例如：学习《用微粒的观点看物质》等内容时，教师在演示教材中实验时，虽然实验现象明显，但学生看不见微粒的运动和微粒间有空隙，事实感不强。运用计算机图形库，配以动画和声音，编辑出一组有声有色的动画场景，惟妙惟肖地展现在学生面前：逐渐放大的玻璃管，玻璃管内的液态水逐渐放大成许多不断运动的蓝色小球（图示为水微粒），无色的小球（图示为酒精微粒），上下颠倒玻璃管时，一些蓝色的水微粒便钻到无色的酒精微粒的间隙中；烧杯中的氨微粒不断向空气中扩散，一部分氨微粒运动到装酚酞试液的烧杯中，试液变红；空气受压，间隙变小……这时生动、形象、直观的微观世界展现出来，给学生留下深刻的印象。
二、运用摄像机记录实验现象，为学生探究化学规律提供依据
化学教学中，实验是学生学习化学、实现科学探究的重要途径。化学实验现象是学生揭示化学规律、探究科学结论不可缺少的重要内容。有些化学反应比较缓慢，反应时间太长，学生无法亲自做，即使做了，实验现象也很难观察和描述清楚，为揭示化学规律带来困难。现在运用摄像机（头）可以真实地记录化学实验现象，为学生探究化学规律提供依据。例如：《金属的防护和回收》一节中“铁钉锈蚀条件”这一探究实验。实验要求学生分组在课外进行，观察铁钉锈蚀现象，连续观察一周，认真做好记录，并与同学们交流。这部分内容教学时通常按上述要求进行。由于实验所用时间太长，加上现在初中大部分学生自律性不强，对实验条件的控制及实验现象的描述差异性很大。因此对“金属锈蚀的条件”很难得出科学结论。现在教学时教师可带一个实验小组，用摄像机（头）将5根铁钉在同一周内的生锈情况真实地记录下来，利用电脑制作选取，将实验现象定格在实验开始、一天后、三天后、一周后四个时间，通过大屏幕放映出来，让学生根据显示的现象，在老师指导下探究“铁钉生锈条件”。同时让学生对照自己的实验记录找出实验中的不足，分析原因。这样既有利于学生揭示化学规律，又训练学生分析问题、解决问题的能力。
三、运用计算机的可控性和个别化交互学习，发挥学生的主体作用
运用多媒体网络可让教师通过主机控制学生键盘，监看任何一个学生的屏幕画面，实现语言传送、录像播放等。集幻灯、录像播放等多媒体功能于一身，其整体功能胜于其他教学手段。由于多媒体具备这些特点，为改革化学实验教学中的一些环节提供可靠保证。我们事先在主机中存放教师演示实验的录像，然后发出指令给学生，让他们调看。在调看过程中，学生可通过网络向教师提问或同学之间相互讨论，不明白的地方还可以反复调看，最后让学生在电脑中模拟实验。例如：进行组装实验教学时，学生根据计算机提供的实验器材，用鼠标拖到“实验台”上，错了，电脑会自动提示正确的操作顺序；对了，电脑给你奖励。学生通过模拟实验，能熟练掌握实验步骤、实验操作注意事项等内容，学生分组实验时能做到得心应手。运用多媒体教学手段，教师通过指令性目标，让学生多种感觉器官综合发挥作用，使学生快速建立起正确的认知结构，一改过去枯燥乏味的说教方式，发挥学生主体作用，使他们在新奇而愉快的氛围中掌握知识。
四、运用媒体视频演示仪提高实验观察的准确性，培养学生观察能力
化学是一门以实验为基础的科学。化学新课程教学中，教师的课堂演示非常重要，对学生掌握化学实验基本操作起示范作用，同时对培养学生观察能力有不可替代的作用。可是常规教学中往往出现这种情况：教师在课堂上做演示实验时，由于使用的试管等仪器比较小，实验现象和实验过程大多数学生看不清，观察不准确。为了解决这个问题，通常采用教师在教室里巡回展示的办法，让学生观察实验结果，但这毕竟是走马观花、一晃而过。学生由于看不真切，当然印象不深，更谈不上培养观察、思维和创新能力，现在运用现代化媒体视频演示仪，使这个长期困扰化学教师的一大难题迎刃而解。教师只在操作平台上做实验，媒体视频演示仪便把实验过程如实地放大在投影屏幕上，使化学反应中各物质的颜色、状态，甚至微小的气泡和沉淀都非常清楚地展现在学生面前。既解决实验现象由老师说了算的问题，又减少教师在教室中的走动，使课堂教学更紧凑，学生情绪更振奋。教师通过投影出的清楚实验画面引导学生多方位观察、讨论，让学生充分思考、分析、质疑与探索，对提高他们学习化学的兴趣，培养科学观察方法和思维能力大有益处。