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澳大利亚职业教育历史悠久，从最初的技术教育逐步演变为技术和继续教育（TAFE）。20世纪90年代以来，澳大利亚职业教育取得了长足的进步，形成了一套以产业为推手、以TAFE学院为主体、和高等教育进行密切协作、多层次的职业教育培训体系，在国际职业教育领域具有非常重要的地位。研究分析澳大利亚职业教育师资培训模式、做法，发掘吸收职业教育师资培训先进经验，对提升我国职业教育师资建设水平大有裨益。
澳大利亚职业教育师资培训体系特色
澳大利亚职业教育具有独立严格的师资培训标准，即培训与鉴定（TTA）培训包、TTA四级证书以及专科毕业证书，包括8个能力模块和55个能力单元。其宗旨是使未来的或者在职的职业教育教师坚持以“学习者为中心”的教学理念，对从事职业教育的教师提出了在技能鉴定和教学活动上的具体要求，指出了从事职业教育的教师资格标准，为职业教育的在职教师提供了进修指南。澳大利亚职业教育教师的发展不强调学历和职称，主要是鼓励从事职业教育的教师能够紧跟行业技术的发展趋势，不断学习新的职业技能。职业院校的教师每年都有两周以上的进企业学习的机会，从而能够保证职业教育的教师更新自身的实践知识。针对兼职教師和有志从事职业教育的人员，TAFE根据职业教育教师的能力标准，进行“以能力为中心”的培训。此外，澳大利亚政府对职业教育教师的进修和福利等方面也有明确规定。
构建现代职业教育师资培训模式 澳大利亚在职业教育的师资培养模式和高等教育有着本质的区别，已经形成了一套完善的体系。澳大利亚TAFE学院采取多种形式进行职业教育教师的培训，主要包括职前和职后两个方面的培训，职前培训的目的是为职业教育补充专业教师，而职后培训主要为职业教育提供骨干教师和学术带头人，形成完善的职业教师培训体系。澳大利亚TAFE学院关注职业教育教师综合素质的提升，培养教师的多种能力，通过培训使职业教育教师了解行业的发展动态，能够较好地组织学生进行实践操作，同时具备计算机运用、项目管理以及协调等方面的能力。此外，澳大利亚对TAFE教师的职业能力和教学水平非常关注，意识到师资培训在提高TAFE教学质量中的关键作用。每隔三年，澳大利亚政府都会对从事职业教育的教师进行评估，对没有满足教师资格标准的教师提出改进建议，从而促进职业教育师资培训的顺利发展。
明确的职业教育教师入职标准 澳大利亚规定了明确的职业教育专职教师的入职标准，有三个基本条件：一是具备专业资格证书，职业教育的专职教师应该具备和所讲课程相同水平的资格等级，学历并不是关键，要从有实际行业工作经验的技术人员中选拔；二是具备职业教育教师资格证书，即澳大利亚（TTA）四级资格证书，即使是博士学历和高水平的技术人员，在进入职业院校前，也必须取得TTA四级资格证书。对于一些骨干教师，还必须获取TTA专科证书；三是具备丰富的实践经验，应该有3～5年的行业工作经验。通常情况下，澳大利亚职校是以兼职教师为主的，他们通常是具备一定工作经验的工程技术人员，入职标准包括三年以上的行业工作经验、专业技术资格和较高的现场实践操作能力。兼职教师在从事教学工作的同时，还将在高等院校接受2年的师范教师培训，以取得教师资格四级证书。在获得该证书前，其教学工作需要由具有四级证书的教师进行监督。
与企业配合紧密 企业参与是澳大利亚职业教育发展动力的来源。澳大利亚TAFE学院管理机构中，主要成员均是来自相关行业的代表，参与指导TAFE学院办学的整个过程，制定完善的职业能力标准，对人才培养、专业体系、教学方法以及课程体系等以行业需求进行优化；对职业教育的教育教学质量进行全面的评估，澳大利亚各州的行业顾问通常进行TAFE满意度的调查，各行业的相关企业积极配合，为TAFE发展献言献策；澳大利亚所有TAFE学院的院一级董事会是学院的最高权力机构，董事会主席和绝大部分成员都来自企业，是各行各业的第一线资深专家，董事会每季度开一次会，对学院的办学规模、基建计划、教育产品开发、人事安排、经费筹划等进行研究和做出决策。
对我国职业教育师资建设的借鉴意义
借鉴澳大利亚的先进经验，我国职业教育可从企业选拔技术熟练、具备教师基本素质的专业技术人员或技术骨干，组织他们接受专业教师培训后进入职业教育培训师资队伍，摒弃传统观念中以学历、职称为导向的培训师资选聘模式，坚持以能力为本位培训师资。要有“不拘一格用人才”的胆识和勇气，将一些没有高学历、高职称的企业优秀人才充实到实践师资队伍中来。对此，政府和职业院校应该投入相应资金，为专任教师培训提供资金支持，从而增强教师参与培训的积极性，以促使更多优秀企业技术骨干加入到职业教育的兼职师资队伍中来。
完善我国职业教育师资入职标准及考评体制 目前我国职业院校的教师大多具有很高的学历、职称，但不可否认的是，绝大多数教师当时一毕业就从一个学校到了另一个学校，没有经过行业实操环节，缺乏实践经验，事实上并不能适应职业院校学生的需要。而从企业聘请的技术人员通常又缺乏跟现行教学和教材进行良好衔接的能力以及相应的课堂掌控能力，他们需要进行高等教育学、心理学以及高等教育法规等培训，得到国家颁发的高等学校教师资格证书，才能更好地适应教学。所以应该完善我国职业教育师资的入职标准，要求应聘教师获得专业资格证书、教师资格证书，同时具备3～5年行业工作经验。一项规定或标准如果没有检查，执行的力度就会大打折扣，所以需要同时加强考评制度的完善。由相关机构定期对从事职业教育的教师进行评估，针对没有满足教师资格标准的职教教师提出完善建议。
设置完善的职业教育师资培训体系 设置完善的覆盖全国范围的职业教育教师培训中心，设置一套完善的职业教育教师的“培训包”。目前，职业教育教师在职培训缺少有效的培训中心，培训内容与培训过程也不够严谨，因此必须设置覆盖全国范围的培训中心，保证职业教育教师能够接受严格的在职培训。该培训中心应该制定相应的培训方案，使职业教育教师能够接受系统训练，并能够依据经济发展的实际情况和产业结构的调整，有规划、有条理、有侧重地进行职业教育教师的培训。首先，专职的职教教师可以采取一边学习一边实践的方式，学习与考察相互配合，知识学习和职业技能训练协调进行；其次，应用模块化的培训方式，先熟悉专职教师的培训需求，制定相应的培训大纲，开发与选择培训教材，按照参加培训教师自身需求亲自选取恰当的培训模块。这不仅有利于培训形式的创新，而且有利于提升培训的有效性。此外，政府也应该出台一些政策，鼓励企业加入到职业教育师资培训体系中来，为职业教育师资培训提供有益平台和建议。
值得一提的是，我国在借鉴澳大利亚职业教育师资培训先进经验的同时，不能简单照搬澳大利亚的经验做法，应该立足国情，走出一条具有中国特色的职业教育师资培训体系。
澳大利亚职业教育师资培训体系特色
澳大利亚职业教育具有独立严格的师资培训标准，即培训与鉴定（TTA）培训包、TTA四级证书以及专科毕业证书，包括8个能力模块和55个能力单元。其宗旨是使未来的或者在职的职业教育教师坚持以“学习者为中心”的教学理念，对从事职业教育的教师提出了在技能鉴定和教学活动上的具体要求，指出了从事职业教育的教师资格标准，为职业教育的在职教师提供了进修指南。澳大利亚职业教育教师的发展不强调学历和职称，主要是鼓励从事职业教育的教师能够紧跟行业技术的发展趋势，不断学习新的职业技能。职业院校的教师每年都有两周以上的进企业学习的机会，从而能够保证职业教育的教师更新自身的实践知识。针对兼职教師和有志从事职业教育的人员，TAFE根据职业教育教师的能力标准，进行“以能力为中心”的培训。此外，澳大利亚政府对职业教育教师的进修和福利等方面也有明确规定。
构建现代职业教育师资培训模式 澳大利亚在职业教育的师资培养模式和高等教育有着本质的区别，已经形成了一套完善的体系。澳大利亚TAFE学院采取多种形式进行职业教育教师的培训，主要包括职前和职后两个方面的培训，职前培训的目的是为职业教育补充专业教师，而职后培训主要为职业教育提供骨干教师和学术带头人，形成完善的职业教师培训体系。澳大利亚TAFE学院关注职业教育教师综合素质的提升，培养教师的多种能力，通过培训使职业教育教师了解行业的发展动态，能够较好地组织学生进行实践操作，同时具备计算机运用、项目管理以及协调等方面的能力。此外，澳大利亚对TAFE教师的职业能力和教学水平非常关注，意识到师资培训在提高TAFE教学质量中的关键作用。每隔三年，澳大利亚政府都会对从事职业教育的教师进行评估，对没有满足教师资格标准的教师提出改进建议，从而促进职业教育师资培训的顺利发展。
明确的职业教育教师入职标准 澳大利亚规定了明确的职业教育专职教师的入职标准，有三个基本条件：一是具备专业资格证书，职业教育的专职教师应该具备和所讲课程相同水平的资格等级，学历并不是关键，要从有实际行业工作经验的技术人员中选拔；二是具备职业教育教师资格证书，即澳大利亚（TTA）四级资格证书，即使是博士学历和高水平的技术人员，在进入职业院校前，也必须取得TTA四级资格证书。对于一些骨干教师，还必须获取TTA专科证书；三是具备丰富的实践经验，应该有3～5年的行业工作经验。通常情况下，澳大利亚职校是以兼职教师为主的，他们通常是具备一定工作经验的工程技术人员，入职标准包括三年以上的行业工作经验、专业技术资格和较高的现场实践操作能力。兼职教师在从事教学工作的同时，还将在高等院校接受2年的师范教师培训，以取得教师资格四级证书。在获得该证书前，其教学工作需要由具有四级证书的教师进行监督。
与企业配合紧密 企业参与是澳大利亚职业教育发展动力的来源。澳大利亚TAFE学院管理机构中，主要成员均是来自相关行业的代表，参与指导TAFE学院办学的整个过程，制定完善的职业能力标准，对人才培养、专业体系、教学方法以及课程体系等以行业需求进行优化；对职业教育的教育教学质量进行全面的评估，澳大利亚各州的行业顾问通常进行TAFE满意度的调查，各行业的相关企业积极配合，为TAFE发展献言献策；澳大利亚所有TAFE学院的院一级董事会是学院的最高权力机构，董事会主席和绝大部分成员都来自企业，是各行各业的第一线资深专家，董事会每季度开一次会，对学院的办学规模、基建计划、教育产品开发、人事安排、经费筹划等进行研究和做出决策。
对我国职业教育师资建设的借鉴意义
借鉴澳大利亚的先进经验，我国职业教育可从企业选拔技术熟练、具备教师基本素质的专业技术人员或技术骨干，组织他们接受专业教师培训后进入职业教育培训师资队伍，摒弃传统观念中以学历、职称为导向的培训师资选聘模式，坚持以能力为本位培训师资。要有“不拘一格用人才”的胆识和勇气，将一些没有高学历、高职称的企业优秀人才充实到实践师资队伍中来。对此，政府和职业院校应该投入相应资金，为专任教师培训提供资金支持，从而增强教师参与培训的积极性，以促使更多优秀企业技术骨干加入到职业教育的兼职师资队伍中来。
完善我国职业教育师资入职标准及考评体制 目前我国职业院校的教师大多具有很高的学历、职称，但不可否认的是，绝大多数教师当时一毕业就从一个学校到了另一个学校，没有经过行业实操环节，缺乏实践经验，事实上并不能适应职业院校学生的需要。而从企业聘请的技术人员通常又缺乏跟现行教学和教材进行良好衔接的能力以及相应的课堂掌控能力，他们需要进行高等教育学、心理学以及高等教育法规等培训，得到国家颁发的高等学校教师资格证书，才能更好地适应教学。所以应该完善我国职业教育师资的入职标准，要求应聘教师获得专业资格证书、教师资格证书，同时具备3～5年行业工作经验。一项规定或标准如果没有检查，执行的力度就会大打折扣，所以需要同时加强考评制度的完善。由相关机构定期对从事职业教育的教师进行评估，针对没有满足教师资格标准的职教教师提出完善建议。
设置完善的职业教育师资培训体系 设置完善的覆盖全国范围的职业教育教师培训中心，设置一套完善的职业教育教师的“培训包”。目前，职业教育教师在职培训缺少有效的培训中心，培训内容与培训过程也不够严谨，因此必须设置覆盖全国范围的培训中心，保证职业教育教师能够接受严格的在职培训。该培训中心应该制定相应的培训方案，使职业教育教师能够接受系统训练，并能够依据经济发展的实际情况和产业结构的调整，有规划、有条理、有侧重地进行职业教育教师的培训。首先，专职的职教教师可以采取一边学习一边实践的方式，学习与考察相互配合，知识学习和职业技能训练协调进行；其次，应用模块化的培训方式，先熟悉专职教师的培训需求，制定相应的培训大纲，开发与选择培训教材，按照参加培训教师自身需求亲自选取恰当的培训模块。这不仅有利于培训形式的创新，而且有利于提升培训的有效性。此外，政府也应该出台一些政策，鼓励企业加入到职业教育师资培训体系中来，为职业教育师资培训提供有益平台和建议。
值得一提的是，我国在借鉴澳大利亚职业教育师资培训先进经验的同时，不能简单照搬澳大利亚的经验做法，应该立足国情，走出一条具有中国特色的职业教育师资培训体系。