论文部分内容阅读
[摘要]
当今的词语教学只是单一地停留在理解的层面上，都是“浅尝辄止”，忽视了词语本身就是一个鲜活的元素，导致了词语教学的肤浅化、僵硬化。笔者以为，要坚持“吃透”“挖深”“拓广”“触情”“整合”五种理念
[关键词]
吃透 挖深 拓广 触情 整合
記得李海林教授曾经说过这样一句话：“语文老师的一个重要职责就是带领学生沉入词语的感性世界，只有这样，词语才会在学生的心中变得丰厚起来。”而在现实的语文教学课堂中，很多词语教学大多是单一地、僵化的、了无生气地浮现于表面，那么如何有效深入地进行词语教学，让词语教学也绽放出奇光异彩呢？笔者以为，词语教学要把握五个字“透、深、广、情、合”。
一、吃透
如果说读通课文是阅读教学的“底线”，那么，我认为吃透文本中出现的词语，应该是“底线”中的“底线”。课堂上学生如果连课文中的词语都不能够准确理解，对文本的整体感悟也只能是浮光掠影。例如陈建先老师在执教《郑成功》一课中对“慷慨激昂”一词的教学，就是吃透词语，涌动生命灵性的好例子。
生：我从“慷慨激昂”感受到这种震撼，因为郑成功说这句话的时候声音提高了，好像很激动。
师：你已经说对了“慷慨激昂”说表达的一部分意思——郑成功的情绪很激动，语气也提高了。这是你理解的。谁再来理解什么是“慷慨激昂”？
生：我的理解是情绪激动。
师：很激动。再看看，这里仅仅是激动吗？
生：我觉得他还非常愤怒。
师：非常愤怒，也含着激动的情绪。
生：我觉得还有一种坚定。
师：有一种坚定的信念，是一种什么样的坚定信念？
生：就是赶走侵略者，收复祖国的宝岛台湾。
师：收复祖国的宝岛台湾。再想想他为什么而慷慨激昂呢？再读读这段话，体会体会。
（学生放声朗读）
师：现在我们来交流一下。
生：郑成功因荷兰侵略者残酷地奴役台湾同胞而慷慨激昂。
二、挖深
挖深就是指在词语教学中不能仅停留在读通和理解的层面上，还要善于挖掘词语中所蕴含的意象，并且要做到将理解和运用有机地融合在一起。在这一点上，许多特级教师都做得非常好。如于永正老师教学的“流利”一词为我们提供了很好的范例。
师：这里的“流利”是说读书很熟练。还记得《锄禾》这首诗吗？谁能背下来？
生：（背）“锄禾日当午，汗滴禾下土……”
师：他背得怎么样？谁能说一说？要求用上“流利”这个词。
生：郭扬同学背古诗《锄禾》，背得很不流利。
师：学过一年了，一时紧张没背好。我想，现在他一定想起来了。再背一遍怎么样？（该生又背，这次背得很好。）
师：这次背得怎么样？谁再来说一说？
生：郭扬同学背古诗《锄禾》，背得很流利，很有感情。
师：谁能用赞扬的语气说一说？
生：郭扬同学背得多么流利，多么有感情啊！
师：请同学们观察我在干什么，然后用“流利”说一句话。（于老师拿出钢笔在纸上做写字状，钢笔不下水，甩了甩，还是不大下水。）
师：谁来说一说？
生：于老师在纸上写字，钢笔不大下水，写字很不流利。
师：我换一支笔，看看这支笔怎么样。（于老师用另外一支笔很流畅地写出了“高山流水”四个草体字。）
生：于老师这支笔写字很流利。
生：于老师用一支紫色的钢笔，很流利地写出了“高山流水”四个字。
“流利”一词有两种意思：①话说得快而清楚;文章读起来通畅。②灵活;不凝滞。于老师“流利”一词的教学，不是简单地引导学生只理解这个词在课文中的意思。他巧妙地用“钢笔”作道具，演了一个短剧，在“演”中让学生悄然明白了流利也可以用来表示书写是否流畅。这样就使理解和运用有机地融合在一起，他对“流利”一词的深度挖掘，使词语教学充满了张力。
三、拓广
“拓广”就是指词语教学不能狭隘地停留在就字解词上，而要将它的外延拓宽。我校一位青年教师在上公开课《田园诗情》一课时，对“牛犊”一词的拓广，给听课者留下了深刻的印象
师：什么叫牛犊？
生：刚生下来的小牛叫牛犊。
师：那刚生下来的小羊叫什么？
生：叫羊羔。
师：刚生下来的小狼叫什么？
生：叫狼崽。
师：刚生下来的小马叫什么？
生：叫马驹。
师：刚生下来的……
这位老师触类旁通的词语教学设计，看似简单，实则将词语教学与学生的生活经验一下子联系起来，使学生在掌握词语的同时，激活了思维，开阔了视野，扩大了知识面。
四、触情
触情就是通过教师情感的激发，使原本冰冷的词语与课文的情境相融，引导学生透过词语，去体味词语中所蕴涵着情。词语中一旦有情的加入，词语就会在学生的心中难以磨灭。因此，为了使词语富有情味，就要创设语境，让学生在语境中反复涵咏，用自己的心灵去触摸词语的情味。
苏霍姆林斯基说过：“要让词深入儿童的精神生活里去”，“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量。”王老师融情于词语的教学，引导学生揣摩词语的深刻内涵，使学生透过这几组词语触摸到了词语中所蕴含的意境，并在追求对“一泓清泉，静影沉璧”的理解、感悟、运用与积淀的同时，也将情感贯通于文本的每个角落，撒播在每个孩子的心田。