论文部分内容阅读
摘 要：课堂讨论，是在教师的指导下学生的自主行为。学生针对自己提出或者教师精心设计的问题展开讨论，它是班级成员之间的一种互动方式。通过课堂讨论培养学生能力，促进学生身心发展。
关键词：课堂讨论；初中历史
学生通过课堂讨论，交流观点，形成对某一问题较为一致的理解、评价或判断。其功能主要表现在：帮助学生解决问题；培养学生的批判性思维能力；培养学生的发散思维和创新意识；提高学生语言表达能力；培养学生相互合作的精神和人际交流技巧。显然，课堂讨论能创造良好合作学习的气氛，使学生体验合作成功的乐趣。老师在观察学生的讨论中，能获得教学效果的反馈信息，以便及时调控教学。因此，将“课堂讨论”有机贯穿于整个教学过程中很有必要。
那么，在初中历史课堂中，如何来实施有效的课堂讨论呢？
一、讨论的准备
1.前提：适时调整分组
基本式：分小组讨论学习。在教学《我评始皇和汉武帝》时，我把全班学生分成“秦始皇”和“汉武帝”两个大组，每个大组又分若干小组，小组由4至6人组成。小组作为一个固定的学习单元，构筑“学习共同体”。一般采用组间同质、组内异质（小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同）的办法。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为全班各小组间展开公平竞争创造了条件。每个成员在小组中都被赋予特定的职责。如“小组长”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“监督员”要监督小组成员的学习情况，确认每位成员是否都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。其学习的步骤一般是：组内成员自学→在“小组长”的协调下学生依次发表意见（相同的意见不再重复）→若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。当然，职责可以轮换。
教师依据不同的教学内容和目标，也可以采取临时分组的特殊形式。
2.关键：问题设计
讨论的问题设计的目的要明确，要紧紧扣住新课程标准。问题的设计只是教学手段，它必须为教学任务和教学目标服务。教师依据教材的训练重点，提出明确的学习目标来组织学生进行自学探索活动。自学前，教师提出讨论的问题，教给学生学习研究的方法，然后让学生自主阅读，查阅资料，使用工具书……圈注出理解的内容，找出不懂的部分，做好讨论的准备。如：我在教学《我评秦始皇和汉武帝》一课时，就布置学生课前去查找一些有关秦始皇和汉武帝的“功”、“过”的资料。学生有的查阅书籍，有的查阅因特网，有的通过远教资源网查阅。通过不同途径查阅的资料，学生自动的会根据老师的提示，分成“功”、“过”两大类。学生将收集到的资料在课上交流、讨论，大家逐渐形成了对秦始皇和汉武帝的评价，学会了评价历史人物的基本方法和原则。激发了他们的学习兴趣，拓展了知识面。
二、讨论的组织
1.变换角度提出问题
学生是带着问题自学的，为培养他们的思辨能力，讨论时对同一问题可转换角度，重新组织语言，提出问题。问题设计内容要科学。教师设计的问题要有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进讨论学习。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，学生容易形成思维惰性，因此要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。对过于简单的问题可以采取讲授法或学生回答的方式进行。仍然以《我评秦始皇汉武帝》一课为例，学生通过分组查阅资料，掌握了大量有关秦皇汉武的知识，经过第一阶段的讨论，也基本形成评价观点。这个时候，教师引入学术争论，进一步引导学生讨论：秦始皇和汉武帝，到底谁的功劳更大？学生讨论得非常投入，纷纷引用史实来支撑自己的观点。
2.认真听取不同意见，适时发挥教师的主导作用，加强对小组讨论学习的监控
讨论时，教师要认真听取每一个学生的发言，对不同意见可以摆事实，讲道理，阐述各自的观点。讨论时，教师要把握好尺度，要避开非本质话题的纠缠，要心平气和，不要抢着说，不要急于下结论。教师对学生的发言一般可以通过表情体态来作出反应，在耐心等待中帮助他们寻找错误的原因，让学生的歧义在争论中逐步自明。如在教学《我评秦始皇汉武帝》时，学生对汉武帝的评价分歧非常大，有人认为汉武帝雄才大略，完美无缺，功大于过；又有人说他好大喜功，晚年迷信，过大于功。我没有打断同学们的发言，只要能用具体史实说明自己观点的，都给予肯定。学生在自由的讨论中，充分感受学术争论的氛围，初步学会用史实来说明观点，评价历史人物的方法。
3.结合讨论注重书面表达
讨论不仅是一个认识的深化过程，也是一个记忆与语言运用练习的好机会，所以在讨论过程中，也要穿插一点学生的书面表达训练。如在学习《我评秦始皇汉武帝》时，学生在掌握了秦始皇汉武帝的资料后，我要求学生自己整理资料，形成对秦始皇和汉武帝的评价，做成word文档并上传到学习网站上。还有，学生在上了这样一堂讨论课后，有什么感想？对学习伙伴的评价等，我都要求学生以主题帖和跟帖的形式写出来。
4.教师适当运用多种评价机制，培养学生讨论技能
保证小组讨论学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组活动中不仅个人努力上进，而且乐于互助、合作的良性制约机制。评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。因此，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式，评价小组讨论的过程与结果，注重自我评价与小组评价的有机结合，注重定性评价和定量评价的结合，从而促进小组讨论学习的高效率。我在教学《我评秦始皇汉武帝》时，就设计了评价量表放在学习网站上，从“参与讨论”、“分析归纳”、“协作与交流”、“信息技术”，“演示与汇报”等方面评价学生的学习过程。学生自评、小组评价和老师评价相结合，来检阅学生在学习过程，特别是讨论过程中的表现，以促进学生更好的参与学习和讨论。
总之，只有准确掌握初中历史课堂讨论教学的客观规律与特征，充分认识其作用和地位，结合课程目标和新课程改革的要求地加以运用，恰当发挥教师的主导作用，把握好实施过程要素，才能把这一教学方式的有效性充分发挥出来。
关键词：课堂讨论；初中历史
学生通过课堂讨论，交流观点，形成对某一问题较为一致的理解、评价或判断。其功能主要表现在：帮助学生解决问题；培养学生的批判性思维能力；培养学生的发散思维和创新意识；提高学生语言表达能力；培养学生相互合作的精神和人际交流技巧。显然，课堂讨论能创造良好合作学习的气氛，使学生体验合作成功的乐趣。老师在观察学生的讨论中，能获得教学效果的反馈信息，以便及时调控教学。因此，将“课堂讨论”有机贯穿于整个教学过程中很有必要。
那么，在初中历史课堂中，如何来实施有效的课堂讨论呢？
一、讨论的准备
1.前提：适时调整分组
基本式：分小组讨论学习。在教学《我评始皇和汉武帝》时，我把全班学生分成“秦始皇”和“汉武帝”两个大组，每个大组又分若干小组，小组由4至6人组成。小组作为一个固定的学习单元，构筑“学习共同体”。一般采用组间同质、组内异质（小组成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同）的办法。组内异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为全班各小组间展开公平竞争创造了条件。每个成员在小组中都被赋予特定的职责。如“小组长”要掌握小组学习的进程，安排发言顺序；“记录员”要记录小组学习的过程和结果；“监督员”要监督小组成员的学习情况，确认每位成员是否都完成了学习任务……为了培养学生多方面的能力，可让小组成员定期交换分工。其学习的步骤一般是：组内成员自学→在“小组长”的协调下学生依次发表意见（相同的意见不再重复）→若经过争论后大家的意见仍不统一，则由“记录员”记录下来，待小组汇报时提交全班讨论。当然，职责可以轮换。
教师依据不同的教学内容和目标，也可以采取临时分组的特殊形式。
2.关键：问题设计
讨论的问题设计的目的要明确，要紧紧扣住新课程标准。问题的设计只是教学手段，它必须为教学任务和教学目标服务。教师依据教材的训练重点，提出明确的学习目标来组织学生进行自学探索活动。自学前，教师提出讨论的问题，教给学生学习研究的方法，然后让学生自主阅读，查阅资料，使用工具书……圈注出理解的内容，找出不懂的部分，做好讨论的准备。如：我在教学《我评秦始皇和汉武帝》一课时，就布置学生课前去查找一些有关秦始皇和汉武帝的“功”、“过”的资料。学生有的查阅书籍，有的查阅因特网，有的通过远教资源网查阅。通过不同途径查阅的资料，学生自动的会根据老师的提示，分成“功”、“过”两大类。学生将收集到的资料在课上交流、讨论，大家逐渐形成了对秦始皇和汉武帝的评价，学会了评价历史人物的基本方法和原则。激发了他们的学习兴趣，拓展了知识面。
二、讨论的组织
1.变换角度提出问题
学生是带着问题自学的，为培养他们的思辨能力，讨论时对同一问题可转换角度，重新组织语言，提出问题。问题设计内容要科学。教师设计的问题要有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进讨论学习。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，学生容易形成思维惰性，因此要精选问题，把具有开放性、探究性的问题，或趣味性、生活性的问题，或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。对过于简单的问题可以采取讲授法或学生回答的方式进行。仍然以《我评秦始皇汉武帝》一课为例，学生通过分组查阅资料，掌握了大量有关秦皇汉武的知识，经过第一阶段的讨论，也基本形成评价观点。这个时候，教师引入学术争论，进一步引导学生讨论：秦始皇和汉武帝，到底谁的功劳更大？学生讨论得非常投入，纷纷引用史实来支撑自己的观点。
2.认真听取不同意见，适时发挥教师的主导作用，加强对小组讨论学习的监控
讨论时，教师要认真听取每一个学生的发言，对不同意见可以摆事实，讲道理，阐述各自的观点。讨论时，教师要把握好尺度，要避开非本质话题的纠缠，要心平气和，不要抢着说，不要急于下结论。教师对学生的发言一般可以通过表情体态来作出反应，在耐心等待中帮助他们寻找错误的原因，让学生的歧义在争论中逐步自明。如在教学《我评秦始皇汉武帝》时，学生对汉武帝的评价分歧非常大，有人认为汉武帝雄才大略，完美无缺，功大于过；又有人说他好大喜功，晚年迷信，过大于功。我没有打断同学们的发言，只要能用具体史实说明自己观点的，都给予肯定。学生在自由的讨论中，充分感受学术争论的氛围，初步学会用史实来说明观点，评价历史人物的方法。
3.结合讨论注重书面表达
讨论不仅是一个认识的深化过程，也是一个记忆与语言运用练习的好机会，所以在讨论过程中，也要穿插一点学生的书面表达训练。如在学习《我评秦始皇汉武帝》时，学生在掌握了秦始皇汉武帝的资料后，我要求学生自己整理资料，形成对秦始皇和汉武帝的评价，做成word文档并上传到学习网站上。还有，学生在上了这样一堂讨论课后，有什么感想？对学习伙伴的评价等，我都要求学生以主题帖和跟帖的形式写出来。
4.教师适当运用多种评价机制，培养学生讨论技能
保证小组讨论学习取得理想效果的关键，是确立一种促进学生在小组活动中不仅个人努力上进，而且乐于互助、合作的良性制约机制。评价机制的建立是培养学生的合作精神，提高小组合作效率的关键因素之一。因此，教师应该根据实际情况，采用多种评价方式，评价小组讨论的过程与结果，注重自我评价与小组评价的有机结合，注重定性评价和定量评价的结合，从而促进小组讨论学习的高效率。我在教学《我评秦始皇汉武帝》时，就设计了评价量表放在学习网站上，从“参与讨论”、“分析归纳”、“协作与交流”、“信息技术”，“演示与汇报”等方面评价学生的学习过程。学生自评、小组评价和老师评价相结合，来检阅学生在学习过程，特别是讨论过程中的表现，以促进学生更好的参与学习和讨论。
总之，只有准确掌握初中历史课堂讨论教学的客观规律与特征，充分认识其作用和地位，结合课程目标和新课程改革的要求地加以运用，恰当发挥教师的主导作用，把握好实施过程要素，才能把这一教学方式的有效性充分发挥出来。