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《义务教育英语课程标准（2011版）》指出：教学要重视培养学生交流、沟通的能力。小学英语教学应使儿童在学习中边玩边学，学得有滋有味，在游戏模仿中掌握知识，进而培养学生的能力和习惯。笔者以为，小学英语课堂教学应该围绕“听、说、读、写、演”等方面做文章，从而让小学英语课堂鲜活灵动、精彩纷呈。
变换材料：学会听的方法
听，是英语学习的基础言语技能，也是进行有效学习的重要保障。如何让学生想听、会听，是摆在英语老师面前迫切需要解决的问题。小学英语教师可以利用讲故事来教学英语，这样可以抓住儿童的好奇心理，从而激发起学生学习英语的兴趣。学生为了能够听懂内容，就会自觉地、专注地、持久地去听。当他听懂时，会显现出满足感，并为下一步理解故事内容埋下伏笔。在教学过程中要不断变换着听老师、录音、同学、其他音频材料的范读，教者需要引导学生在听的过程中及时纠正自己的发音。例如：在教学牛津版译林英语5B Unit4 《A PE lesson》中sit/stand up/down等单词时，设计创设一节体育课的情境，讲述Jim和他的伙伴们在体育课上发生的故事，在故事中蕴含所有的肢体动作，学生结合动画和国片通过“倾听”就完全掌握单词的意义和构成，学起来轻松有趣。
创造改编：展示说的风采
小学英语课堂应该有效地培养儿童语言技能。学生在经历过“听”的知识体验后，通过自身的理解消化，“说”便会水到渠成了。如何引导学生完成说的任务呢？教师可以采取创编故事的办法，创造学生说的情境，让他们能够充分展示说的风采。例如：在教学牛津版译林英语6B Unit5 seasons单元版块时，在将本单元的句型教完以后，笔者利用多媒体创设有趣的情境，让学生对文本中的故事内容进行适当地改编。学生续编或是创编故事，就是对知识进行提炼巩固的过程。在这个过程中，学生充分进行口语、单词、句型的练习，将听到的、学习到的知识通过自己的嘴巴表达出来，既能培养学生聆听、理解、判断的能力，又能促进学生表达的能力，让听和说有机结合，可以说是一举两得。
素材整合：激发读的欲望
英语课堂阅读教学必须遵循学生的身心特点，采取多元化的阅读方法，激活学生丰富的想象，唤起学生心灵深处的情感共鸣，让孩子们和作者一起同喜共悲。这样的阅读才会真正有效，才能让学生产生喜欢读、愿意读、自主读的欲望。因此，小学英语教师要认真整合素材，精心设计阅读教学环节，要借助多媒体课件和丰富的情感投入，激发学生阅读兴趣，通过范读、练读、指名读、小组读、角色读、表演读等形式，灵活高效地进行文本阅读，进而通过阅读来正确了解文本内容、培养语言能力、丰富情感思维。朗读素材的选择应由易到难，可以是一两句话的名人名言，也可以是以前学过的短文对话，还可以是教师自编的英语小故事。当学生有了阅读自觉的兴趣后，他们便不会再受外界因素的干扰，真正变成“我要读”和“自主学”。
范例引路：提高写的能力
小学生具有很强的向师性，教师在英语教学中“无意”“下意”的言行举止都可能会成为其仿效的范例。如何利用好这个切入点来促进学生写活训练的质量呢？模仿范例写句子是一种行之有效的办法。教学实践中可以采取范例引路的方法，让学生按照“换关键词写话→仿写话→看图写活→编写小故事”的模进方式进行写话训练。这种模进训练要在不同的阶段提出不同的创编要求，教师创编的故事必须短小精练，便于学生学习和模仿。例如：在教学牛津版译林英语4A at the snack bar时，笔者在班级创设了超市情境，让学生自己动手去写超市购物的小故事。学了4B unit5 seasons后，笔者出示春、更、秋、冬四个季节名称，要求学生写出在不同的季节里你和朋友一起顽皮的小故事。当笔者在批阅时，惊奇地发现它们并不是我所想象的那样完美。学生的思维有别于老师的想法，学生的写话各具特点，笔者从中体会到和学生心灵沟通的乐趣，学生的创造性思维得到拓展，写作能力得到提高。
重组并构：开展演的活动
牛津版译林英语教材的版块设计富含故事性、趣味性、知识性，非常有利于师生互动交流活动的开展。在教学时，教者要遵循课标精神，要突出学情分析，要创造性地使用裁材，让学生在故事表演中完成知识的学习和掌握。所以，教师要科学合理地取舍整合教材，寻找故事的可表演点和切入点，让学生在表演中完成知识的学习。例如：在教学牛津版译林英语4B《Unit1 our school subjects》时，可以让学生分别扮演miss li和students，在故事中轻松学会单词和句型，在表演的过程中不断复习和巩固本课的重点句型。表演对学生而言，既能学会有关知识，又能达到口语交际的目的。另一方面，教师既可以解决学生机械识记单词和句型的畏难情结，还可以帮助学生自觉主动地完成新知的学习，更有利于教者及时检查反馈学生所学知识的掌握情况。
语言是生活的源泉，是传承和记录人类文明发展的重要媒介。小学英语课堂必须突出教改精神，要认真做到常听、多讲、熟读、勤写、善演，要将故事创编与“听、说、读、写、演”紧密结合，让英语课堂教学精彩纷呈，充满生命的活力和魅力。
变换材料：学会听的方法
听，是英语学习的基础言语技能，也是进行有效学习的重要保障。如何让学生想听、会听，是摆在英语老师面前迫切需要解决的问题。小学英语教师可以利用讲故事来教学英语，这样可以抓住儿童的好奇心理，从而激发起学生学习英语的兴趣。学生为了能够听懂内容，就会自觉地、专注地、持久地去听。当他听懂时，会显现出满足感，并为下一步理解故事内容埋下伏笔。在教学过程中要不断变换着听老师、录音、同学、其他音频材料的范读，教者需要引导学生在听的过程中及时纠正自己的发音。例如：在教学牛津版译林英语5B Unit4 《A PE lesson》中sit/stand up/down等单词时，设计创设一节体育课的情境，讲述Jim和他的伙伴们在体育课上发生的故事，在故事中蕴含所有的肢体动作，学生结合动画和国片通过“倾听”就完全掌握单词的意义和构成，学起来轻松有趣。
创造改编：展示说的风采
小学英语课堂应该有效地培养儿童语言技能。学生在经历过“听”的知识体验后，通过自身的理解消化，“说”便会水到渠成了。如何引导学生完成说的任务呢？教师可以采取创编故事的办法，创造学生说的情境，让他们能够充分展示说的风采。例如：在教学牛津版译林英语6B Unit5 seasons单元版块时，在将本单元的句型教完以后，笔者利用多媒体创设有趣的情境，让学生对文本中的故事内容进行适当地改编。学生续编或是创编故事，就是对知识进行提炼巩固的过程。在这个过程中，学生充分进行口语、单词、句型的练习，将听到的、学习到的知识通过自己的嘴巴表达出来，既能培养学生聆听、理解、判断的能力，又能促进学生表达的能力，让听和说有机结合，可以说是一举两得。
素材整合：激发读的欲望
英语课堂阅读教学必须遵循学生的身心特点，采取多元化的阅读方法，激活学生丰富的想象，唤起学生心灵深处的情感共鸣，让孩子们和作者一起同喜共悲。这样的阅读才会真正有效，才能让学生产生喜欢读、愿意读、自主读的欲望。因此，小学英语教师要认真整合素材，精心设计阅读教学环节，要借助多媒体课件和丰富的情感投入，激发学生阅读兴趣，通过范读、练读、指名读、小组读、角色读、表演读等形式，灵活高效地进行文本阅读，进而通过阅读来正确了解文本内容、培养语言能力、丰富情感思维。朗读素材的选择应由易到难，可以是一两句话的名人名言，也可以是以前学过的短文对话，还可以是教师自编的英语小故事。当学生有了阅读自觉的兴趣后，他们便不会再受外界因素的干扰，真正变成“我要读”和“自主学”。
范例引路：提高写的能力
小学生具有很强的向师性，教师在英语教学中“无意”“下意”的言行举止都可能会成为其仿效的范例。如何利用好这个切入点来促进学生写活训练的质量呢？模仿范例写句子是一种行之有效的办法。教学实践中可以采取范例引路的方法，让学生按照“换关键词写话→仿写话→看图写活→编写小故事”的模进方式进行写话训练。这种模进训练要在不同的阶段提出不同的创编要求，教师创编的故事必须短小精练，便于学生学习和模仿。例如：在教学牛津版译林英语4A at the snack bar时，笔者在班级创设了超市情境，让学生自己动手去写超市购物的小故事。学了4B unit5 seasons后，笔者出示春、更、秋、冬四个季节名称，要求学生写出在不同的季节里你和朋友一起顽皮的小故事。当笔者在批阅时，惊奇地发现它们并不是我所想象的那样完美。学生的思维有别于老师的想法，学生的写话各具特点，笔者从中体会到和学生心灵沟通的乐趣，学生的创造性思维得到拓展，写作能力得到提高。
重组并构：开展演的活动
牛津版译林英语教材的版块设计富含故事性、趣味性、知识性，非常有利于师生互动交流活动的开展。在教学时，教者要遵循课标精神，要突出学情分析，要创造性地使用裁材，让学生在故事表演中完成知识的学习和掌握。所以，教师要科学合理地取舍整合教材，寻找故事的可表演点和切入点，让学生在表演中完成知识的学习。例如：在教学牛津版译林英语4B《Unit1 our school subjects》时，可以让学生分别扮演miss li和students，在故事中轻松学会单词和句型，在表演的过程中不断复习和巩固本课的重点句型。表演对学生而言，既能学会有关知识，又能达到口语交际的目的。另一方面，教师既可以解决学生机械识记单词和句型的畏难情结，还可以帮助学生自觉主动地完成新知的学习，更有利于教者及时检查反馈学生所学知识的掌握情况。
语言是生活的源泉，是传承和记录人类文明发展的重要媒介。小学英语课堂必须突出教改精神，要认真做到常听、多讲、熟读、勤写、善演，要将故事创编与“听、说、读、写、演”紧密结合，让英语课堂教学精彩纷呈，充满生命的活力和魅力。