走近新课程的中考物理命题改革趋向阐释

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  从去年秋季开始,基础教育课程改革已在我省全面实施。这标志着全新的、更符合21世纪要求的新教材的全面使用已为期不远。因此,无论是教育教学的功能、目标、教学内容,还是教育教学思想、教学理念、教学方法、教学手段等都将较之过去有许多新的、大的变化。伴随着这种新形式的来临,中考物理命题在体现“稳中求新、稳中求变、稳中求进”的命题改革意识的同时,着重凸显了以下趋向。
  
  一、让试题走近现实生活
  
  传统的物理试题情景简洁,结构严谨、稳固,但远离生活,缺乏时代气息,这类试题称为“经院式”试题。“经院式”试题通常只具有学术意义,而不具有现实意义,更缺乏教育意义。其实,我们周围的世界存在着大量可用物理原理解释的现象,日常生活中发生的许多事件,都可以与物理知识建立起种种联系。如何利用现实生活提供的鲜活素材来编制物理试题,这是当前中考物理命题所关注的重要问题之一。
  
  
  1、结合基本概念和原理的考查,关注生活中的物理
  基本概念和原理是物理教学的核心内容,中考试题在对这些内容的考查时,并不是考单纯的机械记忆,而是注重联系学生生活实际,以现实生活和广阔的社会背景为题材编制试题。
  例1(2003·漳州市)升国旗仪式是进行爱国主义教育的一种形式。当国旗匀速升起时,它的重力势能——,机械能——。(选填“变大”、“变小”、“不变”)
  例2(200i·北京延庆县)小明和小华是初二年级的中学生。他们俩不但学习好,还经常帮助父母做家务。有一次,两人在谈到用煤气灶煮粥时,小明说:“我知道怎么煮最快,一直用大火煮,很快就把粥煮好了。”小华说:“不一定,我先用大火把水烧开,再改用微火煮粥。熟得也挺快。”请你用学过的物理知识分析他们二人谁的说法更科学合理。
  例3(2002·福州市)2002年6月6日《海峡都市报》刊登了《货车超限超载、国道不堪重负》一文,报道了“104国道设计使用年限为15年以上,但才使用5年就大修,现已伤痕累累……”(注:此处图略——笔者)。有些运输单位和个人只顾自己的利益,不顾国家利益,让汽车成倍的超载是损坏路面的直接原因。请你运用所学知识、解释汽车严重超载加快路面损坏的原因(只需答出一种合理的原因即可)。
  这类试题所创设的问题情境,都是我们日常生活中遇到的实际问题,而对于学生来说,未必人人都注意到其中包含的物理道理,通过这些试题,将引导学生注意观察身边所发生的一些现象,在运用所学的物理知识解决生活中所遇到的实际问题过程中,能深切感受到身边处处有物理,真正感受到物理是有趣、有用的。同时,由于试题贴近学生生活,给人以亲切感,与以往那些呆板、生硬、僵化、教条的试题形式截然不同,让学生用自己的眼光去捕捉、思考问题,以轻松、愉快的心情来回答问题,少了成年人“说教”的意味。容易被学生接受。体现了新课程倡导的“从生活走向物理,从物理走向社会”的理念。
  
  2、注意试题的立意,渗透“STS”教育
  “STS”教育是当前学科教育的一个热点,物理学作为科学研究中的一门基础学科,理当担负起对学生进行科学教育的重任。“STS”教育试题内容取材于学生的生括实际,紧密结合学生学过的物理知识,力图使学生从物理视角去观察生活、生产和社会中的各类物理问题,进而引导学生关注社会、关注生活。有利于引导教师在教学中运用“STS”实例来加深学生对已有知识的理解,促进学生关心科学技术的新进展和新思想,树立科学的世界观。如2002、2003年漳州市的中考物理试题中,有以当地为了缓解旱情而进行的“人工增雨”为题材,要求学生应用所学的物理知识解释社会关心的热点问题,培养学生利用新的科学技术手段为生产服务,为人类造福的意识;有取材于我国体育健儿为国争光和三峡工程建设的实例,以及以我国海军舰艇编队“青岛”号导弹驱逐舰和“太仓”号综合补给舰解缆起航为背景,要求学生进行简单的计算。这些试题立意境界高,知识落点低,渗透思想教育,以不同的形式,从物理学角度对学生进行人文教育,唤起学生的爱国热情,有利于学生的全面发展。这种具有现实感的背景题,对物理教学内容注入了活力,有了生机,所以应引起师生的重视。
  
  二、加强实验能力的考查
  
  实验是物理学的基础,也是培养学生创新精神和实践能力以及素质教育的重要内容,因而理所当然成为课程改革与中考命题的热点问题之一。
  
  1、实验题更强调操作性
  例4(2002·扬州市)李明同学做自制量筒的实验时,在玻璃瓶上贴了一个纸条(瓶上贴纸条部分粗细均匀),他用量杯量出20ml的水后倒人瓶中,并在纸条上画出水面的位置,做了两次,如图所示。现要求制作一个最大量程为100ml,最小刻度为10ml的量筒,请在图上将刻度画完整。并在刻度线旁标明刻度值及单位。
  这类试题着重考查学生的实际动手能力,跳出了以往通过推理解答实验或是死背教师给出的答案的怪圈。充分体现实验操作的价值,避免今后教学中的“纸上谈兵”现象,对初中物理的实验教学有积极的导向作用。
  
  2、实验题趋向设计型
  这类试题的特点是由学生自行设计方案,制定步骤和方法,改变以往“照方抓药”的考查模式。从涉及物理知识的角度看,试题大多以“密度的测量”、“伏安法测电阻”、“电功率的测定”等为题材。从设计要求的角度看,大致可以分为两类:一类是给出一定的器材和条件,让学生设计出符合要求的实验方案:另一类是仪器不给定,方法不限定,结论不唯一,鼓励学生自由选择、自主发挥,其中不乏一些“探索性”的实验题,旨在考查学生高层次的能力。引导教师加强实验教学,让更多的学生了解实验在物理学习中的重要性,注重对实验过程的体验和感悟,在学习中重视物理学基本素养的锻炼和提高。
  
  3、实验题更具开放性
  这类试题思维广阔,一题多解,着重考查学生的综合能力和创新能力。
  例5(2002·漳州市)现有一杯浓度均匀的饮料,试设计一个实验测定它的密度,所需器材请在以下提供的项目中选择。
  供选器材:天平(含砝码)、刻度尺、钩码、弹簧秤、薄壁烧杯(侧壁竖直,无刻度)、细线、试管、浓盐水(密度未知)。
  选用器材:_____
  实验步骤:_______
  根据测量的物理量(用字母表示),写出计算饮料密度的表达式p=______。
  例6(2003·漳州市)分别设计两个电学小实验,辨别外观相同的一节新干电池和一节废旧干电池。
  这些试题是策略开放的实验设计题,由于试题没有对实验方案提供线索,需要学生综合应用物理知识,进行实验方法的迁移。有利于学生展示思维的变通性和独立性,能够为中学物理实验教学走出“讲实验”、“背实验”的误区指明正确的方向。
  
  三、突出试题的开放性,鼓励创新思维
  
  开放性试题一般具有“条件不唯一”、“过程不唯一”、“结论不唯一”等特点,让学生通过题给材料信息进行分析后,展开思维去发散、去发现、去创新。
  思维的发散性是创造性思维的一个特征。开放性试题给学生提供自由选择、自由想象、自由发挥的空间,让学生的思维个性得以充分展示。对培养学生发散思维能力能起到积极的促进作用。
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