小学阶段是引导学生形成独立思考能力和动手能力的关键阶段。在贯彻新课标的背景下，基于小学生的好奇心理，当前的小学课堂越来越重视学生在课堂上的自主性和参与性。这其实是对教师的教学提出了更高的要求。因而，在目前这种环境下，将主题活动探究式教学引入小学科学课堂是很有必要的。教师应熟练掌握此种教学方法，激发学生对科学学科的兴趣。
　　小学科学作为学生开始接触科学世界的奠基石，是非常重要的基础性学科。而且，小学科学与学生将要学习的生物、地理等几门学科有很强的关联性，也能对学生的生活和学习起到指导作用。可以说，小学科学的教学情况可以在一定程度上影响学生日后的学习状况，也会对学生的探究能力和思考能力产生影响。因此，成功开展科学课教学活动，是小学科学教师的首要任务和必须完成的硬性指标。基于此，主题活动探究式教学的重要价值就凸显出来了。
　　一、开展主题活动探究式教学的必要性
　　小学科学作为学生的奠基性课程，对学生的终身学习起到很大作用。而主题活动探究式教学正是为了让学生更好接受和学习这门课程而设计的，其原因主要有以下几个方面。
　　（一）基于小学生学习的实际情况和学生的特点
　　小学时期正是学生好奇心最为旺盛的时期，大脑指挥行为，所以动手能力也非同一般。主题活动的开展正好满足了学生的好奇心和动手能力。学生可以通过观察、亲自实践掌握科学的变化，满足其好奇心，并且通过教师的引导思考其原理，这样，学生在学习的过程中，既有认知能力的提升，也有动手能力的提升，可谓一举多得。
　　（二）基于科学课程本身的学科特点
　　教科版的课程安排本身就具有开展主题活动教学的独特优势。科学教师可以根据学科特点和课时安排，将课程分为几个主题活动的方式进行教学。如在教学教科版三年级下册《植物的生长变化》时，教师便可设计主题活动教学，以某一种植物的生长过程为主题，带领学生通过亲自动手种植来观察植物从出生直至衰亡的一生;再如下一单元《动物的生长周期》，教师可引导学生观察蚕的生命活动周期，记录蚕卵蚕蛹蚕蛾的状态，通过拍照或者文字记录等形式将蚕的一生复原，这样有利于学生理解动物的生长过程。诸如此类，根据教科版本身的课时安排进行主题活动的教学，将更有利于学生更为系统地学习知识。
　　二、在科学课堂开展主题活动探究式教学
　　运用主题活动探究式教学方法，能满足学生的学习需求和认知需求，也是实施落实新课标的一大保障。但具体如何实施，仍然值得教师在不断探究之中补充丰富相关理论。就目前的课堂来看，可以借鉴以下几个方面。
　　首先，确定主题活动的主题。这是开展主题活动教学的前提和基础，也是学生参与课程的中心和标准。活动主题的设计应注意以下几个方面：第一，应重视教材的课时安排。教师应在教材的基础之上，确定好主题，并对主题活动的要求做出细致安排，以免学生找不到活动研究的方向和切入点。第二，活动主题和要求应该符合学生的年龄特点，如三年级上册《观察我们周围的材料》这一单元，当我们设计了“身边材料组成”这一活动主题时，同时也应考虑到，三年级的学生自主性和思考延伸性较差，所以应围绕主题设计一些较为简单、较为容易记录的环节，和学生的水平形成平衡关系，不应过难或过易。
　　其次，注重主题活动的导入。事实上，无论处于什么年级，课堂导入都异常重要，小学阶段更是如此。由于小学生思维较为简单，要想让他们投入一节课或者是投入一个主题设计中来，首先要将他们的积极性调动起来。而导入就是一个很好的方法。主题活动的导入，一定要充满趣味性，能引起学生的好奇心;还有要悬念感，让学生在整个主题中都保持着探索的欲望。像“植物生长过程”之类的主题，活动时间跨度大，对学生的耐心和细心程度要求都比较高，所以在主题活动的一开始就要激起学生的好奇心和求知欲望，并且在整个活動设计的过程中更要时时保持着这种求知心理。只有这样，学生的活动探究才有意义。
　　最后，在主题活动设计中，要重视小组力量，将个人观察研究与小组合作探究两种方式相结合。对一些较难研究的主题活动，让学生以自愿结合和教师组织的方式组成小组，每一小组确定出一名领导者，负责统筹安排小组内观察记录的具体情况。这类设计适合小学高年级的学生，他们虽然自主性和独立思考能力有所提升，但个人力量还是过于渺小，所以小组方式正好能弥补个人活动的短板。确定好小组以后，教师发挥引导作用，指导学生的研究。需要注意的是，教师要格外关注小组内的分工合理程度，要让每一位组员参与其中，获得研究的快乐和参与感、成就感。
　　三、结语
　　主题活动探究式教学在小学科学中的应用任重道远，不管是主题的确定，抑或是主题设计环节的实施，都需要教师的指导和时时关注。因此，作为一名小学科学教师，我们应该以丰富的理论知识来指导自己的教学活动，不断地提升自己的教学水平，在每一名学生的心底埋下“科学兴国”的种子，呵护好每一个有无限可能的“小科学家”！