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摘要:自主学习能力培养是现代大学英语教学的目标之一。作为一种全新的学习摸式,自主学习对我国大学英语教学具有重要的指导意义。培养大学生外语自主学习的能力,是将大学生培养成为适应时代发展的高素质人才的必然需求。本文在界定自主学习内涵的基础上,分析了大学英语教学中学生自主学习能力培养过程中的各个条件,对如何培养学生的外语自主学习策略提出了建议。
关键词:大学英语;自主学习
随着经济的快速发展和科技的进步,作为大学校园公共基础课之一的大学英语愈发凸显其重要的作用。大学生自身也认识到了英语作为与人交流及沟通工具的重要性。因此近年来,在语言学习研究领域,关于“自主学习”的研究越来越多。
一、自主学习理论及涵义
自主学习(autonomous learning),也称自我导向学习 (self-directed learning) , 或自我调节学习(self-regulated learning),一般是指学习者在确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我监控、自我判断、自我评价和自我转化的主动学习过程,是由学生对学习过程和内容的一种心理反应而形成的行为。我们可以理解为学生自学或者不依靠专门设计教学材料的学习情景,同时也指学生对自己的学习负责任的能力。
对于自主学习的本质,许多心理学派提出了不同的见解。维列鲁学派认为,自主学习本质上是一种语言的自我指导过程,是个体利用内部言语主动调节自己的学习的过程。操作主义学派认为,自主学习本质上是一种操作性行为,它是基于外部奖赏或惩罚而做出的一种应答性反应。以Bandura为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素三者之间的交互作用来解释自主学习。认知建构主义学派则认为,自主学习实际上是无认知监控的学习,是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。20世纪90年代以后,在综合上述几项观点的基础上,Zimmerman认为,当学生的认知、动机和行为使其成为一个积极参与者时,其学习就是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等各个方面对自主学习的实质做出了解释。
二、自主学习的重要性
随着各种教学方法的应用,各种学习效果的实现,自主学习的重要性体现在:(1)课堂教学有其自身的弊端,学生不可能通过有限的课堂教学获得足够的知识或培养相应的能力。自主学习能力的获得可以延伸课堂效果,学生可以在学习过程中,对学习对象进行选择、接收,加工、整合以达到知识学习的有效性及无限性。(2)自主学习以尊重、信任、发展人的能动性为前提,在学习的过程中,学生不是消极被动地接受而是通过积极的思考加以吸收,这对学生独立意识、独立的思维判断和价值取向的形成有重要作用。(3)社会的发展需要创新,需要开拓, 而自主学习就是对现有答案及结果的挑战,有利于学生培养创新思维及激发主观能动性。(4)自主学习是新知识的形成和建立的过程,学生以自己的原有经验和认知结构为前提,从头脑中选择提取的信息是学习新信息新知识的基础,因此自主学习既是对原有知识的保留,又是对原有知识的超越。
三、自主学习能力的培养
自主学习能力的培养是一个长期而复杂的过程。我们把非学习者主观意识的因素都归类于客观条件。为了促进自主学习能力的培养,应该对其各个因素加以分析、研究。
(一) 客观条件
1. 学习环境和资源。
(1)建立自主学习中心。为了充分调动学生学习外语的积极性和主动性,我们可以在学校建立自主学习中心。自主学习中心是指利用一定的场地和设施为学生提供自主学习的机会,是课堂教学的延伸和必要补充。一个良好的学习环境能够激发学生的学习兴趣, 有利于开展学习活动,从而达到较佳的学习效果。 中心的场地来源一般有三种途径:将几间教室进行改造,在图书馆划出一块区域,或是单独设立。
(2)学习材料。为了给学习者提供有效、丰富的学习资料来适应学生语言学习的需要,适应学习的环境,我们可以首先建立资料库,再搜集原版材料, 或是自制材料。学习资料来源丰富可括报纸、杂志、电视节目等,可使学生接触到地道的外语使用方法,沉浸在纯粹的语言世界,有助于语言习得。其形式多样,包括书籍、音像等,内容有综合教程,也有针对某一技能的。
2. 教师。
(1) 教师的意识要与时俱进。在信息社会中,学生越来越不满足于单纯的课内知识,需要拓展知识面,提高语言能力及社交能力。教师的自身素质要与时俱进,不仅要有扎实的专业基本功,有比较广博知识面,而且还有具备良好的辅导和支持学生的技能,如运用多媒体技术和网络技术。
(2)教师的角色转换。在新的教学模式下,教师应该意识到自己的角色的转变。教师要改变往日权威者的形象,与学生平等交流,形成良好互动的师生关系,从而创造出有利于学习者学习自主学习的氛围,更好地激发学习者内在的学习动机。教师应该成为课堂的组织者、知识的引导者、学生主动学习的激发者、心理的协调者、学习结果的评价者。
3.客观要求。
为了适应经济社会对人才的需求,教育部的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》指出:“以大学英语教学改革为突破口,提高大学生的国际交流与合作能力。高等学校要全面推广和使用大学英语教学改革的成果,大力推进基于计算机和校园网的大学英语学习,建立个性化教学体系,切实提高大学生英语综合应用能力。”郑延国认为大学英语教学应该设置一个框架:大学英语教学=培养学生过渡到具有与所学专业相关的英语综合应用能力=培养学生过渡到具有与所学专业相关的英语(阅读+听说+写作+翻译)能力。
在了解客观要求之后,教师才能够参照教学大纲或是相应的标准来确定教学目标、教学手段、教学内容,如教师应该培养学生的英语综合应用能力。学习者也要能自己确定可行的目标。
(二)学习者自主学习意识的培养。
1. 明确学习目标。要明确自己外语学习的总目标。通过对教学大纲的了解,学生要确定自己在大学阶段的学习目标,并根据自己的实际情况调整和扩充自己学习目标。学习目标的确定是学习者自主学习意识培养的第一步。
2. 制订学习计划。学生可以根据个体的具体情况确定学习的近期目标和长远目标,制订学习计划,掌握最佳的学习时段并及时的检查自身的计划执行情况,同时在各个阶段作出归纳总结。
3. 自我反思和自我检测。自我反思和自我检测是自主学习意识的高度体现。定期地进行自我反思和自我检测有利于学习者主动发现问题,及时采取措施解决问题,并不断调整新的学习策略,确定新的学习目标。
4.学习策略训练。学习者应该充分利用学习策略,采取各种有效的方法进行学习,从而提高学习效率。教师在教学中对学生进行英语学习策略的训练非常重要,成功的学习者在学习的过程中都是讲究学习策略的。教师要训练学生的学习策略,让他们在平时的学习中,根据不同的内容去不断地有意识地去使用有效的策略,并逐渐形成更加适合于他们自己的独特的学习策略,从而慢慢形成自主学习的习惯。
四、结语
作为一种全新理念的学习模式,自主学习越来越受到外语教育工作者的重视与关注。对于学生自主学习能力培养的各个因素的分析与探索,会给大学英语教育提供一个新思路,促进大学英语教师更新教学理念,改革教学方式,让学生了解学习新理念,培养学生对学习目标、学习策略、学习活动等做出决定的能力,能培养学生的创新意识,合作精神。自主学习这种新的理念连接了学校、教师和学生,使其达到教育的终极目标。
注:本文系基于内涵式发展理念下的大学英语超循环自主学习内在动能的理论与实践项目。
参考文献:
[1]Benson P & P Voller. Autonomy and Independence in Language Learning[M].London: Longman,1997.
[2]Brown H D. Principles of Language and Teaching[M]. New Jersey: PrenticeHall Regents,1987.
[3]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: PergamonPress,1981.
[4]Little D. Learner Autonomy: Definitions,Issues,and Problems[M]. Dublin:Authentik,1991.
[5] 李红.学习自主性与中国教英语教学[J].外语与外语教学,1998.
[6] 顾曰国. 外语教学法[M]. 外语教学与研究出版社,1999.
[7] 庞伟国. 论学生的自主学习[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2001.
[8] 张彦君. 通过学习者训练培养学习者自主性的实验[J]. 外语界, 2004.
[9] 陈冬纯. 试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J]. 外语界, 2006.
编辑/邹维
关键词:大学英语;自主学习
随着经济的快速发展和科技的进步,作为大学校园公共基础课之一的大学英语愈发凸显其重要的作用。大学生自身也认识到了英语作为与人交流及沟通工具的重要性。因此近年来,在语言学习研究领域,关于“自主学习”的研究越来越多。
一、自主学习理论及涵义
自主学习(autonomous learning),也称自我导向学习 (self-directed learning) , 或自我调节学习(self-regulated learning),一般是指学习者在确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我监控、自我判断、自我评价和自我转化的主动学习过程,是由学生对学习过程和内容的一种心理反应而形成的行为。我们可以理解为学生自学或者不依靠专门设计教学材料的学习情景,同时也指学生对自己的学习负责任的能力。
对于自主学习的本质,许多心理学派提出了不同的见解。维列鲁学派认为,自主学习本质上是一种语言的自我指导过程,是个体利用内部言语主动调节自己的学习的过程。操作主义学派认为,自主学习本质上是一种操作性行为,它是基于外部奖赏或惩罚而做出的一种应答性反应。以Bandura为代表的社会学习理论则从行为、环境、个体的内在因素三者之间的交互作用来解释自主学习。认知建构主义学派则认为,自主学习实际上是无认知监控的学习,是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。20世纪90年代以后,在综合上述几项观点的基础上,Zimmerman认为,当学生的认知、动机和行为使其成为一个积极参与者时,其学习就是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等各个方面对自主学习的实质做出了解释。
二、自主学习的重要性
随着各种教学方法的应用,各种学习效果的实现,自主学习的重要性体现在:(1)课堂教学有其自身的弊端,学生不可能通过有限的课堂教学获得足够的知识或培养相应的能力。自主学习能力的获得可以延伸课堂效果,学生可以在学习过程中,对学习对象进行选择、接收,加工、整合以达到知识学习的有效性及无限性。(2)自主学习以尊重、信任、发展人的能动性为前提,在学习的过程中,学生不是消极被动地接受而是通过积极的思考加以吸收,这对学生独立意识、独立的思维判断和价值取向的形成有重要作用。(3)社会的发展需要创新,需要开拓, 而自主学习就是对现有答案及结果的挑战,有利于学生培养创新思维及激发主观能动性。(4)自主学习是新知识的形成和建立的过程,学生以自己的原有经验和认知结构为前提,从头脑中选择提取的信息是学习新信息新知识的基础,因此自主学习既是对原有知识的保留,又是对原有知识的超越。
三、自主学习能力的培养
自主学习能力的培养是一个长期而复杂的过程。我们把非学习者主观意识的因素都归类于客观条件。为了促进自主学习能力的培养,应该对其各个因素加以分析、研究。
(一) 客观条件
1. 学习环境和资源。
(1)建立自主学习中心。为了充分调动学生学习外语的积极性和主动性,我们可以在学校建立自主学习中心。自主学习中心是指利用一定的场地和设施为学生提供自主学习的机会,是课堂教学的延伸和必要补充。一个良好的学习环境能够激发学生的学习兴趣, 有利于开展学习活动,从而达到较佳的学习效果。 中心的场地来源一般有三种途径:将几间教室进行改造,在图书馆划出一块区域,或是单独设立。
(2)学习材料。为了给学习者提供有效、丰富的学习资料来适应学生语言学习的需要,适应学习的环境,我们可以首先建立资料库,再搜集原版材料, 或是自制材料。学习资料来源丰富可括报纸、杂志、电视节目等,可使学生接触到地道的外语使用方法,沉浸在纯粹的语言世界,有助于语言习得。其形式多样,包括书籍、音像等,内容有综合教程,也有针对某一技能的。
2. 教师。
(1) 教师的意识要与时俱进。在信息社会中,学生越来越不满足于单纯的课内知识,需要拓展知识面,提高语言能力及社交能力。教师的自身素质要与时俱进,不仅要有扎实的专业基本功,有比较广博知识面,而且还有具备良好的辅导和支持学生的技能,如运用多媒体技术和网络技术。
(2)教师的角色转换。在新的教学模式下,教师应该意识到自己的角色的转变。教师要改变往日权威者的形象,与学生平等交流,形成良好互动的师生关系,从而创造出有利于学习者学习自主学习的氛围,更好地激发学习者内在的学习动机。教师应该成为课堂的组织者、知识的引导者、学生主动学习的激发者、心理的协调者、学习结果的评价者。
3.客观要求。
为了适应经济社会对人才的需求,教育部的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》指出:“以大学英语教学改革为突破口,提高大学生的国际交流与合作能力。高等学校要全面推广和使用大学英语教学改革的成果,大力推进基于计算机和校园网的大学英语学习,建立个性化教学体系,切实提高大学生英语综合应用能力。”郑延国认为大学英语教学应该设置一个框架:大学英语教学=培养学生过渡到具有与所学专业相关的英语综合应用能力=培养学生过渡到具有与所学专业相关的英语(阅读+听说+写作+翻译)能力。
在了解客观要求之后,教师才能够参照教学大纲或是相应的标准来确定教学目标、教学手段、教学内容,如教师应该培养学生的英语综合应用能力。学习者也要能自己确定可行的目标。
(二)学习者自主学习意识的培养。
1. 明确学习目标。要明确自己外语学习的总目标。通过对教学大纲的了解,学生要确定自己在大学阶段的学习目标,并根据自己的实际情况调整和扩充自己学习目标。学习目标的确定是学习者自主学习意识培养的第一步。
2. 制订学习计划。学生可以根据个体的具体情况确定学习的近期目标和长远目标,制订学习计划,掌握最佳的学习时段并及时的检查自身的计划执行情况,同时在各个阶段作出归纳总结。
3. 自我反思和自我检测。自我反思和自我检测是自主学习意识的高度体现。定期地进行自我反思和自我检测有利于学习者主动发现问题,及时采取措施解决问题,并不断调整新的学习策略,确定新的学习目标。
4.学习策略训练。学习者应该充分利用学习策略,采取各种有效的方法进行学习,从而提高学习效率。教师在教学中对学生进行英语学习策略的训练非常重要,成功的学习者在学习的过程中都是讲究学习策略的。教师要训练学生的学习策略,让他们在平时的学习中,根据不同的内容去不断地有意识地去使用有效的策略,并逐渐形成更加适合于他们自己的独特的学习策略,从而慢慢形成自主学习的习惯。
四、结语
作为一种全新理念的学习模式,自主学习越来越受到外语教育工作者的重视与关注。对于学生自主学习能力培养的各个因素的分析与探索,会给大学英语教育提供一个新思路,促进大学英语教师更新教学理念,改革教学方式,让学生了解学习新理念,培养学生对学习目标、学习策略、学习活动等做出决定的能力,能培养学生的创新意识,合作精神。自主学习这种新的理念连接了学校、教师和学生,使其达到教育的终极目标。
注:本文系基于内涵式发展理念下的大学英语超循环自主学习内在动能的理论与实践项目。
参考文献:
[1]Benson P & P Voller. Autonomy and Independence in Language Learning[M].London: Longman,1997.
[2]Brown H D. Principles of Language and Teaching[M]. New Jersey: PrenticeHall Regents,1987.
[3]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: PergamonPress,1981.
[4]Little D. Learner Autonomy: Definitions,Issues,and Problems[M]. Dublin:Authentik,1991.
[5] 李红.学习自主性与中国教英语教学[J].外语与外语教学,1998.
[6] 顾曰国. 外语教学法[M]. 外语教学与研究出版社,1999.
[7] 庞伟国. 论学生的自主学习[J]. 华东师范大学学报(教育科学版), 2001.
[8] 张彦君. 通过学习者训练培养学习者自主性的实验[J]. 外语界, 2004.
[9] 陈冬纯. 试论自主学习在我国大学英语教学中的定位[J]. 外语界, 2006.
编辑/邹维