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摘要：本研究采用问卷调查的方式来了解和探究福建省心理学专业本科生的专业认同、职业生涯规划的状况及其关系。研究结果表明：⑴心理学专业本科生的专业认同和职业生涯规划都处于中等偏上水平。⑵不同年级和家庭经济情况的被试在职业生涯规划水平上存在显著差异。⑶专业认同与职业生涯规划之间存在着显著的正相关。因此，相关教育部门应当有针对性地采取措施，提高心理学专业本科生的专业认同度和职业生涯规划能力。
关键词：心理学专业;本科生;专业认同;职业生涯规划 中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2020）-06-324
1.引言
在心理学中，最早提出认同一词的是弗洛伊德，他认为，认同是个人与他人、群体或模仿人物在情感上，心理上趋同的过程【1-2】。将认同作为重要的心理现象来研究始于埃里克森，他在1963年首次使用“自我同一性”即“自我认同”。认同的本质是反映自我发展的连续性和一致性。在这个意义上解释，专业认同要研究的内容就是：个体在专业学习期间，与专业相关的自我意识的发展及结构。本文对专业认同的定义是：在学业学习和研究领域中，个体自我的表达，包括对自己将来会拥有或已经拥有某一专业群体成员身份的明确认识;对所学专业，所属群体的态度和情感;以及相应的行为表现【3】。
职业生涯规划这一概念是由著名管理学家诺斯维尔最先提出的，他曾指出：“职业生涯规划设计就是个人结合自身情况以及眼前制约因素，为自己实现职业目标而确定行动方向、行动时间和行动方案”。本文采用的定义是：职业生涯规划就是在进行自我剖析，在全面客观地认识主、客观因素与环境的基础上，进行自我定位，设定自己的职业生涯发展目标，选择实现既定目标的职业，制定相应的教育、培训、工作开发计划，并按照一定的时间安排，采取各种积极地行动去达成职业生涯目标的过程【4】。
专业认同和职业生涯规划作为衡量学生对本专业认可程度以及未来是否从事相关工作的两个重要指标，其状况不但可以反映大学生对本专业的态度，而且肯定会深刻地影响大学生的成才。已有的研究主要是探讨专业认同的影响因素，很少将专业认同与职业生涯规划综合起来考虑。为此，本文通过问卷调查的方式了解心理学专业本科生在专业认同和职业生涯规划方面的状况以及它们之间的关系。
2.方法
2.1被试
本研究的被试为福建某高校心理学专业的在校大学生。采用分层抽样的研究方式总共抽取学生300人，回收问卷共285份，剔除无效问卷后，有效问卷为260份，有效率为86.67%。总体样本中男生71人，女生189人;大一、大二、大三、大四的学生各为75人、57人、75人、53人，城镇学生81人，农村学生179人;家庭经济收入中等以上、中等、中等以下、贫困的学生各为10人、160人、57人、33人。
2.2研究工具
2.2.1专业认同问卷
采用上海师范大学硕士生黄涛的《专业认同调查问卷》。该问卷共有24个项目，分为四个维度：专业价值感，专业学习观，专业投入行为，目标与计划。采用五级计分。各维度内部一致性信度在0.63—0.85之间，问卷总体内部一致性信度为0.89。在效度方面，通过验证性因素分析得到：Х2=358.97，df=246，Х2/df=1.46，RSMEA=0.057，GFI=0.84，AGFI=0.82，NNFI=0.89，CFI=0.87。这表明该量表具有良好的信、效度。
2.2.2职业生涯规划问卷
本量表系林香君（1992）依据国外Osipow，Caney&Barak，（1976）所编，后经陈金定（1987）修订后再行修订【5】。该量表共26题，包括四个维度：自我认识、自我信心、生涯目标的确立、生涯决策能力，以李克特（Liket）五点方式作答，采用反向计分。在信度方面，自我认识、自我信心、生涯目标的确立、生涯决策能力四个分量表的内部一致性系数为0.625、0.867、0.667、0.652，总量表的内部一致性系数为0.882。在效度方面，Х2=1127.370，df=293，Х2/df=3.848，RMR=.081，GFI=.898，AGFI=.878，IFI=.873。这表明该量表具有良好的信、效度。
3.结果
3.1心理学专业本科生在专业认同和职业生涯规划上的状况
表1表明，心理学专业本科生专业认同水平并不高，呈中上水平（中间值为3）。其中，专业价值感、专业学习观和目标计划高于中间值，专业投入行为低于中间值。职业生涯规划的水平也不高，呈中上水平。其中，自我认识相对较低。
以性别、生源地为变量，对专业认同和职业生涯规划的总平均分进行独立样本T检验，结果表明：不同性别、生源地的被试在专业认同和职业生涯规划上都不存在显著差异（p>0.05）。
以年级、家庭经济情况为变量，对专业认同和职业生涯规划总平均分及其各维度平均分进行方差分析，结果见表2、表3：
从表2可知，（1）不同年级的被试在专业认同总体及其各维度上不存在显著差异（P>0.05）。（2）不同年级的被试在职业生涯规划、自我认识维度和生涯目标确定维度上都存在显著差异。事后检验表明：大四学生在自我认识维度上的得分显著高于大一、大二、大三的学生（P<0.001），在自我信心维度上显著高于大一学生（P<0.05），在生涯目标确定维度上显著高于大一学生（p<0.01）;大二学生在生涯目标确定维度上显著低于大四学生（p<0.05）。
从表3可知，（1）不同家庭经济情况的被试在专业认同总体及其各维度上不存在显著差异（P>0.05）。
（2）不同家庭经济情况的被试在职业生涯规划、自我信心维度、生涯目标确定维度和生涯决策能力维度上都存在显著差异。事后检验表明：家庭经济贫困的学生在自我信心维度和生涯目标确立维度上都显著低于家庭经济情况中等或中等以上的学生（P<0.01），在生涯决策能力维度上显著低于家庭情况为中等以上的学生（P<0.01）;家庭经济情况为中等以上的学生在自我信心维度上显著高于家庭经济情况在中等以下的学生（P<0.05），在生涯决策能力维度上显著高于家庭經济情况为中等的学生（P<0.05）。 3.2心理學专业本科生专业认同与职业生涯规划的关系分析
根据被试专业认同问卷的平均分分布，按照两边各取27%高低分组的方法，将被试分成低认同组、中认同组和高认同组，并通过单因素方差分析来考察不同专业认同水平下的被试在职业生涯规划上的差异，结果见表4、表5：
从表5可以看出，不同专业认同水平下，被试在职业生涯规划总体和各维度上的差异显著。从表4也可以看出，随着专业认同度的提高，被试在职业生涯规划问卷上的总体得分以及他们在四个维度上的得分都成逐步上升趋势。为了进一步了解专业认同与职业生涯规划之间的关系，我们通过相关分析的方法得到专业认同各维度与职业生涯规划各维度之间的相关矩阵。结果见表6：
从表6可以看出，专业认同与职业生涯规划在多个层面上存在显著正相关。
4.讨论
从认同和规划的总均值来看，心理学专业本科生的专业认同和职业生涯规划水平并不高，都只处于中上水平。说明有相当一部分的学生对自己所学的专业不是很认同，对自己未来的职业发展方向也较模糊。其中问题主要反映在专业投入行为和自我认识上。黄涛在专业认同问卷编制过程中发现，专业投入行为得分较低的被试主要表现为：较少关注本专业研究的新进展，很少从事与专业相关的实验【6】。而王琛认为，自我认识不高的被试主要表现为：对自己的兴趣、特长以及未来想要从事的职业没有深刻地认识。这些都反映出心理学专业本科生在专业认识方面存在问题，可能主要是对心理学专业与社会上提供的就业岗位之间的联系不是非常的了解;对自己能够从事哪些专业活动的认识较模糊。因此，多给心理学专业的学生提供实践机会，让他们了解心理学在不同工作岗位上的重要作用是解决以上问题的关键。
专业认同与职业生涯规划在多个层面上存在着正相关。随着专业认同度的提高，心理学专业学生在职业生涯规划总体以及四个维度上的得分都成逐步上升趋势。这表明，对本专业认同度较高的学生对自己的职业生涯也有较清晰的规划，专业认同和职业生涯规划之间相互影响、相互促进。面对当前心理学专业本科生专业认同和职业生涯规划水平普遍不高的情况，各高校应该及时采取措施，有针对性地调整课程设置。例如，在大一开设少数专业基础课程的同时要多开展一些专业讲座，多举办一些有趣的专业活动，提高大一新生对心理学专业的认识，使他们在保持专业兴趣的同时体会到心理学的重要性和实用性。对于处在分流期的大三学生，应该多安排一些实践的课程，让学生在实际操作过程发现自己的不足，并结合自身的职业生涯规划，对自己感兴趣的课程进行深入学习。这样有针对性地进行课程设置可以防止学生在特定阶段出现一些迷茫或厌学的情况，在有效提高学生专业认同度的同时，使得学生对自己未来的职业发展方向更加清晰。另外，各高校还应该针对不同年级的状况，分阶段地引导学生了解有关职业生涯的知识，并逐渐学会自己制定科学的职业生涯规划。在确定自我发展目标以后，学生对自己的专业学习也会更加的努力，专业认同度也会相应提高。
参考文献
[1] 车宏生，姚梅林.关于心理学专业本科课程设置的思考.高等理科教育，2004，（6）：1.
[2] 杨晶.高师学生教师专业认同发展研究——以白城师范学院为例.东北师范大学硕士学位论文，2007，5.
[3] 钟雯琴，贾捷，沈舒玲，姚秀钰.北京市三级甲等综合医院实习护生专业认同现状的调查分析[J].循证护理，2020，6（12）：1387-1393.
[4] 孙淑秀.职业生涯规划对高职学生就业创业的作用[J].科教文汇（中旬刊），2020（12）：138-139.
[5] 王琛.专业不满意大学生职业生涯规划壮观与干预的研究.四川师范大学硕士学位论文，2008，18.
[6] 黄涛.上海地区硕士研究生专业认同问卷的编制及相关研究.上海师范大学硕士学位论文，2008，5-20.
基金项目：福建省高校中青年教师教育科研项目（JAS19227）;福建省本科高校教育教学改革项目（FBJG20200058）
关键词：心理学专业;本科生;专业认同;职业生涯规划 中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2020）-06-324
1.引言
在心理学中，最早提出认同一词的是弗洛伊德，他认为，认同是个人与他人、群体或模仿人物在情感上，心理上趋同的过程【1-2】。将认同作为重要的心理现象来研究始于埃里克森，他在1963年首次使用“自我同一性”即“自我认同”。认同的本质是反映自我发展的连续性和一致性。在这个意义上解释，专业认同要研究的内容就是：个体在专业学习期间，与专业相关的自我意识的发展及结构。本文对专业认同的定义是：在学业学习和研究领域中，个体自我的表达，包括对自己将来会拥有或已经拥有某一专业群体成员身份的明确认识;对所学专业，所属群体的态度和情感;以及相应的行为表现【3】。
职业生涯规划这一概念是由著名管理学家诺斯维尔最先提出的，他曾指出：“职业生涯规划设计就是个人结合自身情况以及眼前制约因素，为自己实现职业目标而确定行动方向、行动时间和行动方案”。本文采用的定义是：职业生涯规划就是在进行自我剖析，在全面客观地认识主、客观因素与环境的基础上，进行自我定位，设定自己的职业生涯发展目标，选择实现既定目标的职业，制定相应的教育、培训、工作开发计划，并按照一定的时间安排，采取各种积极地行动去达成职业生涯目标的过程【4】。
专业认同和职业生涯规划作为衡量学生对本专业认可程度以及未来是否从事相关工作的两个重要指标，其状况不但可以反映大学生对本专业的态度，而且肯定会深刻地影响大学生的成才。已有的研究主要是探讨专业认同的影响因素，很少将专业认同与职业生涯规划综合起来考虑。为此，本文通过问卷调查的方式了解心理学专业本科生在专业认同和职业生涯规划方面的状况以及它们之间的关系。
2.方法
2.1被试
本研究的被试为福建某高校心理学专业的在校大学生。采用分层抽样的研究方式总共抽取学生300人，回收问卷共285份，剔除无效问卷后，有效问卷为260份，有效率为86.67%。总体样本中男生71人，女生189人;大一、大二、大三、大四的学生各为75人、57人、75人、53人，城镇学生81人，农村学生179人;家庭经济收入中等以上、中等、中等以下、贫困的学生各为10人、160人、57人、33人。
2.2研究工具
2.2.1专业认同问卷
采用上海师范大学硕士生黄涛的《专业认同调查问卷》。该问卷共有24个项目，分为四个维度：专业价值感，专业学习观，专业投入行为，目标与计划。采用五级计分。各维度内部一致性信度在0.63—0.85之间，问卷总体内部一致性信度为0.89。在效度方面，通过验证性因素分析得到：Х2=358.97，df=246，Х2/df=1.46，RSMEA=0.057，GFI=0.84，AGFI=0.82，NNFI=0.89，CFI=0.87。这表明该量表具有良好的信、效度。
2.2.2职业生涯规划问卷
本量表系林香君（1992）依据国外Osipow，Caney&Barak，（1976）所编，后经陈金定（1987）修订后再行修订【5】。该量表共26题，包括四个维度：自我认识、自我信心、生涯目标的确立、生涯决策能力，以李克特（Liket）五点方式作答，采用反向计分。在信度方面，自我认识、自我信心、生涯目标的确立、生涯决策能力四个分量表的内部一致性系数为0.625、0.867、0.667、0.652，总量表的内部一致性系数为0.882。在效度方面，Х2=1127.370，df=293，Х2/df=3.848，RMR=.081，GFI=.898，AGFI=.878，IFI=.873。这表明该量表具有良好的信、效度。
3.结果
3.1心理学专业本科生在专业认同和职业生涯规划上的状况
表1表明，心理学专业本科生专业认同水平并不高，呈中上水平（中间值为3）。其中，专业价值感、专业学习观和目标计划高于中间值，专业投入行为低于中间值。职业生涯规划的水平也不高，呈中上水平。其中，自我认识相对较低。
以性别、生源地为变量，对专业认同和职业生涯规划的总平均分进行独立样本T检验，结果表明：不同性别、生源地的被试在专业认同和职业生涯规划上都不存在显著差异（p>0.05）。
以年级、家庭经济情况为变量，对专业认同和职业生涯规划总平均分及其各维度平均分进行方差分析，结果见表2、表3：
从表2可知，（1）不同年级的被试在专业认同总体及其各维度上不存在显著差异（P>0.05）。（2）不同年级的被试在职业生涯规划、自我认识维度和生涯目标确定维度上都存在显著差异。事后检验表明：大四学生在自我认识维度上的得分显著高于大一、大二、大三的学生（P<0.001），在自我信心维度上显著高于大一学生（P<0.05），在生涯目标确定维度上显著高于大一学生（p<0.01）;大二学生在生涯目标确定维度上显著低于大四学生（p<0.05）。
从表3可知，（1）不同家庭经济情况的被试在专业认同总体及其各维度上不存在显著差异（P>0.05）。
（2）不同家庭经济情况的被试在职业生涯规划、自我信心维度、生涯目标确定维度和生涯决策能力维度上都存在显著差异。事后检验表明：家庭经济贫困的学生在自我信心维度和生涯目标确立维度上都显著低于家庭经济情况中等或中等以上的学生（P<0.01），在生涯决策能力维度上显著低于家庭情况为中等以上的学生（P<0.01）;家庭经济情况为中等以上的学生在自我信心维度上显著高于家庭经济情况在中等以下的学生（P<0.05），在生涯决策能力维度上显著高于家庭經济情况为中等的学生（P<0.05）。 3.2心理學专业本科生专业认同与职业生涯规划的关系分析
根据被试专业认同问卷的平均分分布，按照两边各取27%高低分组的方法，将被试分成低认同组、中认同组和高认同组，并通过单因素方差分析来考察不同专业认同水平下的被试在职业生涯规划上的差异，结果见表4、表5：
从表5可以看出，不同专业认同水平下，被试在职业生涯规划总体和各维度上的差异显著。从表4也可以看出，随着专业认同度的提高，被试在职业生涯规划问卷上的总体得分以及他们在四个维度上的得分都成逐步上升趋势。为了进一步了解专业认同与职业生涯规划之间的关系，我们通过相关分析的方法得到专业认同各维度与职业生涯规划各维度之间的相关矩阵。结果见表6：
从表6可以看出，专业认同与职业生涯规划在多个层面上存在显著正相关。
4.讨论
从认同和规划的总均值来看，心理学专业本科生的专业认同和职业生涯规划水平并不高，都只处于中上水平。说明有相当一部分的学生对自己所学的专业不是很认同，对自己未来的职业发展方向也较模糊。其中问题主要反映在专业投入行为和自我认识上。黄涛在专业认同问卷编制过程中发现，专业投入行为得分较低的被试主要表现为：较少关注本专业研究的新进展，很少从事与专业相关的实验【6】。而王琛认为，自我认识不高的被试主要表现为：对自己的兴趣、特长以及未来想要从事的职业没有深刻地认识。这些都反映出心理学专业本科生在专业认识方面存在问题，可能主要是对心理学专业与社会上提供的就业岗位之间的联系不是非常的了解;对自己能够从事哪些专业活动的认识较模糊。因此，多给心理学专业的学生提供实践机会，让他们了解心理学在不同工作岗位上的重要作用是解决以上问题的关键。
专业认同与职业生涯规划在多个层面上存在着正相关。随着专业认同度的提高，心理学专业学生在职业生涯规划总体以及四个维度上的得分都成逐步上升趋势。这表明，对本专业认同度较高的学生对自己的职业生涯也有较清晰的规划，专业认同和职业生涯规划之间相互影响、相互促进。面对当前心理学专业本科生专业认同和职业生涯规划水平普遍不高的情况，各高校应该及时采取措施，有针对性地调整课程设置。例如，在大一开设少数专业基础课程的同时要多开展一些专业讲座，多举办一些有趣的专业活动，提高大一新生对心理学专业的认识，使他们在保持专业兴趣的同时体会到心理学的重要性和实用性。对于处在分流期的大三学生，应该多安排一些实践的课程，让学生在实际操作过程发现自己的不足，并结合自身的职业生涯规划，对自己感兴趣的课程进行深入学习。这样有针对性地进行课程设置可以防止学生在特定阶段出现一些迷茫或厌学的情况，在有效提高学生专业认同度的同时，使得学生对自己未来的职业发展方向更加清晰。另外，各高校还应该针对不同年级的状况，分阶段地引导学生了解有关职业生涯的知识，并逐渐学会自己制定科学的职业生涯规划。在确定自我发展目标以后，学生对自己的专业学习也会更加的努力，专业认同度也会相应提高。
参考文献
[1] 车宏生，姚梅林.关于心理学专业本科课程设置的思考.高等理科教育，2004，（6）：1.
[2] 杨晶.高师学生教师专业认同发展研究——以白城师范学院为例.东北师范大学硕士学位论文，2007，5.
[3] 钟雯琴，贾捷，沈舒玲，姚秀钰.北京市三级甲等综合医院实习护生专业认同现状的调查分析[J].循证护理，2020，6（12）：1387-1393.
[4] 孙淑秀.职业生涯规划对高职学生就业创业的作用[J].科教文汇（中旬刊），2020（12）：138-139.
[5] 王琛.专业不满意大学生职业生涯规划壮观与干预的研究.四川师范大学硕士学位论文，2008，18.
[6] 黄涛.上海地区硕士研究生专业认同问卷的编制及相关研究.上海师范大学硕士学位论文，2008，5-20.
基金项目：福建省高校中青年教师教育科研项目（JAS19227）;福建省本科高校教育教学改革项目（FBJG20200058）