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摘 要：在教育水平的不断提升中，我国的教育模式也在不断的变化，由老师为主体的教学模式转变成以学生为主体的教学模式，在这样不断的变化中，合作学习的模式开始出现，其在初中英语写作教学中的应用初步取得成功，效果显著。文章就合作学习在初中英语写作教学中的应用展开一系列的探索分析。
关键词：合作学习；初中英语；写作教学；应用探析
初中英语写作一直以来都在初中英语教学中占据重要地位，提升学生的书面表达能力是教师的教学重点，而合作学习教学模式对教学质量的提高优势显著。古人言“三人行必有我师焉”，这种合作学习的教学模式一方面可以让学生直接相互学习，优势互补，共同进步，提升学生的课堂参与感。另一方面也可以激发学生的求知心理，促进学生之间的良性竞争，提升初中英语写作教学的教学质量。由此可见，合作学习已经成为新课标要求下初中英语写作教学的一种未来发展趋势，它还拥有着难以想象的价值等待我们去不断的开发。
一、 合作学习的含义
合作学习的基本含义指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习可以鼓励学生在团队集体中创造个人价值，从而为团体集体贡献自己的力量，在共同合作完成任务的过程中实现自己的价值以及理想。合作学习一词最早在20世纪 70年代初兴起于美国，其在改善课堂氛围，培养学生合作精神，创新精神，交往能力以及竞争意识等方面有着显著的效果，因此引起了世界各个国家的广泛关注，成为当代主流教学理论与策略之一，并被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
二、 合作学习在写作教学中的实践应用
（一） 快速有效地将学生带入写作场景
教师在教学中起的是引导的作用，指导学生朝正确的方向不断前行，因此教师在英语写作的教学中应该快速有效地将学生带入写作背景中。而合作学习这一以团队集体为基础的教学方式很有效地解决了这一问题。通过分组合作学习，明确小组的学习任务，学习目标可以使学生快速地产生一种竞争意识，迅速地进入思考状态。当然在学生进入分组讨论环节之前，教师还需对写作的要求、背景、方向进行一个具体的说明，避免出现学生方向性的错误，从而导致讨论学习的效果不佳以及时间的浪费。例如，在进行“making friends”这个话题的写作教学时，教师在让学生讨论之前，可以先使用大脑风暴法（brainstorm），提出一些与之相关的单词或者句子，激活学生的头脑，使学生脑中有一个清晰的写作思路，写作步骤。
（二） 划分小组，学生自由讨论，分工
合作学习以团队集体为基础，这就涉及小组划分的问题。教师在对学生进行小组划分时，可以采用就近原则、自愿原则以及优势互补原则。每一次小组划分方法都有其特有的优势以及劣势，要根据教师的教学目的和学生的实际情况因地制宜，选择最合适的方法。小组学习，合作学习过程中一定要选举一个小组长，这个小组长最好由小组成员内部选举决定，以有效地避免出现小组成员不服从学习安排的情况发生。在谈论环节，小组长发挥着一个重要作用：首先，小组长要组织学生进行讨论，记录讨论过程中每个小组成员的观点；其次，小组长要针对出现的分歧和问题，让小组成员进行再次讨论，融合各个小组成员的智慧得出最优的见解和答案；最后，小组长还要负责给小组成员安排任务，合理分配，便于在最短的时间内把教师安排的任务完成得最好。例如，由哪一位同学负责把讨论的最终结果汇编，哪一位同学负责上台发言呈诉讨论成果等等，这些都需要小组长合理分工，最好采用轮流循环的方式，让每个同学都接触每一项工作，从而得到各方面的锻炼。
（三） 展示讨论成果，各组之间取长补短
合作学习的关键在于交流互动，学生与教师的互动，学生与学生的互动，因此最后一个上台展示的环节必不可少。每个小組上台展示本组的讨论成果，然后老师进行点评，提出各个组的优点和有待提升的地方，让学生了解自己的优点以及不足，各组之间取长补短，实现全体同学共同进步，从而提升初中英语写作教学的教学质量。
三、 合作学习在写作教学中的注意要素
（一） 明确学习目标
教师在实行合作学习之前，要明确学习目标，要让学生清楚地认识到合作学习的目的在于培养学生合作精神，创新精神，交往能力以及竞争意识等各方面能力，从而更好地提升自身的写作能力。只有明确学习目标，学生才会重视合作学习，珍惜教师的良苦用心，有意识地去对自身相关方面的能力进行锻炼。
（二） 控制小组之间的差异
划分小组时，教师要注意平衡各个小组之间的差异，避免出现因小组之间差异过大而挫伤学生学习积极性的现象。小组之间差异过大会让学生感受到严重的挫败感，不管学生怎么努力还是不能取得胜利，古人云“一鼓作气，再而衰，三而竭”，由此可见，在实施合作学习这种教学模式的过程中，一定要高度重视控制小组之间差异的问题，不能不仅没有提高学生的写作能力，反而挫伤了学生的自尊和学习积极性。但是对于小组内部成员的差距就可以背道而行，使其小组成员组成多元化，即小组内成员之间必须有一定的差异，包括学习能力、文化背景、知识背景和性别等方面的差异。使学生能够接触到尽可能多的不同观点，增大知识面，从而实现优势互补，全面提升。
（三） 小组讨论环节需当面进行
小组成员针对写作任务，写作内容进行讨论时，需要直接当面进行，这样才能实现合作学习的根本目的。教师需要的不应该只是一个正确，全面的答案，而是在教学中不断培养学生的各方面能力，因此小组成员只有当面直接讨论才能真正实现相互学习，取长补短，学会合作，学会交流，培养掌握人际交往能力。
总之，合作学习是当下教学模式中一种有潜力，有价值的主流教学策略，但在实践应用的过程中也存在许多的注意要素，因此教师在英语写作教学实施过程中必须高度重视解决这些问题，让合作学习真正给广大的学生带来福利，提高初中英语写作的教学质量。
参考文献：
[1]沈翠华.合作学习在初中英语写作教学中的应用探析[J].学周刊，2017.
[2]翟艳春.浅谈合作学习在初中英语写作教学中的应用[J].中国校外教育旬刊，2014，（S1）：105.
关键词：合作学习；初中英语；写作教学；应用探析
初中英语写作一直以来都在初中英语教学中占据重要地位，提升学生的书面表达能力是教师的教学重点，而合作学习教学模式对教学质量的提高优势显著。古人言“三人行必有我师焉”，这种合作学习的教学模式一方面可以让学生直接相互学习，优势互补，共同进步，提升学生的课堂参与感。另一方面也可以激发学生的求知心理，促进学生之间的良性竞争，提升初中英语写作教学的教学质量。由此可见，合作学习已经成为新课标要求下初中英语写作教学的一种未来发展趋势，它还拥有着难以想象的价值等待我们去不断的开发。
一、 合作学习的含义
合作学习的基本含义指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习可以鼓励学生在团队集体中创造个人价值，从而为团体集体贡献自己的力量，在共同合作完成任务的过程中实现自己的价值以及理想。合作学习一词最早在20世纪 70年代初兴起于美国，其在改善课堂氛围，培养学生合作精神，创新精神，交往能力以及竞争意识等方面有着显著的效果，因此引起了世界各个国家的广泛关注，成为当代主流教学理论与策略之一，并被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
二、 合作学习在写作教学中的实践应用
（一） 快速有效地将学生带入写作场景
教师在教学中起的是引导的作用，指导学生朝正确的方向不断前行，因此教师在英语写作的教学中应该快速有效地将学生带入写作背景中。而合作学习这一以团队集体为基础的教学方式很有效地解决了这一问题。通过分组合作学习，明确小组的学习任务，学习目标可以使学生快速地产生一种竞争意识，迅速地进入思考状态。当然在学生进入分组讨论环节之前，教师还需对写作的要求、背景、方向进行一个具体的说明，避免出现学生方向性的错误，从而导致讨论学习的效果不佳以及时间的浪费。例如，在进行“making friends”这个话题的写作教学时，教师在让学生讨论之前，可以先使用大脑风暴法（brainstorm），提出一些与之相关的单词或者句子，激活学生的头脑，使学生脑中有一个清晰的写作思路，写作步骤。
（二） 划分小组，学生自由讨论，分工
合作学习以团队集体为基础，这就涉及小组划分的问题。教师在对学生进行小组划分时，可以采用就近原则、自愿原则以及优势互补原则。每一次小组划分方法都有其特有的优势以及劣势，要根据教师的教学目的和学生的实际情况因地制宜，选择最合适的方法。小组学习，合作学习过程中一定要选举一个小组长，这个小组长最好由小组成员内部选举决定，以有效地避免出现小组成员不服从学习安排的情况发生。在谈论环节，小组长发挥着一个重要作用：首先，小组长要组织学生进行讨论，记录讨论过程中每个小组成员的观点；其次，小组长要针对出现的分歧和问题，让小组成员进行再次讨论，融合各个小组成员的智慧得出最优的见解和答案；最后，小组长还要负责给小组成员安排任务，合理分配，便于在最短的时间内把教师安排的任务完成得最好。例如，由哪一位同学负责把讨论的最终结果汇编，哪一位同学负责上台发言呈诉讨论成果等等，这些都需要小组长合理分工，最好采用轮流循环的方式，让每个同学都接触每一项工作，从而得到各方面的锻炼。
（三） 展示讨论成果，各组之间取长补短
合作学习的关键在于交流互动，学生与教师的互动，学生与学生的互动，因此最后一个上台展示的环节必不可少。每个小組上台展示本组的讨论成果，然后老师进行点评，提出各个组的优点和有待提升的地方，让学生了解自己的优点以及不足，各组之间取长补短，实现全体同学共同进步，从而提升初中英语写作教学的教学质量。
三、 合作学习在写作教学中的注意要素
（一） 明确学习目标
教师在实行合作学习之前，要明确学习目标，要让学生清楚地认识到合作学习的目的在于培养学生合作精神，创新精神，交往能力以及竞争意识等各方面能力，从而更好地提升自身的写作能力。只有明确学习目标，学生才会重视合作学习，珍惜教师的良苦用心，有意识地去对自身相关方面的能力进行锻炼。
（二） 控制小组之间的差异
划分小组时，教师要注意平衡各个小组之间的差异，避免出现因小组之间差异过大而挫伤学生学习积极性的现象。小组之间差异过大会让学生感受到严重的挫败感，不管学生怎么努力还是不能取得胜利，古人云“一鼓作气，再而衰，三而竭”，由此可见，在实施合作学习这种教学模式的过程中，一定要高度重视控制小组之间差异的问题，不能不仅没有提高学生的写作能力，反而挫伤了学生的自尊和学习积极性。但是对于小组内部成员的差距就可以背道而行，使其小组成员组成多元化，即小组内成员之间必须有一定的差异，包括学习能力、文化背景、知识背景和性别等方面的差异。使学生能够接触到尽可能多的不同观点，增大知识面，从而实现优势互补，全面提升。
（三） 小组讨论环节需当面进行
小组成员针对写作任务，写作内容进行讨论时，需要直接当面进行，这样才能实现合作学习的根本目的。教师需要的不应该只是一个正确，全面的答案，而是在教学中不断培养学生的各方面能力，因此小组成员只有当面直接讨论才能真正实现相互学习，取长补短，学会合作，学会交流，培养掌握人际交往能力。
总之，合作学习是当下教学模式中一种有潜力，有价值的主流教学策略，但在实践应用的过程中也存在许多的注意要素，因此教师在英语写作教学实施过程中必须高度重视解决这些问题，让合作学习真正给广大的学生带来福利，提高初中英语写作的教学质量。
参考文献：
[1]沈翠华.合作学习在初中英语写作教学中的应用探析[J].学周刊，2017.
[2]翟艳春.浅谈合作学习在初中英语写作教学中的应用[J].中国校外教育旬刊，2014，（S1）：105.