论文部分内容阅读
[摘 要] 教学评价是一体化教学内容的重要组成部分，同时也是评价一体化教学质量的有效手段，是衡量学生是否能够掌握所学知识的有效评价手段。通过对技工院校一体化教学评价现状进行分析，并提出建议，为进一步提高一体化教学效果奠定良好的基础。
[關 键 词] 一体化教学;教学评价;评价;策略研究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0026-02
一、一体化教学
一体化教学是以企业工作岗位需求为教学目标，将课程内容与企业实际工作岗位进行紧密结合，以典型工作任务为载体，将企业实际生产过程进行分解，分成若干个小任务，再根据若干小任务设置课堂工作情境，学生在完成工作情境中的任务中掌握知识要点。在一体化课堂教学中要突出以学生为主体、教师为主导的教学理念，将基本理论知识与实际操作技能相结合，做到“教、学、做”相结合，让学生在学习过程中不仅掌握了理论基础知识，还熟悉了实际操作技能。
二、教学评价
教学评价是在课堂教学实施过程中，对教师的“教”与学生的“学”进行的一种综合性评价，合理的教学评价不仅能够让学生有效地掌握课堂知识，提高学生技能水平和职业素养，还能提高教师的教学水平，促进教师专业发展，促进学校对课堂教学的改革。另外，通过教学评价，还能鉴定教师的教学态度、教学质量、业务水平等，促进学校进行教学改革。综合而言，教学评价是促进学生全面发展、教师专业发展以及提高课堂教学质量的重要手段。
三、技工院校一体化教学评价现状分析
（一）评价目的功利化
开展一体化教学评价，是为了提高学生的职业综合能力以及教师的教学水平。众所周知，技工院校学生的实际动手操作能力尤为重要，对于教师教学水平的衡量也是以学生的专业技能水平高低来衡量。因此，在教学过程中教师实施教学评价时，往往都偏向于操作过程和操作步骤的评价，评价目的过于功利化。
（二）评价主体、评价方法单一化
在实施一体化教学评价过程中，同样要求以学生为主体、以教师为主导的评价理念，因此，教师通常采用“学生自评、小组互评、教师评价”的评价方式来进行评价，但由于学生年纪小，受到自身认知的影响，在评价过程中很难发现问题所在，因此评价主体仍以教师为主;在评价方法上，通常采用评分表来进行评价，评价结果不能仅仅依靠数据来衡量，还要依据其他评价主体的经验和主观来进行评价，评价方式相对单一，影响评价的客观真实性。
（三）评价内容片面化
一体化教学是技工院校提出的以学生就业为导向，为企业培养符合企业需求的高技能技术型人才，因此，很多教师在教学过程中往往重点培养学生的专业技能水平，制定一体化教学评价内容时，着重于对学生的专业技能进行评价，考核学生是否掌握专业能力要求及学生的专业技能实践水平，而忽略了对学生进行职业素养的培养，如职业道德、职业习惯及职业心理等，不利于学生的全面发展。
四、技工院校一体化教学评价策略研究
（一）树立教学相长的评价观
“教学相长”出自于《学记》，说的是教师教授、学生学习的过程中，不仅要能使学生得到进步，教师本身的教学水平、业务水平也可借此提高。教师在实施一体化教学过程时，要善于引导学生开拓思维，挖掘学生的创新意识，不仅能让学生体验成功的快乐，教师也能从中得到更多的启发。进行教学评价时，要确保不仅可以评价学生的学习效果，还可以评价教师的教学水平，促进教师进行教学反思，进行教学改革，这样才是教学相长的评价观，教师和学生都能通过教学评价，找出自身的不足。
（二）确定多元化的评价主体
一体化教学评价主体应包括学生、同学、家长、专家、学校领导及社会人员等。在教学过程中，根据教学内容所对应的工作岗位，确定不同的评价主体。通过教师对学生的评价，企业对学生的评价，学生的自我评价，同学之间的评价，学校领导对整个课堂的评价，家长与社会人员的评价，构成评价主体的立体化，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面综合性的评价。
（三）采用多种教学评价方式相结合
1.定性评价与定量评价相结合
所谓定性评价是教师在课堂中通过对学生的观察，对学生的表现情况通过写评语、评等级等方式对学生进行评价，主要强调教师的观察能力、分析能力、归纳能力与描述能力。定量评价是根据教学内容，从学生的课堂表现、作业完成情况以及实际操作情况，制定相应的评分表，并进行打分，以各项任务的分值权重来衡量学生在课堂中的表现情况。定性评价与定量评价是两种互补型的评价方式，一种是从感性认识上进行评价，一种是从理性角度上进行评价。在一体化教学过程中，教师需要将定性评价与定量评价相结合，才能使评价更加合理化，做到客观、标准、精确地评价，达到最佳的评价效果。
2.自评、互评与他评相结合的评价方式
自评是学生针对自己的课堂表现、练习情况、实操情况等方面进行自我评价，是一种非常重要的评价形式，通过自评找出自己的优势以及自身的不足，并与同学、老师商讨解决方案，最终完成任务。良好的自我评价可以促进学生自我完善和自我发展。自评的方式有个人自评和小组自评两种方式。互评包括生生互评和小组互评。生生互评是学生与学生之间进行相互评价，通过生生互评提高学生对事物的判断能力、分析能力和总结能力，引导学生共同寻找问题并提出解决的方法。当然，教师要能够引导评价学生进行客观评价，要让被评价学生能够产生同感，从而对学习产生积极作用。小组互评是分组式教学时所采用的一种评价方式，通过小组之间进行互相评价，提高学生的学习效果。他评包括教师评价和专家评价。教师评价是教师根据教学目标，对学生的学习情况进行的评价，使学生认识不足，并改进不足，从而实现教学目标。专家评价是专家根据行业要求、企业要求、企业标准对学生的表现进行的评价，将企业标准引入课堂当中，实现学生就业与企业零距离接轨。 3.过程性评价与终结性评价相结合的评价方式
过程性评价是在教学过程中，教师针对某个知识点的完成情况进行评价，是教师对教学过程进行的实时监控，促使學生能够更好地学习下一个知识点。终结性评价是在教学活动结束后，为了解学生的学习情况而进行的评价，更注重结果。采用过程性评价与终结性评价相结合的方式进行评价，既能够了解学生的学习过程，便于教师对课堂教学进行及时调整;又了解结果，便于教师进行教学反思，实现以评促学。
（四）完善一体化教学评价内容
在进行教学评价时，不仅要关注学生对知识的掌握情况、技能的操作情况，还要关注学生的职业素养、情感态度和团队精神，这就需要从学习态度、专业知识、专业技能、职业素养、行为习惯、沟通协调能力、6S管理等多方面，制定全面的、综合的评价指标，完善一体化教学评价体系。在制定评价内容时，还要充分考虑到评价内容的可操作性、可衡量性，这样才能让学生在学习过程中获得成就感，提高学习的兴趣。
（五）建立一体化教学评价保障机制
1.建立教学评价信息反馈机制
搭建一体化教学评价信息反馈平台，学生可以通过信息反馈平台对教学评价内容、教学评价方式提出看法和意见;教师之间可以通过信息反馈平台提出意见和建议;教务系统可以对评价反馈信息进行汇总、归纳，并反馈到教师，教师再根据信息反馈情况进行诊改，做到教学相长。
2.定期组织教研活动
专业组组长定期组织教师开始教研活动，讨论研究一体化课程实施的教法、学法以及评价方法，鼓励教师积极申报公开课，参加各项教育教学能力大赛，让专家对教学过程、教学评价方法及效果进行评价，提高教师的教学能力。
3.建立听课制度
由教学主管、教务组织随堂听课制度，了解教师的教学情况与学生的学习情况，根据《课堂教学评价表》对整个课堂进行评分，促进教师教学反思和教学能力的不断提升。
总之，教学评价是一体化课程教学的重要组成部分，科学的教学评价体系是实现课程目标的重要保障。教学评价应做到树立教学相长的评价观、确定多元化的评价主体、采用多种教学评价方式相结合、完善一体化教学评价内容、建立一体化教学评价保障机制，根据课程标准的目标和要求，对教学全过程和结果实施的有效监控。通过评价，使学生不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生的全面发展;使教师根据教学评价对自己的教学进行反思与调整，促进教师不断提高教育教学水平，使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善。
参考文献：
[1]谢志平.技工院校一体化教学评价的问题及思考[A].中国职工教育和职业培训协会秘书处，2018：7.
[2]阮苘.一体化课程教学评价的分析和探索[J].职业，2020（9）：75-76.
[3]李召，黄超明.中职学校工学一体化实训教学评价研究：以南海信息技术学校模具专业实训教学为例[J].职业技术，2019，18（2）：96-100.
[4]邱启伟.技工院校一体化教师队伍培养途径及评价体系的研究[J].职业，2019（30）：69-70.
[5]张志超.高中化学教师“教、学、评”一体化教学现状研究[D].长春：东北师范大学，2019.
编辑 王亚青
[關 键 词] 一体化教学;教学评价;评价;策略研究
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）39-0026-02
一、一体化教学
一体化教学是以企业工作岗位需求为教学目标，将课程内容与企业实际工作岗位进行紧密结合，以典型工作任务为载体，将企业实际生产过程进行分解，分成若干个小任务，再根据若干小任务设置课堂工作情境，学生在完成工作情境中的任务中掌握知识要点。在一体化课堂教学中要突出以学生为主体、教师为主导的教学理念，将基本理论知识与实际操作技能相结合，做到“教、学、做”相结合，让学生在学习过程中不仅掌握了理论基础知识，还熟悉了实际操作技能。
二、教学评价
教学评价是在课堂教学实施过程中，对教师的“教”与学生的“学”进行的一种综合性评价，合理的教学评价不仅能够让学生有效地掌握课堂知识，提高学生技能水平和职业素养，还能提高教师的教学水平，促进教师专业发展，促进学校对课堂教学的改革。另外，通过教学评价，还能鉴定教师的教学态度、教学质量、业务水平等，促进学校进行教学改革。综合而言，教学评价是促进学生全面发展、教师专业发展以及提高课堂教学质量的重要手段。
三、技工院校一体化教学评价现状分析
（一）评价目的功利化
开展一体化教学评价，是为了提高学生的职业综合能力以及教师的教学水平。众所周知，技工院校学生的实际动手操作能力尤为重要，对于教师教学水平的衡量也是以学生的专业技能水平高低来衡量。因此，在教学过程中教师实施教学评价时，往往都偏向于操作过程和操作步骤的评价，评价目的过于功利化。
（二）评价主体、评价方法单一化
在实施一体化教学评价过程中，同样要求以学生为主体、以教师为主导的评价理念，因此，教师通常采用“学生自评、小组互评、教师评价”的评价方式来进行评价，但由于学生年纪小，受到自身认知的影响，在评价过程中很难发现问题所在，因此评价主体仍以教师为主;在评价方法上，通常采用评分表来进行评价，评价结果不能仅仅依靠数据来衡量，还要依据其他评价主体的经验和主观来进行评价，评价方式相对单一，影响评价的客观真实性。
（三）评价内容片面化
一体化教学是技工院校提出的以学生就业为导向，为企业培养符合企业需求的高技能技术型人才，因此，很多教师在教学过程中往往重点培养学生的专业技能水平，制定一体化教学评价内容时，着重于对学生的专业技能进行评价，考核学生是否掌握专业能力要求及学生的专业技能实践水平，而忽略了对学生进行职业素养的培养，如职业道德、职业习惯及职业心理等，不利于学生的全面发展。
四、技工院校一体化教学评价策略研究
（一）树立教学相长的评价观
“教学相长”出自于《学记》，说的是教师教授、学生学习的过程中，不仅要能使学生得到进步，教师本身的教学水平、业务水平也可借此提高。教师在实施一体化教学过程时，要善于引导学生开拓思维，挖掘学生的创新意识，不仅能让学生体验成功的快乐，教师也能从中得到更多的启发。进行教学评价时，要确保不仅可以评价学生的学习效果，还可以评价教师的教学水平，促进教师进行教学反思，进行教学改革，这样才是教学相长的评价观，教师和学生都能通过教学评价，找出自身的不足。
（二）确定多元化的评价主体
一体化教学评价主体应包括学生、同学、家长、专家、学校领导及社会人员等。在教学过程中，根据教学内容所对应的工作岗位，确定不同的评价主体。通过教师对学生的评价，企业对学生的评价，学生的自我评价，同学之间的评价，学校领导对整个课堂的评价，家长与社会人员的评价，构成评价主体的立体化，对学生的学习情况和教师的教学情况进行全面综合性的评价。
（三）采用多种教学评价方式相结合
1.定性评价与定量评价相结合
所谓定性评价是教师在课堂中通过对学生的观察，对学生的表现情况通过写评语、评等级等方式对学生进行评价，主要强调教师的观察能力、分析能力、归纳能力与描述能力。定量评价是根据教学内容，从学生的课堂表现、作业完成情况以及实际操作情况，制定相应的评分表，并进行打分，以各项任务的分值权重来衡量学生在课堂中的表现情况。定性评价与定量评价是两种互补型的评价方式，一种是从感性认识上进行评价，一种是从理性角度上进行评价。在一体化教学过程中，教师需要将定性评价与定量评价相结合，才能使评价更加合理化，做到客观、标准、精确地评价，达到最佳的评价效果。
2.自评、互评与他评相结合的评价方式
自评是学生针对自己的课堂表现、练习情况、实操情况等方面进行自我评价，是一种非常重要的评价形式，通过自评找出自己的优势以及自身的不足，并与同学、老师商讨解决方案，最终完成任务。良好的自我评价可以促进学生自我完善和自我发展。自评的方式有个人自评和小组自评两种方式。互评包括生生互评和小组互评。生生互评是学生与学生之间进行相互评价，通过生生互评提高学生对事物的判断能力、分析能力和总结能力，引导学生共同寻找问题并提出解决的方法。当然，教师要能够引导评价学生进行客观评价，要让被评价学生能够产生同感，从而对学习产生积极作用。小组互评是分组式教学时所采用的一种评价方式，通过小组之间进行互相评价，提高学生的学习效果。他评包括教师评价和专家评价。教师评价是教师根据教学目标，对学生的学习情况进行的评价，使学生认识不足，并改进不足，从而实现教学目标。专家评价是专家根据行业要求、企业要求、企业标准对学生的表现进行的评价，将企业标准引入课堂当中，实现学生就业与企业零距离接轨。 3.过程性评价与终结性评价相结合的评价方式
过程性评价是在教学过程中，教师针对某个知识点的完成情况进行评价，是教师对教学过程进行的实时监控，促使學生能够更好地学习下一个知识点。终结性评价是在教学活动结束后，为了解学生的学习情况而进行的评价，更注重结果。采用过程性评价与终结性评价相结合的方式进行评价，既能够了解学生的学习过程，便于教师对课堂教学进行及时调整;又了解结果，便于教师进行教学反思，实现以评促学。
（四）完善一体化教学评价内容
在进行教学评价时，不仅要关注学生对知识的掌握情况、技能的操作情况，还要关注学生的职业素养、情感态度和团队精神，这就需要从学习态度、专业知识、专业技能、职业素养、行为习惯、沟通协调能力、6S管理等多方面，制定全面的、综合的评价指标，完善一体化教学评价体系。在制定评价内容时，还要充分考虑到评价内容的可操作性、可衡量性，这样才能让学生在学习过程中获得成就感，提高学习的兴趣。
（五）建立一体化教学评价保障机制
1.建立教学评价信息反馈机制
搭建一体化教学评价信息反馈平台，学生可以通过信息反馈平台对教学评价内容、教学评价方式提出看法和意见;教师之间可以通过信息反馈平台提出意见和建议;教务系统可以对评价反馈信息进行汇总、归纳，并反馈到教师，教师再根据信息反馈情况进行诊改，做到教学相长。
2.定期组织教研活动
专业组组长定期组织教师开始教研活动，讨论研究一体化课程实施的教法、学法以及评价方法，鼓励教师积极申报公开课，参加各项教育教学能力大赛，让专家对教学过程、教学评价方法及效果进行评价，提高教师的教学能力。
3.建立听课制度
由教学主管、教务组织随堂听课制度，了解教师的教学情况与学生的学习情况，根据《课堂教学评价表》对整个课堂进行评分，促进教师教学反思和教学能力的不断提升。
总之，教学评价是一体化课程教学的重要组成部分，科学的教学评价体系是实现课程目标的重要保障。教学评价应做到树立教学相长的评价观、确定多元化的评价主体、采用多种教学评价方式相结合、完善一体化教学评价内容、建立一体化教学评价保障机制，根据课程标准的目标和要求，对教学全过程和结果实施的有效监控。通过评价，使学生不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生的全面发展;使教师根据教学评价对自己的教学进行反思与调整，促进教师不断提高教育教学水平，使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进课程的不断发展和完善。
参考文献：
[1]谢志平.技工院校一体化教学评价的问题及思考[A].中国职工教育和职业培训协会秘书处，2018：7.
[2]阮苘.一体化课程教学评价的分析和探索[J].职业，2020（9）：75-76.
[3]李召，黄超明.中职学校工学一体化实训教学评价研究：以南海信息技术学校模具专业实训教学为例[J].职业技术，2019，18（2）：96-100.
[4]邱启伟.技工院校一体化教师队伍培养途径及评价体系的研究[J].职业，2019（30）：69-70.
[5]张志超.高中化学教师“教、学、评”一体化教学现状研究[D].长春：东北师范大学，2019.
编辑 王亚青