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内容摘要：《语文课程标准》指出：小学品德课教学要以人为本，关注学生的成长与发展。活动教学作为一种新的教育教学模式，是学生积累社会经验，提高自主性的有效途径，它给品德课堂带来生机与活力。在品德课中如何开展活动教学呢？可以从以下几方面尝试：着眼活动的主体性；增强活动的趣味性；提升活动的情意性；关注活动间的联系和连续性。
关键词：品德课 活动 主体性
教育家皮亚杰认为：人的认识不可能单独起源于主体或客体，只能来源于两者的相互作用，即主体对客体的（动作）活动。个体发展是在发展主体与周围环境积极地相互作用中，通过主体的各种活动实现的。小学低段的《品德与生活》是在原有的思品、自然和活动课的基础上整合生成的一门综合课程，该课程的性质即教学活动性，它旨在通过活动化的教学培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究、热爱生活的儿童。活动是实现教师的教和学生的学的共同中介和桥梁。一方面教师要创造活动的条件和机会，与学生共同活动来支持学生学习；另一方面，学生通过实际地参与活动，动手动脑来进行学习。因此，教师就要在课堂教学的模式上大胆创新，选择最佳活动教学方法，创设宽松和谐的教学氛围，更多地重视学生亲身体验的过程。如何达成这个目标，笔者结合自己平时的教学实践就此谈点个人看法。
一、着眼活动的主体性
以学生为本，着眼于学生的全面发展，是课程改革最显著的特征，它要求所有学生都能获得全面发展。而《品德与生活》课程是学生的课程，学生不仅是该课程的主体，更是知识的主动获得者。学生是否主动参与活动，发挥主动性、创造性，独立或与同伴一起完成课堂教学目标，是新课程评价标准之一。
案例：《我有许多好朋友》教学片段
师：到今天为止，我已经结识了许多好朋友。像许多一起工作的朋友、一起生活的邻居，他们都是我的好朋友。当然，还有在座的每一位小朋友。你们也有好朋友吗？
学生七嘴八舌地说出自己好朋友的名字。
师：你跟你的好朋友是怎么认识的？
生1：××给我看课外书，我们就认识了。
生2：××和我是邻居，我们每天一块儿上学、回家。
生3：有一次我作业不会做，是××教我做的。
……
许多学生踊跃发言，交流自己结识的朋友。
师：你们认识的朋友可真多。不过，老师希望全班每一位小朋友都有许多好朋友。我们怎样让朋友少的小朋友也拥有更多的朋友呢？
生：我想请他们来和我交朋友。
师：那让我们唱着《找朋友》这首歌，请他们来和我们交朋友吧！
伴随着《找朋友》的歌声，老师和同学来到个别不善交友的小朋友面前，和他们交朋友。随后，又牵着小朋友的手去交别的朋友。在交完朋友之后，拿出自备的爱心卡，在上面写上自己和好朋友的名字。
在课堂教学中，以学生为主体，营造师生民主平等的氛围，通过开展说一说、唱一唱、找一找等一系列学生乐于接受的活动，创设学生自主学习的情境，激发学习的热情。活动面向全体每一位学生，使每一位学生在活动过程中，都感受到与人交往的快乐和“朋友多”的愉悦。
二、增强活动的趣味性
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也曾说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”任何一个学生都不喜欢枯燥单调的课堂。一堂充满趣味性的课能大大激发起学生的学习兴趣，并能使其主动参与到学习过程中来。如诗歌、故事、儿歌、童谣、歌曲等趣味性的教学形式都能激发起学生的学习兴趣，其中游戏是学生非常喜欢的一种趣味性活动，将这种活动引入课堂，不仅可以调动学生主动参与的积极性，而且发展学生的形象思维，加深学生对教学内容的理解。
如在教学《小心，病从口入》这一课时，为了让学生了解并认识细菌对人体的危害，养成良好的饮食、卫生习惯，我设计了“看电影”、“考考你”、“聊天室”、“摘果子”四个小游戏，穿插在教学过程之中。首先播放细菌大战的课件，让学生了解细菌对人体的危害，再抢答有毒食物，然后聊一聊吃东西时的良好习惯，最后，从果树上摘下良好习惯的果子。游戏中，对抢答问题快的小组或个人给予表扬，对回答得慢的学生给予鼓励。学生人人参与，兴趣盎然，每结束一个小游戏都急切关心下面会出现的游戏，即使下课之后，他们仍无法忘怀游戏带来的乐趣和启迪。
课堂教学通过创设游戏，娱乐游戏，让学生从游戏中获得成功的乐趣，使他们在乐中求知，在趣中增智。
三、提升活动的情意性
人的情感总是在一定的情景中产生的，它具有增力和减力两种功能。增力功能是积极的情感，能驱使人积极地行动，提高学习效率；减力功能是消极、悲观的情感，它能促使人消极地行动，降低学习效率。赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此，在课堂教学中，教师要善于挖掘教材中的情感因素，给教材补充一些鲜活的素材，创设活动情境，形成能激活学习热情，产生积极情感的活动化教学。
案例：《我上学》教学片段
教师在黑板上用彩色粉笔写着“欢迎你”的大字，边上画着一位背着书包高高兴兴上学校的小朋友。
师：小朋友，从今天开始，你们就是一名真正的小学生了。瞧，这位小朋友也和大家一样背着书包来上学了。我们先来听一听他的自我介绍吧。（师扮演丁丁）大家好，我叫丁丁，是一年级的小学生，很高兴认识大家。小朋友，你们也能像我一样站上来，大声告诉大家你的名字吗？
开小火车作自我介绍
师：丁丁来到学校，看到了许多有趣的事。
出示课件，展示唱歌、跳舞、读书、画画、跳皮筋的画面，请学生说画面内容。
师：丁丁看到这么多有趣的事可高兴了。你们高兴吗？你为什么会感到高兴？
师：到学校上学是一件多么快乐的事。那让我们一起来唱《幸福歌》吧。
随后，教师带领学生参观教室，熟悉校园环境。
对初入学的孩子来说，他们对全新的小學生活怀惴着复杂的心理：好奇、胆怯、紧张。教师通过谈话、自我介绍、课件展示校园生活、参观校园等活动将学生尽早引入教学情境，清除其紧张心理，让学生在快乐的情境中感悟到上学是幸福的，学校是快乐的学习生活园地。
四、关注活动间的联系和连续性
《品德与生活》课程呈现给儿童的不是相互孤立的知识点，也不是支离破碎的经验，而是彼此联系的活动和体验。因此，教师组织活动时，要注意与以往活动和其他学科的联系，注意与儿童生活和经验的联系。例如：在教学《到哪儿找答案》一课时，我引导学生观察蚂蚁的生活习性，知道蚂蚁怕水、怕盐、爱吃甜食等特点，然后引导学生用这种观察、比较的方法推广到其他类似的探究活动中，如观察蚕宝宝的四次成长变化，蝴蝶、飞蛾的成长等。又从动物的探究扩展到植物的探究，进而扩大到探究自然的变化、四季的变化等。有的活动从准备到开展可能持续较长的时间，教师就应充分利用开放的时间和空间，推进整个活动有效持续地发展。
“儿童的认识全来源于活动。”活动是学生学习的初始。只有在活动中观察，在活动中认知，在活动中感悟，才能提高学习者的道德素养。《品德与生活》是一门传统与革新矛盾统一的新课程，它需要我们这些教改在风头浪尖的一线实践者用鲜活的理念来武装自己的头脑，勇于摸着石头过河。只有这样，我们的教改之路才会越走越宽。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育思想品德课程标准 [S].北京师范大学出版社，2011（12）
[2]苏秋华.思品教学生活化的策略 [J].河北教育，2007（7）
关键词：品德课 活动 主体性
教育家皮亚杰认为：人的认识不可能单独起源于主体或客体，只能来源于两者的相互作用，即主体对客体的（动作）活动。个体发展是在发展主体与周围环境积极地相互作用中，通过主体的各种活动实现的。小学低段的《品德与生活》是在原有的思品、自然和活动课的基础上整合生成的一门综合课程，该课程的性质即教学活动性，它旨在通过活动化的教学培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究、热爱生活的儿童。活动是实现教师的教和学生的学的共同中介和桥梁。一方面教师要创造活动的条件和机会，与学生共同活动来支持学生学习；另一方面，学生通过实际地参与活动，动手动脑来进行学习。因此，教师就要在课堂教学的模式上大胆创新，选择最佳活动教学方法，创设宽松和谐的教学氛围，更多地重视学生亲身体验的过程。如何达成这个目标，笔者结合自己平时的教学实践就此谈点个人看法。
一、着眼活动的主体性
以学生为本，着眼于学生的全面发展，是课程改革最显著的特征，它要求所有学生都能获得全面发展。而《品德与生活》课程是学生的课程，学生不仅是该课程的主体，更是知识的主动获得者。学生是否主动参与活动，发挥主动性、创造性，独立或与同伴一起完成课堂教学目标，是新课程评价标准之一。
案例：《我有许多好朋友》教学片段
师：到今天为止，我已经结识了许多好朋友。像许多一起工作的朋友、一起生活的邻居，他们都是我的好朋友。当然，还有在座的每一位小朋友。你们也有好朋友吗？
学生七嘴八舌地说出自己好朋友的名字。
师：你跟你的好朋友是怎么认识的？
生1：××给我看课外书，我们就认识了。
生2：××和我是邻居，我们每天一块儿上学、回家。
生3：有一次我作业不会做，是××教我做的。
……
许多学生踊跃发言，交流自己结识的朋友。
师：你们认识的朋友可真多。不过，老师希望全班每一位小朋友都有许多好朋友。我们怎样让朋友少的小朋友也拥有更多的朋友呢？
生：我想请他们来和我交朋友。
师：那让我们唱着《找朋友》这首歌，请他们来和我们交朋友吧！
伴随着《找朋友》的歌声，老师和同学来到个别不善交友的小朋友面前，和他们交朋友。随后，又牵着小朋友的手去交别的朋友。在交完朋友之后，拿出自备的爱心卡，在上面写上自己和好朋友的名字。
在课堂教学中，以学生为主体，营造师生民主平等的氛围，通过开展说一说、唱一唱、找一找等一系列学生乐于接受的活动，创设学生自主学习的情境，激发学习的热情。活动面向全体每一位学生，使每一位学生在活动过程中，都感受到与人交往的快乐和“朋友多”的愉悦。
二、增强活动的趣味性
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”我国古代教育家孔子也曾说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”任何一个学生都不喜欢枯燥单调的课堂。一堂充满趣味性的课能大大激发起学生的学习兴趣，并能使其主动参与到学习过程中来。如诗歌、故事、儿歌、童谣、歌曲等趣味性的教学形式都能激发起学生的学习兴趣，其中游戏是学生非常喜欢的一种趣味性活动，将这种活动引入课堂，不仅可以调动学生主动参与的积极性，而且发展学生的形象思维，加深学生对教学内容的理解。
如在教学《小心，病从口入》这一课时，为了让学生了解并认识细菌对人体的危害，养成良好的饮食、卫生习惯，我设计了“看电影”、“考考你”、“聊天室”、“摘果子”四个小游戏，穿插在教学过程之中。首先播放细菌大战的课件，让学生了解细菌对人体的危害，再抢答有毒食物，然后聊一聊吃东西时的良好习惯，最后，从果树上摘下良好习惯的果子。游戏中，对抢答问题快的小组或个人给予表扬，对回答得慢的学生给予鼓励。学生人人参与，兴趣盎然，每结束一个小游戏都急切关心下面会出现的游戏，即使下课之后，他们仍无法忘怀游戏带来的乐趣和启迪。
课堂教学通过创设游戏，娱乐游戏，让学生从游戏中获得成功的乐趣，使他们在乐中求知，在趣中增智。
三、提升活动的情意性
人的情感总是在一定的情景中产生的，它具有增力和减力两种功能。增力功能是积极的情感，能驱使人积极地行动，提高学习效率；减力功能是消极、悲观的情感，它能促使人消极地行动，降低学习效率。赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”因此，在课堂教学中，教师要善于挖掘教材中的情感因素，给教材补充一些鲜活的素材，创设活动情境，形成能激活学习热情，产生积极情感的活动化教学。
案例：《我上学》教学片段
教师在黑板上用彩色粉笔写着“欢迎你”的大字，边上画着一位背着书包高高兴兴上学校的小朋友。
师：小朋友，从今天开始，你们就是一名真正的小学生了。瞧，这位小朋友也和大家一样背着书包来上学了。我们先来听一听他的自我介绍吧。（师扮演丁丁）大家好，我叫丁丁，是一年级的小学生，很高兴认识大家。小朋友，你们也能像我一样站上来，大声告诉大家你的名字吗？
开小火车作自我介绍
师：丁丁来到学校，看到了许多有趣的事。
出示课件，展示唱歌、跳舞、读书、画画、跳皮筋的画面，请学生说画面内容。
师：丁丁看到这么多有趣的事可高兴了。你们高兴吗？你为什么会感到高兴？
师：到学校上学是一件多么快乐的事。那让我们一起来唱《幸福歌》吧。
随后，教师带领学生参观教室，熟悉校园环境。
对初入学的孩子来说，他们对全新的小學生活怀惴着复杂的心理：好奇、胆怯、紧张。教师通过谈话、自我介绍、课件展示校园生活、参观校园等活动将学生尽早引入教学情境，清除其紧张心理，让学生在快乐的情境中感悟到上学是幸福的，学校是快乐的学习生活园地。
四、关注活动间的联系和连续性
《品德与生活》课程呈现给儿童的不是相互孤立的知识点，也不是支离破碎的经验，而是彼此联系的活动和体验。因此，教师组织活动时，要注意与以往活动和其他学科的联系，注意与儿童生活和经验的联系。例如：在教学《到哪儿找答案》一课时，我引导学生观察蚂蚁的生活习性，知道蚂蚁怕水、怕盐、爱吃甜食等特点，然后引导学生用这种观察、比较的方法推广到其他类似的探究活动中，如观察蚕宝宝的四次成长变化，蝴蝶、飞蛾的成长等。又从动物的探究扩展到植物的探究，进而扩大到探究自然的变化、四季的变化等。有的活动从准备到开展可能持续较长的时间，教师就应充分利用开放的时间和空间，推进整个活动有效持续地发展。
“儿童的认识全来源于活动。”活动是学生学习的初始。只有在活动中观察，在活动中认知，在活动中感悟，才能提高学习者的道德素养。《品德与生活》是一门传统与革新矛盾统一的新课程，它需要我们这些教改在风头浪尖的一线实践者用鲜活的理念来武装自己的头脑，勇于摸着石头过河。只有这样，我们的教改之路才会越走越宽。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育思想品德课程标准 [S].北京师范大学出版社，2011（12）
[2]苏秋华.思品教学生活化的策略 [J].河北教育，2007（7）