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【摘要】沉浸式教学起源于加拿大，是一种新型的语言教学方法。这种方式十分重视语言环境，对于我国学生学习英语有着十分重要的意义。因此，根据对广州城建职业学院所进行的调查，对沉浸式教学法在英语口语焦虑的干预进行研究。所以本文首先进行概念的概述，然后阐述了沉浸式教学法对英语口语焦虑干预的意义，最后提出沉浸式教学法在英语口语焦虑干预中的实践作用。
【关键词】沉浸式教学 英语口语焦虑 干预
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0116-01
沉浸式教学法目前在国外已经取得了十分丰富的成果，是一种有效的教学方式，通过将外语学习和环境进行结合，不断强调环境的重要性，学生通过沉浸在语言环境之中，有利于对于语言的学习，这对于我国的英语口语教学有着较大的教育意义。因此，本文主要通过对广州城建职业学院为例，分析沉浸式教学法对英语口语焦虑的干预。
一、概念概述
（一）沉浸式教学
沉浸式教育是在20世纪60年代加拿大开展的法语沉浸式教学，这是全新的第二语言教学模式，将第二语言作为教学语言，在教学时，第二语言不但是学习内容，也是学习的工具，也就是说学生在学习语言的时候，会“浸泡”在第二语言环境之中，这有利于学生进行语言的学习，提高口语能力。
（二）外语学习焦虑
在进行第二语言的学习过程中，时常会产生焦虑的情况。对于外语学习的焦虑主要有三个部分：首先是交际性恐惧，学生有着完整的想法，但是没有足够的词汇来进行表达，从而产生了受挫感和恐惧。其次是对考试的焦虑。最后是对负面评价的焦虑，也就是害怕丢面子。所以在进行英语教学的时候，经常出现学生保持安静、坐在后排，或是遇到难以用英语表达的内容通过中文来表达的情况[1]。
二、沉浸式教学法对英语口语焦虑干预的意义
（一）语言环境的塑造
沉浸式教学最关键的内容就是塑造语言环境，由于我国唯一的官方语言是汉语，缺少使用第二语言的环境，所以对于英语学习也只在课堂之上，一旦下课，学生不会使用英语，无法培养学生的英语语言习惯，课堂上学习的内容也很快会被遗忘。但是沉浸式教学能够塑造语言环境，教师可以培养学生的思维意识，使学生有机会模拟英语口语的交流。
（二）教学方法的应用
沉浸式教学的目标是教师在课堂上可以使用英语进行授课，但是由于学生的水平不同，所以不同的教学方法对于学生的理解运用能力有较大的影响。因此教师应该根据各种教学资源来不断激发学生的学习兴趣，保证学生对知识的掌握。通过各种多样化方式，增加学生使用英语的频率，另外也可以使学生融入到英语的学习环境之中。
（三）教育规律的遵循
在进行沉浸式教学的过程中，广州城建职业学院的英语教师必须要掌握分寸，根据学生的个性化需求，采用灵活的教学方式。在教学初期，使用简单的英语来讲授浅显易懂的知识，随着学习的深入，会出现难度较大的内容，教师可以通过双语结合的方式进行教学。当学生接受了沉浸式教学以后，就会不断提高自身的语言水平，这样就可以增加英语授课的比例，最终达到全英语授课。这能够培养学生的语言使用能力，也可以使学生通过英语来解决问题[2]。
三、沉浸式教学法在英语口语焦虑干预中的实践运用
（一）以学生为主体
广州城建职业学院的学生在进入学校之前，都有一定的口语基础，但是在进入学校以后，基础却逐渐消退。最主要的原因就是教师的教学方式不够新颖，灌输式的教学不适合当前的教育现状。所以教师必须要不断转变教学观念，以学生为主体，把课堂时间给学生，通过各种方式使学生成为学习主体。教学的模式可以多种多样，主要是为了创造宽松的学习氛围，使学生不再感受到教师的压力，从而敢于开口，通过英语口语进行交流。由于沉浸式教学的特点，所以可以实行分层分组的教学方式。每个班级学生分为五组，每组十人，在训练的时候，根据考试成绩为依据，在了解学生的性格特点情况下，进行合理的分组。这样可以针对不同层次的学生进行不同的教学，调动学生的学习积极性，保证达到沉浸式教学的效果。
（二）合理安排课程
广州城建职业学院的英语教学时，想要为学生提供优秀的环境来进行教学。但是大一阶段进行全英文式的口語课程十分困难，对于学生有着较大的压力。因为这些学生在英语口语方面有着一个十分重要的问题，中式英语发音。所以进行口语教学的时候要从音标开始学习，先安排一些学习难度较低的课程，通过中文授课，主要纠正学生的发音问题，并且使学生树立音标意识。然后再开始实行沉浸式教学，通过英文进行授课，锻炼学生的听说能力。另外可以通过外教来进行教学，激发学生的求知欲，提高学习的积极性。
（三）精心编制教材
教材和讲义的内容也对教学效果有着较大的影响，进行沉浸式教学，不只需要教学内容具有科学性，也要求课堂形式具有多样性。在进行教学的时候，讲义的教学内容应该包括各个方面的内容，如旅游、商务和跨文化等，通过PPT和微课进行引导，通过与时俱进的案例等来进行教学。另外还可以利用对话、演讲和情景剧等，不断培养学生的表现能力与团队合作能力，使学生可以在放松的环境下进行英语口语的联系，减少焦虑感，这有利于实现口语教学的输入与输出，是一种高效的沉浸式教学模式。
（四）语言教学与文化教学相渗透
文化通过语言来传播，学习语言同样也是在学习文化。沉浸式口语教学须有语言材料作为支撑，所以可以选取一些与各个国家文化现象结合密切的内容作为口语材料，不但有利于学生了解英语的文化背景，也有利于加强文化互补，使学生树立跨文化意识。如通过小组竞赛的形式，让学生选择文化现象上台进行展示，这既可以锻炼学生，同时也增加趣味性，消除学生学习口语的焦虑感[3]。
作为一种新型的教学方式，沉浸式教学在加拿大取得了较大的成功。但是在我国使用沉浸式教学法，与我国的教学目标能否匹配，需要进行不断的观察与研究。沉浸式教学法可以缓解学生的学习压力，不断改善学生的焦虑感，使学生能够自觉地去习得英语口语。沉浸式教学是进行双语教学的一项十分重要的方式，能够有效的缓解学生学习焦虑，同时也能够提高行业竞争力。
参考文献：
[1]申丹.沉浸式教学法对英语口语学习焦虑干预的分析[J].湘南学院学报，2019（01）：119-124.
[2]李霜，周银新.沉浸式教学法对学生英语口语焦虑干预中的应用——以国际合作班英语口语教学为例[J].河北职业教育，2018（03）：85-87.
[3]王璐.浅谈沉浸式教学法在大学英语教学中的应用[J].文学教育（下），2018（08）：92-93.
【关键词】沉浸式教学 英语口语焦虑 干预
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）18-0116-01
沉浸式教学法目前在国外已经取得了十分丰富的成果，是一种有效的教学方式，通过将外语学习和环境进行结合，不断强调环境的重要性，学生通过沉浸在语言环境之中，有利于对于语言的学习，这对于我国的英语口语教学有着较大的教育意义。因此，本文主要通过对广州城建职业学院为例，分析沉浸式教学法对英语口语焦虑的干预。
一、概念概述
（一）沉浸式教学
沉浸式教育是在20世纪60年代加拿大开展的法语沉浸式教学，这是全新的第二语言教学模式，将第二语言作为教学语言，在教学时，第二语言不但是学习内容，也是学习的工具，也就是说学生在学习语言的时候，会“浸泡”在第二语言环境之中，这有利于学生进行语言的学习，提高口语能力。
（二）外语学习焦虑
在进行第二语言的学习过程中，时常会产生焦虑的情况。对于外语学习的焦虑主要有三个部分：首先是交际性恐惧，学生有着完整的想法，但是没有足够的词汇来进行表达，从而产生了受挫感和恐惧。其次是对考试的焦虑。最后是对负面评价的焦虑，也就是害怕丢面子。所以在进行英语教学的时候，经常出现学生保持安静、坐在后排，或是遇到难以用英语表达的内容通过中文来表达的情况[1]。
二、沉浸式教学法对英语口语焦虑干预的意义
（一）语言环境的塑造
沉浸式教学最关键的内容就是塑造语言环境，由于我国唯一的官方语言是汉语，缺少使用第二语言的环境，所以对于英语学习也只在课堂之上，一旦下课，学生不会使用英语，无法培养学生的英语语言习惯，课堂上学习的内容也很快会被遗忘。但是沉浸式教学能够塑造语言环境，教师可以培养学生的思维意识，使学生有机会模拟英语口语的交流。
（二）教学方法的应用
沉浸式教学的目标是教师在课堂上可以使用英语进行授课，但是由于学生的水平不同，所以不同的教学方法对于学生的理解运用能力有较大的影响。因此教师应该根据各种教学资源来不断激发学生的学习兴趣，保证学生对知识的掌握。通过各种多样化方式，增加学生使用英语的频率，另外也可以使学生融入到英语的学习环境之中。
（三）教育规律的遵循
在进行沉浸式教学的过程中，广州城建职业学院的英语教师必须要掌握分寸，根据学生的个性化需求，采用灵活的教学方式。在教学初期，使用简单的英语来讲授浅显易懂的知识，随着学习的深入，会出现难度较大的内容，教师可以通过双语结合的方式进行教学。当学生接受了沉浸式教学以后，就会不断提高自身的语言水平，这样就可以增加英语授课的比例，最终达到全英语授课。这能够培养学生的语言使用能力，也可以使学生通过英语来解决问题[2]。
三、沉浸式教学法在英语口语焦虑干预中的实践运用
（一）以学生为主体
广州城建职业学院的学生在进入学校之前，都有一定的口语基础，但是在进入学校以后，基础却逐渐消退。最主要的原因就是教师的教学方式不够新颖，灌输式的教学不适合当前的教育现状。所以教师必须要不断转变教学观念，以学生为主体，把课堂时间给学生，通过各种方式使学生成为学习主体。教学的模式可以多种多样，主要是为了创造宽松的学习氛围，使学生不再感受到教师的压力，从而敢于开口，通过英语口语进行交流。由于沉浸式教学的特点，所以可以实行分层分组的教学方式。每个班级学生分为五组，每组十人，在训练的时候，根据考试成绩为依据，在了解学生的性格特点情况下，进行合理的分组。这样可以针对不同层次的学生进行不同的教学，调动学生的学习积极性，保证达到沉浸式教学的效果。
（二）合理安排课程
广州城建职业学院的英语教学时，想要为学生提供优秀的环境来进行教学。但是大一阶段进行全英文式的口語课程十分困难，对于学生有着较大的压力。因为这些学生在英语口语方面有着一个十分重要的问题，中式英语发音。所以进行口语教学的时候要从音标开始学习，先安排一些学习难度较低的课程，通过中文授课，主要纠正学生的发音问题，并且使学生树立音标意识。然后再开始实行沉浸式教学，通过英文进行授课，锻炼学生的听说能力。另外可以通过外教来进行教学，激发学生的求知欲，提高学习的积极性。
（三）精心编制教材
教材和讲义的内容也对教学效果有着较大的影响，进行沉浸式教学，不只需要教学内容具有科学性，也要求课堂形式具有多样性。在进行教学的时候，讲义的教学内容应该包括各个方面的内容，如旅游、商务和跨文化等，通过PPT和微课进行引导，通过与时俱进的案例等来进行教学。另外还可以利用对话、演讲和情景剧等，不断培养学生的表现能力与团队合作能力，使学生可以在放松的环境下进行英语口语的联系，减少焦虑感，这有利于实现口语教学的输入与输出，是一种高效的沉浸式教学模式。
（四）语言教学与文化教学相渗透
文化通过语言来传播，学习语言同样也是在学习文化。沉浸式口语教学须有语言材料作为支撑，所以可以选取一些与各个国家文化现象结合密切的内容作为口语材料，不但有利于学生了解英语的文化背景，也有利于加强文化互补，使学生树立跨文化意识。如通过小组竞赛的形式，让学生选择文化现象上台进行展示，这既可以锻炼学生，同时也增加趣味性，消除学生学习口语的焦虑感[3]。
作为一种新型的教学方式，沉浸式教学在加拿大取得了较大的成功。但是在我国使用沉浸式教学法，与我国的教学目标能否匹配，需要进行不断的观察与研究。沉浸式教学法可以缓解学生的学习压力，不断改善学生的焦虑感，使学生能够自觉地去习得英语口语。沉浸式教学是进行双语教学的一项十分重要的方式，能够有效的缓解学生学习焦虑，同时也能够提高行业竞争力。
参考文献：
[1]申丹.沉浸式教学法对英语口语学习焦虑干预的分析[J].湘南学院学报，2019（01）：119-124.
[2]李霜，周银新.沉浸式教学法对学生英语口语焦虑干预中的应用——以国际合作班英语口语教学为例[J].河北职业教育，2018（03）：85-87.
[3]王璐.浅谈沉浸式教学法在大学英语教学中的应用[J].文学教育（下），2018（08）：92-93.